實踐教學會計實踐論文3篇

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第一篇

一、當前中職會計專業(yè)實踐教學存在的問題

中職教育擔負著為社會輸送基層會計實踐技能人才的重任，作為中職會計專業(yè)的教師不但應具備系統(tǒng)的理論專業(yè)知識，更要有熟練的操作技能和豐富的實踐經驗，即成為具有雙重素質和能力的“雙師型”教師。但是，中職的大部分教師都是從學校畢業(yè)后直接任教的，即使考取了會計專業(yè)技能職務資格，擁有“雙師”資格證書，也缺乏實踐經驗和實務操作能力。個別教師甚至自己都不能獨立完成整套賬務處理，更談不上具備熟練的操作技能。對學生的教育只能停留在理論教學的層面，脫離實際，紙上談兵，培養(yǎng)出來的學生必然缺乏實踐技能。

二、應對措施

如何提高會計實踐教學的實效性，培養(yǎng)學生的實操能力和從業(yè)能力，已成為職業(yè)院校會計人才培養(yǎng)亟待解決的一大問題。就此，本人結合個人實踐和思考，試就會計實踐教學提出以下設想：

1.轉變理念，構建多層次的實訓模式，提高實踐教學效果

目前，大部分的會計實訓課程仍是作為理論課程的附屬部分，因此，應將實踐課程納入教學計劃，在實踐課程及其教學內容設計上，應樹立理論夠用，實踐為重的理念，強化實踐性教學和專業(yè)技能訓練。會計實踐教學可分三個階段，第一階段：單項實訓。每門專業(yè)主干課程必須98人文與德育根據教學計劃、教學內容及教學進度，隨堂進行必要的模擬實訓，如基礎會計的原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核、賬簿登記、報表編制等內容應在每一章節(jié)理論教學完成后進行單項實訓，加深學生對憑證、賬簿、報表等每個知識點的感性認識，鞏固每一個會計核算環(huán)節(jié)，掌握會計核算的基本方法和基本技能。第二階段：階段性實訓。每門主要專業(yè)課程結束后，在各單項模擬實驗基礎上，應安排一定時間集中進行階段性綜合實訓，如財務會計模擬實驗在于訓練學生處理各種具體經濟業(yè)務的能力。通過實驗使學生熟悉各類經濟業(yè)務的原始憑證，掌握各類業(yè)務的會計處理程序和方法；成本會計模擬實驗主要訓練學生進行成本核算的能力等。通過階段性實訓，逐步完善學生會計專業(yè)知識和技能的結構。第三階段：綜合模擬實訓。會計綜合模擬實驗應安排在所有專業(yè)課程結束后，旨在突出培養(yǎng)學生會計技能的綜合運用，訓練學生獨立分析和解決問題的能力。利用會計仿真實訓室按會計工作崗位設計工作任務，讓學生分別進行不同崗位業(yè)務的核算，并進行輪崗練習，讓學生熟悉企業(yè)各會計崗位工作流程和核算工作，能較為系統(tǒng)地掌握會計工作。最后，綜合模擬實訓要實現會計核算手工實驗與會計電算化實驗的有機結合，做到教材、數據統(tǒng)一，讓兩者融為一體。通過兩種會計模擬實驗的結合，可以使學生認識到會計電算化的優(yōu)勢和與手工做賬之間的聯(lián)系與區(qū)別，提高學生的會計綜合實操能力，為學生走上工作崗位實現零距離對接。此外，應強化校內外實踐基地的建設，切實落實頂崗實習模式。為了會計專業(yè)的學生能在對口崗位上實習，避免頂崗實習流于形式，一方面學校應多渠道建立校內外實踐基地，一是進一步深化校企合作，與大、中型企業(yè)、會計師事務所聯(lián)合辦學，定向培養(yǎng)；二是有條件的學?？沙闪⑿＾k企業(yè)（如記賬公司等）作為學生實習基地和青年教師實踐基地，不但可以增加學生社會實踐的機會，還能推進“教學研產銷”的教學模式的實施。另一方面，學校應完善會計實踐教學考核制度，明確管理目標與質量標準；其次，建立實習指導教師崗位責任，明確各級管理的職責，在各個環(huán)節(jié)都要加強對學生的管理，加強實踐教學過程的管理。把對教師的考評和對學生學習成績的考核結合起來，建立科學的考核制度體系，確保學生頂崗實習有序、有效地開展。

2.因地制宜，編制適合學生的會計模擬實訓教材，提高學生的從業(yè)能力

目前，會計模擬實訓教材眾多，大多以工業(yè)企業(yè)的經濟業(yè)務作為實訓資料，教材行業(yè)類型單一，且業(yè)務量偏大，大部分中職學生都難以獨立完成實訓任務。北海是個濱海小城市，工業(yè)企業(yè)較少，主要以商業(yè)企業(yè)、服務業(yè)、房產開發(fā)企業(yè)為主，我們根據本地經濟特色，結合行業(yè)特點編制了多套小型企業(yè)會計模擬實訓資料。每套實訓資料反映的企業(yè)的一個會計期間的經濟業(yè)務要相對少一些，不包括企業(yè)的各類經濟業(yè)務，但不會影響學生達到初級會計人員應具備的專業(yè)水平，原因是企業(yè)的各類經濟業(yè)務均在多套實訓資料中交叉體現，這樣編制出來的實訓教材既降低了操作難度，又符合當前中職學生的認知水平，不但提高了學生動手操作的興趣，而且增強了學生的從業(yè)能力。另外，在原始憑證實訓資料的收集上我們花了較多的精力，主要是利用到企業(yè)兼職和實踐的機會收集各種原始憑證資料樣本（不涉及泄露商業(yè)機密，僅作教學資料參考），自己動手設計單據，一是從單據的式樣到顏色，盡可能提高仿真度；二是對每種單據的來源、用途和去向都會詳細地向學生介紹。原始憑證是會計核算的起點，學生只有弄清楚每一張原始憑證的來龍去脈，才能真正對每一筆經濟業(yè)務發(fā)生的過程有感性的認知，從而使學生在拿到原始憑證后能作出正確的賬務處理。

3.加強師資隊伍建設，提升會計教師的專業(yè)素質

在會計實踐教學過程中，教師專業(yè)素質和指導能力的高低直接影響到學生實踐能力的培養(yǎng)。應以就業(yè)為導向，建設一支適應中職會計教育，強化技能和實踐性教學要求的教師隊伍，才能培養(yǎng)出既有實踐技能又有一定知識水平的實用型初級會計人才。首先選派教師下基層掛職鍛煉和建立專業(yè)教師定期下企業(yè)實踐制度，提高教師的專業(yè)能力和實踐應用能力；二是積極引進行業(yè)專家和企業(yè)具有豐富實踐經驗會計專業(yè)技術人員來擔任兼職教師，提升教學質量；三是鼓勵從事會計實踐教學的教師獲取“雙師”（講師和會計師或注冊會計師）資格，擴大“雙師型”教師隊伍；四是依托相關高校的師資培訓基地及教師進修網絡，讓會計專業(yè)教師及時了解本學科的發(fā)展動態(tài)，不斷汲取本學科新的學術成果、更新教學內容、教學手段和教學方法，提升專業(yè)水平；五是廣泛發(fā)動既精通專業(yè)知識，又有豐富實踐經驗的專、兼教師對青年教師進行傳、幫、帶，建立一支“教學能手”+“技術能手”的較高專業(yè)素質的師資隊伍。綜上所述，會計實踐教學是會計教學中非常重要的組成部分，通過會計實踐教學，才能讓理論向實踐轉化，讓學生對會計工作有系統(tǒng)的感性認知。但是，會計教學同樣要與時俱進，并根據市場的需求、經濟環(huán)境、法律法規(guī)的變化不斷調整教學內容，教學手段。這仍需我們在今后的會計教學中不斷積極地探索、實踐、總結，只有不斷提高會計實踐教學的實效性，完善會計教學體系，才能讓學生具備熟練的會計操作技能，使每一位中職會計專業(yè)畢業(yè)生能學以致用，為社會不斷輸送合格的應用型初級會計專業(yè)人才。

作者：葉菊章 單位：北海市中等職業(yè)技術學校

第二篇

1.加強基礎訓練，提高課堂效率

在對會計進行教學過程中，所使用的教學教材也適應社會發(fā)展的需要。會計政策在不斷的改變，因此所使用的教學教材也要與時俱進。另外，要注重教學方法的創(chuàng)新，采取量體裁衣的教學策略。本科高等學校對會計這門學科可以采取“4+2+2”的教學方法。所謂的“4+2+2”教學方法指的就是在前四個學期內重點進行理論知識的學習及實際動手操作能力的培養(yǎng)，等到第五、第六個學期時，就可以在老師的幫助下深入企業(yè)進行綜合能力的培訓，與此同時還可以向企業(yè)會計人員進行學習。通過這兩個學期，學生不但可以提高自己的實踐能力，還可以學習到為人處事之道。最后就是第七、第八個學期，這時候，學生就可以到企業(yè)進行實習及工作，真正的踏出校門，走向社會?！?+2+2”的教學方法不但可以滿足社會的基本需要，而且還可以有效的提高學生自身的能力，同時打破了傳統(tǒng)的教學方式，為實踐教學創(chuàng)造了條件。

2.獨立審核做賬，加強電算化學習

2.1獨自填制憑證及審核做賬

目前，大多數學?；旧祥_設了會計實踐模擬課程，在會計實踐模擬課堂上，教師會對會計記賬憑證以及如何做賬、調賬等內容進行詳細的講解。然而上課的時間往往都是有限的，因此關于會計憑證的編制及賬目的錄入基本上是在課后完成的。這也是會計學習過程中的一個不利的因素。還有一部分學生根本就不會去認真的獨立完成老師布置的課后作業(yè)，所填寫的記賬憑證錯誤百出，甚至出現抄襲現象，需要清楚的是記賬憑證填制的最根本的依據就是原始憑證，這樣才符合會計原則所要求的證證相符。這應該是高等學校普遍面臨的一個問題。針對原始憑證填寫無誤之后，學生就會順理成章的以為原始憑證就是正確的，不會出現任何錯誤，當然也就不會進行核對了。當然教師也可以要求學生自己根據某項業(yè)務的流程，自己編寫原始憑證，這種方法不但可以擴寬學生的思維，而且還可以加深學生的理解。對于登帳這一步，正確的做法是應該根據事件發(fā)生的先后順序分別登記借方和貸方。但是卻有一些學生閑步驟過于繁瑣，就抄襲他人的賬目，有的學生還會和其他學生一邊對數據一邊登賬。因此教師盡量避免讓學生課后進行填制憑證及登賬，但是又由于課上時間是非常有限的，所以教師可以安排一節(jié)課或兩節(jié)課的時間，到一個比較大的教室，使學生之間保持一定的距離，互不干擾，獨立審核做賬。在完成之后，再讓學生自己核對一遍。業(yè)務數量保持在20筆左右最好，這樣不但不會讓學生產生厭煩心理，而且在一定程度上還會激發(fā)學生學習的興趣。最后，老師可以給學生做出詳細的解釋，讓學生各抒已見，互相切磋，互相學習。通過這種教學方式，能夠逐漸提高學生的能力，使學生逐漸理解業(yè)務的流程，慢慢體會，最后熟悉整個流程。

2.2加強電算化學習

所謂的會計電算化就是指充分運用計算機系統(tǒng)，安裝一些專門的會計軟件，從而可以有效提高會計做賬效率，順利解決企業(yè)一些比較繁瑣的業(yè)務上財務問題。通過運用會計電算化，不但可以大大減輕會計人員的工作量，而且還可以有效降低會計人員的工作壓力。不僅如此，會計電算化更是企業(yè)未來發(fā)展的方向。因此，學校必須重視學生會計電算化的學習。目前，一部分高校仍在采用傳統(tǒng)的電算化教學方式，這已經遠遠達不到社會發(fā)展的需要，直接影響到學生今后就業(yè)的問題。我國財政局曾頒布一項政策就是截止到2010年，80%的企業(yè)要基本上實現會計電算化，因此高校更應該重視會計電算化的教學。首要問題就是學校要具備一套完善的設備。學校應該為學生學習電算化創(chuàng)造條件，在學生可以充分的進行實際操作的練習。另外，學校還應該建立多個模擬實驗室，讓學生更加深刻的反復學習，從而為學生今后的發(fā)展奠定基礎。

3.向國外學習，提高學生學習能力

3.1充分借鑒國外先進的教學方式，取其精華，去其糟粕

中國與其他國家進行比較，其他國家基本上已經建立了一套完善的實踐教學制度。美國是率先進行會計實踐創(chuàng)新改革的國家，在美國，他們對會計知識的學習并不僅僅的限制在課本上的知識，而更加重視的是學生的分析能力、審核憑證的能力以及登記賬簿、編制報表的能力。通常在我國一般考的是會計從業(yè)資格證，偏重理論知識的考核，而在英國，采取的卻是ACCA的職業(yè)教育措施，這更符合社會發(fā)展的趨勢，原因在于學習ACCA，不但可以考國際會計師資格證，還可以學習到會計、審計及財務管理等方面的知識。除此之外，國外很多國家把考取資格證書這種方式運用到實際會計操作過程中，設有專門的會計實務資格證，這就有效的杜絕了打假現象的發(fā)生。

3.2重視培養(yǎng)學生各個方面的能力

在學習國外先進經驗的同時，還要注重學生各個方面能力的培養(yǎng)。不但要提高學生職業(yè)能力，還要重視培養(yǎng)學生的個人素質及創(chuàng)新能力。第一，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力就是提高學生對問題的分析能力、解決能力。第二，重視學生個人素質的提升就是為了避免打假現象的發(fā)生。第三，逐漸提高學生的創(chuàng)新能力，學校不但要重視教學模式的創(chuàng)新，同時還要引導學生開闊思維，大膽創(chuàng)新。

4.總結

總而言之，會計實踐教學是一項非常復雜而且龐大的工作，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，不但是企業(yè)發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展的要求。面對日益激勵的市場競爭，優(yōu)勝略汰表現的越來越明顯，歸根到底是能力的競爭，因此重視學生實踐能力的提高具有非常大的現實意義。

作者：王輝 單位：山西大學商務學院

第三篇

一、影響會計教學發(fā)展的因素

商業(yè)活動日益劇增的不確定性隨著中國市場經濟的深化改革和經濟全球化的趨勢，企業(yè)管理不再局限于某些特定區(qū)域或國家，而是擴展到了全球，而該現象也增加了企業(yè)的操作風險和不確定性。與此同時，跨國商品交易、合同的操作、匯率的變化、金融資產價值的變動都會對會計處理帶來不確定性。這就要求會計從業(yè)人員站在一個新的角度處理問題，并要求他們具備敏銳的判斷力，并能夠加以操作并作出合理的報告。職業(yè)院校針對會計專業(yè)教學的目的要求職業(yè)會計院校的教學目標必須與時俱進，要符合社會要求并具有遠見性。如今的職業(yè)院校的教學目的不應局限在老師高高在上，口若懸河地講著多年都沒有變化的知識，學生永遠記著筆記死記硬背，應付著各式各樣一成不變的考試，而是應將學生培養(yǎng)成專業(yè)的管理型會計人員?，F代會計準則要求未來的會計從業(yè)人員在學校中就經過足夠的訓練和實踐。如果學生在學校中不經過足夠的訓練，在今后的工作中就缺乏需求的職業(yè)意識和專業(yè)判斷力，從而無法適應當今市場中復雜的經濟環(huán)境。

二、當今職業(yè)會計院校中存在的教學問題

1.會計老師缺乏足夠的實踐經驗

在“重理論、輕實踐”觀念的影響下，職業(yè)院校中的老師大部分從大學畢業(yè)后直接被推上了教育的前線，因此他們缺乏足夠的工作經驗，即使是安排好的去企業(yè)實習的機會也會被他們所忽視。他們教育學生的指導方針大多來自書本和自主判斷，較難適應目前市場對職業(yè)教育的高需求。

2.課程和教學內容不合理

中國職業(yè)教育中，會計課程具有固定化模式，導致其知識點狹隘，準則孤立，并缺乏開放性和變通性。老師和學生也無法擺脫體制的框框，導致他們不能正確地理解會計學。在會計課程中，學生大部分的時間用來學習會計學，而經濟學和管理學只占了很少的比例。盡管如此，學生所學的會計學也很難被稱為科學。

3.教學理念、方法和實踐不科學

（1）教學理念。當今的職業(yè)院校中，會計教學代表著應用教學的特點，但是忽視了教育的基本理論。它重視學生對專業(yè)知識的掌握程度，但卻忽略了對學生技能的培養(yǎng)，忽視了會計準則和道德教育。這很明顯沒有將學生引導到正確的會計從業(yè)道路上。

（2）教學形態(tài)。如今的會計教學主要還是依賴于書本，并以老師為中心進行教學。在該模式下，老師按照課本的順序一步一步進行教學，因此直到整個課程結束學生都可能無法對該課程有整體的認識和理解，并更難以具備解決問題的能力。老師已成為學生了解會計和學習知識的唯一渠道。

（3）教學實踐力度不夠。第一，會計記賬這門課程是根據實踐訓練來設計的。第二，會計訓練材料缺乏與專業(yè)技能相關的實際內容，也缺乏會計背景以支持實踐環(huán)境。一些訓練，例如會計學中計提固定資產折舊的教學，忽略了對固定資產、進步技術、產品市場、通貨膨脹及其他環(huán)境因素的考慮。在這樣的環(huán)境下，學生也不會沉浸到真實的操作氛圍中去。第三，在會計實踐訓練中學生也不會再三考慮經濟后果，因為在不同的環(huán)境中人們的心態(tài)和想法也會不同。

三、針對會計教學問題提出的改革方案

1.改革教育概念

將職業(yè)會計引入能力判斷標準。職業(yè)院校應該增強對社會知識的教育力度，并將會計職業(yè)道德作為課程設計的支柱。同時，實踐模擬應重點糾正學生在操作工作中犯的錯誤，并將其規(guī)范化，這樣學生才會在今后的工作實踐中養(yǎng)成誠實、廉潔的工作習慣。此外，也應該增加對關于會計工作失誤造成后果的教育普及，這樣可以培養(yǎng)學生對職業(yè)會計的正確態(tài)度和觀念，以確保他們以后工作時遵守職業(yè)道德和操作規(guī)范。

2.課程設置和教學改革

目前，首先是職業(yè)院校會計教學中專業(yè)課程設置問題。專業(yè)課繁多，而且課程之間重復較多，導致學生在學習中出現茫然。國外大學學制為三年，每年學習的專業(yè)課程一般為8門，總共24門學科左右，而我國職業(yè)院校會計專業(yè)開設的課程都在50門左右。因此，課程設置上要借鑒國外先進的教學經驗和理念，制定出適合中國國情的教學方案。

3.確立一個基礎會計教學體系

以初級財務會計和中級財務會計實踐為教學基礎，以企業(yè)財務管理、成本會計、統(tǒng)計、審計和稅務實踐模擬為框架的體系，開設會計基礎、財務會計、成本會計、統(tǒng)計學、審計學、稅收實務等專業(yè)課程，建立手工賬實訓室、會計電算化實訓室、稅務實訓室、ERP（企業(yè)資源計劃）實訓室，運用一系列模擬企業(yè)實際運行模式達到專業(yè)教學目的。

4.會計教學應增加社會案例的引用

案例分析一直被認為是一種可以使學生了解社會形勢的教學方法，因此在教學中多引用關于職業(yè)會計的社會案例并加以分析是提高教學質量的一種手段。在案例分析中，教師應該扮演一種引導的角色，來鼓勵學生積極思考出現問題的原因和問題本質分析，而且教師應避免給出規(guī)范化的標準答案。例如會計實務中成本核算教學中，將全班同學分成幾組，模擬企業(yè)成本核算情景，通過案例教學了解企業(yè)成本核算中直接材料、直接人工和制造費用的歸集和分配，掌握成本核算在企業(yè)中的重要性。在課堂中，學生積極討論問題，不僅活躍了課堂氣氛，也給學生理解課本內容提供了多樣的范例。在會計教學中增加案例分析，加深了學生對會計概念、教育哲學和會計處理等的理解，也可以提高學生的決策能力。

5.運用多媒體教學，充分調動學生的學習興趣

改變枯燥的一本教材，一支粉筆傳統(tǒng)理論教學模式，運用現代化教學手段和高科技教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。這就要求老師多動腦筋，制作形式多樣的課件，以豐富自己的教學內容。在改進教學方法的同時，還應該不斷發(fā)現總結現代化教學的弊端，及時調整，以達到更好的教學效果。

6.建立完善的教學評價體系

目前社會上評價學習情況如何還是要靠學校的考試，借助單選題、多選題、判斷題、問答題等傳統(tǒng)考試模式，只注重學生的卷面成績而不重視他們的實踐技能水平，而一些平時學習不夠扎實的學生本著臨場抱佛腳的想法來提高成績。因此要改變學生的評價體系，以社會需求為主，形式多樣化，如市場調查與預測期末考試以確定課題方案，讓學生通過所學知識，運用筆試與口試相結合，重點培養(yǎng)學生學以致用的能力。

作者：孫達維 單位：江蘇省淮安技師學院