高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)問題及優(yōu)化設(shè)計(jì)
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（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)不能“有的放矢”
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的需求，對會計(jì)人員綜合素質(zhì)的要求也不斷提高。高職教育本身是對高考邊緣化群體的教育，如果在教育目標(biāo)上定位過高，知識結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜全面，顯然是對高職教育界定的認(rèn)知不夠，例如以培養(yǎng)“高級會計(jì)師”，“高級財(cái)務(wù)管理人員”等為目標(biāo)，使學(xué)生忽視對技能的學(xué)習(xí)，教師缺乏正確引導(dǎo)，有背于高職教育的初衷。如果單純以會計(jì)從業(yè)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，則“過窄”且“過低”，又不能體現(xiàn)出高職會計(jì)專業(yè)所應(yīng)有的專業(yè)性和技能性，與中職教育相差無幾。因此只有高職會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，實(shí)踐教學(xué)才會有的放矢的配合教學(xué)體系和教學(xué)方案的落實(shí)，起到連接理論教學(xué)與實(shí)務(wù)操作的作用。
（二）實(shí)踐教學(xué)理念難于根本轉(zhuǎn)變，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在會計(jì)理論及實(shí)踐教學(xué)中，雖然學(xué)校和任課教師盡可能地創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)仿真教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)中傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主學(xué)的教學(xué)方式仍占多數(shù)，沒有真正地體現(xiàn)出授之以漁的方法，更是無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識，缺乏主動(dòng)思考的能動(dòng)性，即使走進(jìn)再好的工作情景也只能是被動(dòng)帶入和走馬觀花。
（三）會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境難于保證
在當(dāng)前時(shí)期，高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的形式，主要是校內(nèi)的模擬實(shí)驗(yàn)室與校外社會實(shí)踐兩種。而在校內(nèi)的模擬實(shí)驗(yàn)室中無法實(shí)現(xiàn)真正的仿真環(huán)境。大多數(shù)高職院校建設(shè)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)用實(shí)驗(yàn)室都是以機(jī)房和財(cái)務(wù)軟件為支撐，模仿企業(yè)進(jìn)行賬套的建立和經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的處理。在教學(xué)過程中所用的資料也是書本上案例，因此，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)還是從理論到理論，理論知識與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)務(wù)仍然存在著脫節(jié)。如審核、監(jiān)督等職能在實(shí)務(wù)中并沒有真正實(shí)質(zhì)作用，尤其是更多的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的職業(yè)判斷在模擬實(shí)驗(yàn)中很難得到體現(xiàn)，因此，“教”與“學(xué)”的教學(xué)中有著明顯的缺陷。而對于校外社會實(shí)踐往往又疏于形式。當(dāng)今，雖然有的企業(yè)與學(xué)校之間有校企業(yè)合作的誓約，但是由于多種原因，校外實(shí)踐的學(xué)生并沒有得到真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會。一方面，由于企業(yè)接收大量高職院校學(xué)生需要付出大量人力和財(cái)力，而學(xué)生在實(shí)踐期間正處于理論向?qū)崉?wù)過渡時(shí)期，并不能為企業(yè)提供更多有價(jià)值的勞動(dòng)。即使企業(yè)有實(shí)行“師徒制”的意愿，但是學(xué)校和企業(yè)都不能約束進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生就業(yè)時(shí)選擇實(shí)踐的公司，因此企業(yè)也不愿付出過多的人力來指導(dǎo)和協(xié)助實(shí)踐教學(xué)。另一方面，如果讓前來實(shí)踐的學(xué)生接觸太多業(yè)務(wù)，那么實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后該崗位又會出現(xiàn)空缺現(xiàn)象，這樣企業(yè)的工作銜接也會受到影響。此外，鑒于財(cái)務(wù)信息的保密性，很難將其作為教學(xué)案例讓學(xué)生參與其中，因此，實(shí)踐教學(xué)的外部環(huán)境難于保證。
（四）會計(jì)實(shí)踐教學(xué)局限于單一行業(yè)
在當(dāng)前，高職會計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)安排上，均以工業(yè)制造型為例，一般要經(jīng)過跨學(xué)期地學(xué)習(xí)工業(yè)制造業(yè)的建賬、算賬到報(bào)賬等資金運(yùn)動(dòng)全過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程。而現(xiàn)實(shí)中，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)制造業(yè)的地位已被第三產(chǎn)業(yè)所取代，越來越多的商貿(mào)和服務(wù)業(yè)不斷地增加，尤其是小微企業(yè)的數(shù)量急劇地膨脹，會計(jì)教學(xué)所服務(wù)的對象也因此而改變。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)局限于以工業(yè)制造業(yè)為單一列示，已無法滿足時(shí)代需求，應(yīng)面向多元化，多層次，多方位的發(fā)展。例如，在商貿(mào)、餐飲、金融及稅收等方面都應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增添實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這樣有利于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，梳理所學(xué)知識，為日后就業(yè)增加更多的機(jī)會。
（五）會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師實(shí)務(wù)能力有待提高
在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，有許多教師的專業(yè)知識、職稱與學(xué)歷是會計(jì)專業(yè)的佼佼者，往往是從一個(gè)學(xué)門出來直接又進(jìn)入另一學(xué)門中任職，缺乏足夠的實(shí)際工作經(jīng)歷，與社會會計(jì)實(shí)務(wù)崗位相脫離，對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)無法起到有效實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。例如，在講解納稅申報(bào)環(huán)節(jié)中的如何進(jìn)行網(wǎng)上申報(bào)，流程上如何操作等問題，如果沒有真刀實(shí)槍地在網(wǎng)上進(jìn)行過納稅申報(bào)，便無法講出這些操作流程，很顯然這類教學(xué)必然會影響到實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，在教師的配置上要適當(dāng)?shù)匕才偶嫒谓處?，聘請一些有?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師來指導(dǎo)學(xué)生，滿足學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需求。通過專職老師的理論講解及兼職老師的實(shí)踐指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏。
二、完善高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)
（一）明確高職會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排會計(jì)實(shí)踐教學(xué)
高職會計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)需要在“研究型”與“技能型”之間尋找平衡，合理定位。正確地引導(dǎo)學(xué)生，以培養(yǎng)高技能專業(yè)型人才為目標(biāo)，以會計(jì)操作能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，基本專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為連接貫穿始末，從一個(gè)合格會計(jì)從業(yè)者的培養(yǎng)再到理論水平的升華，通過會計(jì)教學(xué)實(shí)踐達(dá)到知識系統(tǒng)的提升。只有強(qiáng)化技能的訓(xùn)練，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
（二）運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)用于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)
在教學(xué)中不單單是授之以魚，更要注重授之以漁的過程。以行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)思想，開展會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建會計(jì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。一方面，通過課堂教學(xué)，運(yùn)用多媒體形式，充分地演示會計(jì)行業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、工作流程，使其形象、直觀地展現(xiàn)在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與合作性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念改進(jìn)教學(xué)方法，在完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)了解更多的財(cái)務(wù)知識。另一方面，運(yùn)用基于工作過程的教學(xué)思路，沿著資金運(yùn)動(dòng)的流通環(huán)節(jié)，從采購、生產(chǎn)、銷售再到財(cái)務(wù)部門都充分地了解企業(yè)的運(yùn)作，增加感性認(rèn)識?？傊枚喾N教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中去，成為教學(xué)的主體，主動(dòng)探究會計(jì)實(shí)務(wù)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生自我處理實(shí)際業(yè)務(wù)的能力。
（三）運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)仿真的教學(xué)環(huán)境
合理運(yùn)用課堂操作，強(qiáng)化財(cái)務(wù)部門每個(gè)崗位的技能訓(xùn)練。將情景化教學(xué)方法應(yīng)用于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)行角色化教學(xué)安排，在老師指導(dǎo)下，由學(xué)生完成財(cái)務(wù)部門各角色工作，目的是在課堂上營造真實(shí)的工作環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。運(yùn)用案例教學(xué)，開展職業(yè)引領(lǐng)。通過企業(yè)真實(shí)的教學(xué)案例，組織學(xué)生分析企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，研究分析每一案例中記賬的要點(diǎn)及問題的產(chǎn)生和解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，解決問題的能力，為今后職業(yè)判斷能力的提高積累經(jīng)驗(yàn)。另外，與企業(yè)進(jìn)行有效溝通，嘗試“訂單式”培養(yǎng)機(jī)制，既加深所學(xué)知識的理解，又提高學(xué)生會計(jì)實(shí)踐的基本技能，使校企合作體現(xiàn)實(shí)質(zhì)價(jià)值，使企業(yè)和學(xué)生實(shí)現(xiàn)“雙贏”。
（四）融合社會實(shí)踐教學(xué)，開展多角度職業(yè)體驗(yàn)
通過校外實(shí)踐活動(dòng)，完成實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，不應(yīng)只局限于在財(cái)務(wù)部門的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，可以從基本的崗位做起。例如從倉庫的收發(fā)貨到車間的領(lǐng)料，從生產(chǎn)制造到銷售配送，財(cái)務(wù)部門與銀行的業(yè)務(wù)，財(cái)務(wù)部門與納稅申報(bào)業(yè)務(wù)等。通過校外實(shí)踐的學(xué)習(xí)，從而了解各崗位的業(yè)務(wù)流程，促進(jìn)了學(xué)生“零距離”接觸崗位的實(shí)踐，深化會計(jì)核算各流程的認(rèn)識。同時(shí)，根據(jù)以后就業(yè)取向安排學(xué)生進(jìn)入不同行業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，開展多元化的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)。經(jīng)濟(jì)變化日新月異，很多新興行業(yè)和企業(yè)類型不斷壯大，例如電商會計(jì)，小微企業(yè)會計(jì)等更加需要即精通會計(jì)基本技能同時(shí)又明晰行業(yè)特點(diǎn)的專門人才。如果高職會計(jì)教學(xué)融合了這些行業(yè)需要，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生日后就業(yè)的無縫對接。
（五）建立“雙師型”人才的長效用人機(jī)制，縮小會計(jì)教學(xué)與實(shí)務(wù)操作的差距
一個(gè)學(xué)校的師資力量決定了學(xué)校教學(xué)的效果。建立一支理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)隊(duì)伍，是提高會計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。面對目前很多高職院校指導(dǎo)教師從校門到校門的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢詮膬蓚€(gè)方面著手改善。其一，“請進(jìn)來”策略。將企業(yè)中有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)財(cái)務(wù)管理人員請進(jìn)來，聘請為兼職教師，既能帶領(lǐng)學(xué)生走入更真實(shí)的財(cái)務(wù)環(huán)境，同時(shí)對校內(nèi)指導(dǎo)老師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生的雙提高。其二，“走出去”方法。對于缺少實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行隨崗鍛煉的方式，走上企業(yè)實(shí)際工作崗位，補(bǔ)充實(shí)踐能力的不足?？傊?，對于高職院校的教師，既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”是建設(shè)高職教師隊(duì)伍的必然之路。
作者：王婷 單位：遼寧公安司法管理干部學(xué)院
