會計實踐教學研究論文(8篇)

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第一篇：中職會計實踐技能教學思考

摘要：會計實踐技能是會計專業(yè)課堂教學的重要組成部分，如何提高中等職業(yè)學校會計技能課的教學質量，幫助學生迅速地提高會計技能，培養(yǎng)一批能力強、素質高、適應社會需要的、具備實際操作能力的會計人員，是我們中職會計專業(yè)教師應該深入探討的問題。本文從中職會計課程及社會實際的需要出發(fā)，提出中職職業(yè)會計教學應該是“重基礎、重實務、尤重技能”的目的宗旨。

關鍵詞：中職教學；會計專業(yè)；會計技能；實踐操作

一、中職會計實踐技能教學的現(xiàn)狀

中等職業(yè)學校是為了培養(yǎng)具有一定的專業(yè)理論知識和較強的實際動手能力的技術人才。為實現(xiàn)這一目標，教學就應突出實踐技能培養(yǎng)這個重點，就業(yè)的基本出路就是要具備較強的實際操作應用能力，這是他們進入社會與高學歷、高技能人才競爭的唯一出路。因此，要使會計專業(yè)在中職教育中有立足之地，必須把傳統(tǒng)的教學模式轉變?yōu)橐詫嵺`技能教學為主的模式，切實提高中職學生的實際動手能力，適應不斷變革的社會需要。然而現(xiàn)實情況卻不盡如人意。

(一)理論課與實訓課分置

我們諸暨市職業(yè)教學中心與其他中職學校一樣，一年級主要學習理論，到二年級才去進行會計實習，但也只是進行一些最基本的做賬及軟件應用操作，如填制原始憑證和記賬憑證、設置賬戶、登記總賬、明細賬以及編制財務會計報表等會計核算流程的模擬實習。課程設置與公司、企業(yè)及事業(yè)單位的實際需要存在脫節(jié)現(xiàn)象，單純是為完成賬務處理這一過程，談不上提高財務管理和財務分析能力。由于實習簡約，使用會計軟件滯后，實習效果參差不齊。

(二)以考取會計上崗證為主要目標

職業(yè)學校的會計專業(yè)技能教學，課時的分配、專業(yè)課程設置都是圍繞考取會計上崗證這個目標，這本無可厚非，但目前的會計上崗證三門課全部都是無紙化考試，且三門課都需一次性通過，考核難度大。因此，普遍存在理論與實踐脫節(jié)這一情況，畢業(yè)時有畢業(yè)證、上崗證，卻做不好財務工作，還得重新拜師學藝。由此可知，我們職校的職業(yè)技能教學，存在著教與學脫節(jié)，學與用錯位的現(xiàn)狀，專業(yè)技能教學成了一句空話。若要改變這一現(xiàn)狀，從根本上解決這一問題，就要對會計專業(yè)的實踐技能教學模式、教學內容進行大膽的改革，重點放在動手能力的培養(yǎng)上，把實踐教學與理論教學融合在一起，真正做到學以致用。

二、中職會計實踐技能教學的架構思路

(一)明確實踐技能教學的培養(yǎng)目標

我從教會計工作20多年的實踐經驗表明，職校會計專業(yè)培養(yǎng)目標應以“重基礎、重實務、尤重技能”為宗旨，以“強化實踐模塊教學，突出崗位技能訓練”為重點，大力培養(yǎng)學生的實踐技能。在校內實訓方而，除珠算運算、數(shù)字鍵盤輸入、傳票的加總、手工點鈔、賬簿書寫規(guī)范等基本技能之外，還要進行會計憑證的填制、賬簿的登記、財務會計報表的編制等會計核算流程的模擬實訓，將手工操作與會計電算化有機結合，讓學生在頂崗實習中增長技能，培養(yǎng)學生的實際應用能力。

(二)依據會計崗位職責的分工，分解實訓課目

不同的會計崗位，擁有不同的工作性質。會計分工主要包括會計工作崗位業(yè)務流程、會計核算操作技能和會計事務處理能力等。它是為了掌握會計核算和會計管理技能，而在模擬企業(yè)會計工作環(huán)境中，按照會計工作崗位分工方式,進行反復綜合訓練的活動過程。在這種實訓形式中，以學生為中心，教師的角色既是指導者或輔導者，又是組織者和觀察者。教師向學生布置任務、介紹相關資料和學習資源、進行必要的指導、解答問題、控制學習進度、監(jiān)督檢查學習情況并及時糾正錯誤。根據會計崗位分工情況，分階段設計實訓項目，班級分級，各組輪訓，不僅能培養(yǎng)學生技能，而且能滿足企業(yè)一人一崗，一人多崗，一崗多人的需要。

(三)會計實踐技能教學的精髓是提高會計職業(yè)能力

理論為實踐服務是會計課程設置的指導思想，其中理論課程事實上以“必需，夠用”為度。根據會計專業(yè)特點、會計技能及會計教學的規(guī)律，適當調整教學計劃，合理設置理論課程與實踐課程的比例，是提高會計職業(yè)能力的重要舉措。會計職業(yè)能力的形成不僅需要扎實的理論知識，而且需要豐富的實踐經驗，因此在實際教學工作中，有必要增開一些選修課和專業(yè)技能的講座等，開闊學生視野，使學生及時掌握有關新的會計制度和政策的變化，走在時展的前沿。

三、中職會計專業(yè)實踐技能教學課程體系的構建

（一）突出專業(yè)技能課教學的地位

根據財政部《會計從業(yè)資格管理辦法》和《會計基礎工作規(guī)范》所規(guī)定的知識和技術要求，會計職業(yè)入門所需的基本專業(yè)技能主要有珠算技能、點鈔技能、假鈔鑒別技能、小鍵盤錄入技能、會計實務技能、會計軟件應用技能等。中職學校會計專業(yè)的學生畢業(yè)時應達到的最低技能要求是：翻打傳票10分鐘打12組數(shù)據；點鈔多指多張5分鐘點10把，單指單張5分鐘點8把。會計電算化的最低要求是：依據某一單位經營活動全過程的系列資料，要學生在2小時內根據資料完成相關經濟業(yè)務處理；手工會計模擬實習的最低要求是熟練掌握會計賬務處理的流程。對單招單考中技能考試項目的會計賬務處理，總分200分，計入高考成績。因此，對于會計專業(yè)的學生來說，不管是就業(yè)，還是參加單招單考進入高一級學校繼續(xù)深造，提高會計技能是不可或缺的一環(huán)。

（二）合理設置會計專業(yè)技能

針對各項會計技能的特點，應合理安排點鈔、翻打傳票、賬務處理、會計電算化等項目及技能訓練進度，并合理分配分值。如為掌握該門課程的教學內容，全面提高學生的計算機動手操作能力。通過技能教學考核值的分配，能保證部分基礎差的學生通過學習,可以完成最基本的操作，達到及格分數(shù),從而增強學習的信心。同時這也為成績好的學生提供了進一步成長的空間。這樣，經過合理的技能訓練課時、分值安排，學生在完成理論學習的同時，會計專業(yè)技能也能完全達到考試或者實際操作的需求。

（三）構建好會計技能訓練的方式方法

會計教學不僅要向學生系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法，而且要培養(yǎng)他們解決會計實際問題的處理能力。在我的職教生涯中，結合我校的實際情況，我創(chuàng)設了“教、練、放”的實訓方法：“教”為先、“練”為主、“放”為精，并應用于以下會計技能訓練：1.會計憑證填制技能訓練：學生通過技能訓練操作，可以縮短理論與實際的差距，有利于學生適應企業(yè)不同會計工作崗位的需要，把學到的會計專業(yè)知識真正融入實際工作中去，促使企業(yè)會計工作水平的進一步提高。2.會計做賬技能訓練：通過本項目的訓練，使學生學會會計做賬的基本方法和流程。3.會計核算技能訓練：通過本項目的訓練，讓學生掌握企業(yè)投入與退出業(yè)務的會計處理、材料采購業(yè)務的會計處理、產品生產業(yè)務的會計處理、產品銷售業(yè)務的會計處理，了解權責發(fā)生制與收付實現(xiàn)制下經濟業(yè)務會計處理的區(qū)別。

（四）實行職業(yè)技能鑒定與專業(yè)實踐課程相結合

近五年來，我們諸暨市職教中心財經教研組積極推行“雙證書”制度，把國家職業(yè)能力標準融入課程標準中，使專業(yè)實踐課程與會計職業(yè)資格證書制度相銜接，突出課程目標的職業(yè)化方向，增強學生的崗位適應性。學生在校期間至少要取得一門技能等級證書，才能順利畢業(yè)，這是我校學生進入勞動市場的“通行證”，從而大大增強了我校學生的就業(yè)競爭力。

四、大力提高中職財會專業(yè)教師的技能水平

我校的財經專業(yè)師資都是從高校畢業(yè)直接進入到學校任教的，只有個別教師在本校財務部門工作過，有一定的實踐操作經驗。因此，這些教師雖然有較扎實的理論知識，但缺乏會計實務的實際操作能力及社會所需的相關業(yè)務知識，對各項會計技能的掌握也不是很到位。針對這些問題，我們財經教研組在學校領導的全力支持下，配合學校教科室，為大力提高中職財會專業(yè)教師的技能水平，采取如下舉措：實行校企深度合作，建立師生實訓基地，為“雙師型”教師的迅速成長提供高端平臺。如今，我們財經教研級78％的教師取得了“雙師型”資格，極大地推動了會計專業(yè)實踐技能教學的開展。聘請行業(yè)專家，企業(yè)能手走入課堂，參與教學，共建“雙師型”隊伍，不論是對提高學生專業(yè)技能水平，還是提升教師專業(yè)實踐能力，實現(xiàn)專業(yè)技能考核標準與職業(yè)資格證書的無縫對接，都不失為一條有效的路徑。一方面，引導和鼓勵教師考取會計從業(yè)資格證、助理會計師、會計師等證件，并與評職稱加分掛鉤，使教師自身的業(yè)務水平有很大的提高；另一方面，鼓勵財會專業(yè)教師積極下企業(yè)鍛煉，參與社會實踐，使教師的動手能力有長足的提高，極大地豐富和改善了教學效果?？傊?，實踐性教學是會計教學改革的必經之路。一支良好的師資隊伍和一個有效的培訓機制成就了我們的教學成果。當然，對于中職會計專業(yè)來說：理論是基礎，實踐為應用，二者缺一不可。我們必須從理論與實踐的辯證關系出發(fā)，和諧兩者的關系，才能更好地為提高會計專業(yè)學生素質而不斷努力。

參考文獻：

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[5]李啟平，王冠.培養(yǎng)會計人才實踐能力的途徑分析[J].當代教育理論與實踐.2011（2）.

作者：袁一萍 單位：浙江省諸暨市職業(yè)教育中心

第二篇：高校會計實踐教學模式思考

摘要：會計教學主要就是培養(yǎng)學生運行會計綜合知識的實踐能力，因此實踐教學是高校會計教學工作的重要內容。本文以高校會計實踐教學的現(xiàn)狀為出發(fā)點，論述構建高校實踐教學模式的具體措施，并且提出保障高校會計實踐教學模式實施的具體對策。

關鍵詞：高校；會計實踐教學；模式；綜合素質

會計學是一門實踐性較強的專業(yè)學科知識，會計教學體系不僅包括理論教學，而且還包括實踐教學。通過實踐教學可以培養(yǎng)學生的社會實踐能力，提高學生應用會計知識解決實際問題的能力，因此在強調培養(yǎng)社會實用型專業(yè)人才的高等教育背景下，高校采取什么樣的會計實踐教學模式是培養(yǎng)綜合素質全面發(fā)展的高端會計人才的基礎。

一、會計實踐教學的現(xiàn)狀

1.實踐教學的內容缺乏社會聯(lián)系性。會計實踐教學是會計教學體系的重要組成部分，但是結合筆者工作經驗，高校的會計實踐教學模式存在著單一性的缺陷：首先會計實踐教學手段主要以手工會計實驗和計算機會計實驗為主，這樣往往會忽視學生的綜合素質的全面培養(yǎng)，比如高校進行的計算機實踐鍛煉，主要是在高校的會計電算化實驗室內進行，而學生應用的計算機多數(shù)沒有聯(lián)網，這樣的學習效果忽視了與社會實踐的聯(lián)系性；其次實踐教學方式與內容脫離實務。會計實踐教學主要是以模擬實驗教學為主，學生在模擬實驗中要承擔多人的角色，這與實務工作內容是大不相同的，尤其是這種單一的鍛煉模式，達到不鍛煉學生團隊合作能力的作用。

2.實踐教學的教材更新滯后且缺乏系統(tǒng)性。教材是教學體系中的重要組成部分，建立有效地教材體系是促進實踐教學的關鍵，但是目前來看，高校會計實踐教學所采取的教材仍然側重理論教學，最為嚴重的就是實踐教學采取的教材內容具有單科性，而忽視了會計專業(yè)的科學綜合性。導致學生在實踐教學體系中學到的知識仍然以傳統(tǒng)的理論知識為主，自身的專業(yè)實踐能力沒有得到應有的鍛煉。

3.實踐基地缺乏，建設力度不大。實踐基地是提高學生實踐能力的關鍵，也是高校會計實踐教學的重要載體，高校為了提高學生的就業(yè)競爭力，他們普遍采用“校企合作”的模式，深化實踐教學體系，但是根據實際效果看：高校的實踐基地的數(shù)量遠遠不能滿足高校會計專業(yè)人才鍛煉的需求，雖然高校為了擴大實習基地，它們普遍采取零報酬的方式，但是很多企業(yè)接受實習生的積極性不高；高校的校內實訓基地建設情況也不理想，很多高校的會計實驗室內的設備存在著不同程度的損壞現(xiàn)象，甚至一些院校還沒有建立專門的會計實踐教學基地。造成上述問題的重要原因就是因為高校對實踐教學的重視程度不夠造成的。

4.實踐教學師資力量不足。實踐指導教師的業(yè)務能力和經驗直接關系到實踐教學的效果，因此高校實踐教師除了要具備教師必要的基本素質之外，還要具備較強的實踐教學能力。但是我們對高校實踐教師的專業(yè)結構分析：高校缺乏具有雙師型專業(yè)教師。一方面高校的會計專業(yè)教師雖然具有豐富的理論知識，但是他們卻缺乏熟練的實踐能力。另一方面實踐能力較強的教師卻缺乏相應的理論知識；企業(yè)對學生的現(xiàn)場指導不夠。雖然高校通過深化“校企合作”，以聘請企業(yè)優(yōu)秀技工擔任高校實踐教學指導教師的方法對學生進行實踐指導，但是具有到實踐中很多企業(yè)的優(yōu)秀員工因為種種原因不能對學生進行有效地指導。

二、構建系統(tǒng)全面的會計實踐教學模式

1.創(chuàng)新與優(yōu)化實踐教學的內容。教學內容的設計應該遵循綜合性、設計性、創(chuàng)新性以及靈活性：首先要不斷更新實踐教學教材的內容。目前高校會計實踐教學所采取的教材主要是以對某企業(yè)的經濟業(yè)務開展為對象，這樣的單一模式已經不能適應現(xiàn)代多元化的市場發(fā)展的要求，因此高校會計實踐教學的教材選擇要以市場變化為導向，注重學生對市場最新技能的了解與掌握；其次豐富模擬實驗的形式。模擬實驗是實踐教學的重要內容，因此高校要豐富模擬實驗教學的形式，在開展單項實驗的基礎上豐富會計核算、會計工作崗位流程以及實驗資料，以此提高實驗教學與實務學習的聯(lián)系性。

2.建立以就業(yè)為導向的會計模擬實驗室。首先高校要建立以會計電算化會計的模擬應用。隨著計算機技術的不斷發(fā)展，會計電算化的應用范疇越來越廣泛，會計電算化不僅僅被應用于會計的核算體系中，其還被應用于對會計信息的預測、分析等體系中，因此作為培養(yǎng)社會實用型專業(yè)人才的高校，一定要加強對學生會計電算化應用技能的培養(yǎng)，建立會計電算化會計的模擬模塊；其次企事業(yè)單位會計實務模塊。企事業(yè)單位會計崗位的工作性質不同，因此高校要按照不同行業(yè)、不同單位性質的會計崗位建立相應的實務工作模塊，以此提高學生的實務能力。當然這種模擬實驗鍛煉必須要建立在學生認真對待的基礎上，比如高校要盡量保證模擬實務操作的真實性。

3.建立穩(wěn)定的專業(yè)實踐基地。無論怎么完善的理論教學體系都不能替代實踐鍛煉的地位，因此實踐基地是高校會計專業(yè)學習的重要組成部分：首先高校要加強對校內實訓基地的建設支持力度.高校要進一步增強高校實驗設備的種類，提高實驗室建設規(guī)格的質量。高校會計實訓基地是高校實踐教學的重要載體，因此高校要不斷提高對硬件設施的投入力度，引進先進的會計工作設備，更新會計軟件；其次完善校外實訓基地。校外實訓基地是鍛煉學生對理論知識掌握與應用的具體形式，也是學生獲得就業(yè)崗位的重要途徑，因此高校要加強對校外實訓基地的建設，建立“共贏”的合作模式，比如高校要積極主動地與大型企業(yè)、集團等單位建立合作關系，通過訂單式培養(yǎng)模式，一方面為企業(yè)解決用工難的問題，另一方面緩解大學生就業(yè)難的矛盾；最后建立完善的實踐監(jiān)督機制。高校要加強對實踐基地的監(jiān)督，通過建立完善的監(jiān)督機制約束在校外參加實訓的學生，讓學生在實訓鍛煉中真正學習到相應的知識。

三、保障高校會計實踐教學模式實施的對策

1.加強職業(yè)教育意識，提高會計實踐教學的崗位對接。首先作為培養(yǎng)會計專業(yè)的高等院校一定要改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為主的意識，讓學生在學習的過程中獲得終身技能的能力，因此高校要不斷優(yōu)化實踐教學，并且將職業(yè)教育理念融入到相應的教學體系中；其次高校在進行實踐教學時一定要注重與實務的聯(lián)系性，及時根據社會中的崗位對課程進行調整，以此實現(xiàn)學生的綜合素質發(fā)展。

2.提高專業(yè)教師的教學科研水平。實踐教學活動的質量和效果如何在很大程度上取決于教師實踐教學水平的高低。會計專業(yè)教師不僅要具有寬厚的理論知識，更應該具有豐富的教學、科研和管理經驗。平時要注意深入實際，了解目前經濟發(fā)展的走向和實務中需要解決的財務問題。高校應將教師參加社會實踐制度化，定期將會計專業(yè)教師選派到企業(yè)的財務部門或會計師事務所進行掛職鍛煉，幫助企業(yè)解決實際財務問題，并形成自己的研究成果，然后把這種實踐成果體現(xiàn)在自己的教學中。最后，應盡快從企業(yè)引進具有豐富實踐經驗的高級會計人才，充實實踐教學隊伍。新鮮血液的加入有利于不同思想的碰撞與交流，有利于會計理論與實踐教學的共同提高，也有利于高校會計實踐教學的良性發(fā)展。

3.制定切實可行的實踐教學考核辦法。教師在企業(yè)的實踐完成后，要對教師進行實務操作考核，以保證實踐教學的質量。對教師的考核主要采取讓有經驗的企業(yè)財會人員對教師進行模擬實務考核的方式，這樣對教師進企業(yè)實踐也是一種鞭策。對于考核后實務操作能力強的教師應當予以表彰，樹立典型，提高教師參加實踐的積極性。另外高校也要將實踐教學納入到教學考核體系中，激勵和監(jiān)督教師履行實踐教學活動，督促學生參加社會實踐，保證學生確實具備相應的實踐操作能力。

參考文獻：

[1]王千紅.論高校會計實踐教學體系的完善中國電力教育2011年27期.

[2]徐永凡.高校會計專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新研究廊坊師范學院學報（自然科學版）2010年04期.

作者：桂華 單位：淮南聯(lián)合大學

第三篇：成本會計實踐PBL教學法應用

摘要：成本會計是一門實踐性很強的學科，也是被學生認為是一門難懂的課程。在教學過程中，不論教師怎樣講解，學生還是一知半解，不能達到預期教學效果。本文將PBL教學法引入到成本會計教學中，有助于學生自主學習能力培養(yǎng)和實踐能力的提高。

關鍵詞：PBL教學法；成本會計；教學

一、PBL教學法的含義

PBL(ProblemBasedLearning)是一種基于問題的教學模式，是指學生在教師的指導下，以問題為基礎，以小組為單位，通過討論、合作和自主學習的形式，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、自主學習的一種新的學習模式。

二、PBL教學法在成本會計實踐教學中的具體應用設計

（一）準備工作

在PBL教學法實施前，學生需要理解和掌握相關費用要素的分配以及品種法的基本處理程序和方法。品種法首先要根據各項耗費的相關資料分配各項要素費用，其次登記基本生產成本明細賬、輔助生產成本明細賬、制造費用明細賬等、最后將基本生產成本明細賬或成本計算單中按成本項目歸集的生產費用采用適當?shù)姆椒ㄔ谕旯ぎa品和月末在產品之間進行分配，計算完工的總成本和單位成本。

（二）成立學習小組

將學生分成若干學習小組，一般每小組為6人，每組1名組長，負責該組的學習討論工作。每組讓學生分別擔任會計部門的各種角色，完成從成本費用各要素費用的分配、成本預算、成本計算，直到編制成本報表這樣一個會計循環(huán)的全部工作。

（三）設計并提出問題

在PBL教學法中，問題的設計和提出是關鍵，關系到學生的學習效果和教學過程。在授課之前，教師將案例發(fā)給學生，學生根據教師給定的問題，先復習教材，查閱資料。教師在其中設置不同的問題，學生在遇到問題時可以相互討論，共同解決問題。討論過程中，強調學生充分發(fā)言，教師引導啟發(fā)，對關鍵問題及時提示，這樣不僅有利于學生更好地掌握和鞏固所學內容，而且增強又提高學生的實際操作能力。例如，學生做品種法成本核算案例中的原材料費用的分配時，教師將準備好的案例發(fā)給學生，然后教師提出問題：怎樣對不同用途，不同使用部門領用的原材料進行匯總？匯總后采用哪種方法分配材料費用？接著，讓學生分組討論，形成解決方案。如果仍有學生存在疑問，教師就可以加以啟發(fā)。各小組按照角色分工以及小組成員合作的形式，按照確定好的程序和步驟進行工作，完成原材料費用的分配。

（四）成果展示和教師評價

各小組派一名代表對其成果進行展示說明，展示后，小組之間可以相互提問，指出問題。這一過程不僅加大學生之間的交流，而且還可以使其有自我實現(xiàn)的成就感，進而激發(fā)學生學習的興趣。最后，教師對每小組的展示、成員的參與和解決問的程度進行評價。

三、PBL教學法的優(yōu)勢

成本會計實踐課程采用PBL教學模式，使實踐教學過程以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣，該教學法具有如下優(yōu)勢：

（一）學習主動性加強

在PBL教學法實施過程中，學生需要利用各種方法和途徑解決老師提出的問題，解決問題的過程也是學生學習的過程，同時調動了學生學習的主動性。

（二）知識內容鞏固加深

學生在成本會計實踐課上，不僅學會了成本如何計算的程序和方法，同時還鞏固了所學相關專業(yè)課程的知識。

（三）加強學習的針對性

以問題為基礎的學習模式使學生有更多的機會得到教師面對面的詳細指導和幫助，不僅促進了師生間的相互溝通和了解，還能讓老師發(fā)現(xiàn)學生真正存在的疑難問題，使教學內容更有針對性。

四、應注意的問題

（一）設置合適的問題

如何選擇問題、設置問題才能讓學生掌握成本計算方法成為PBL教學能否成功的關鍵。這也對指導教師提出了更高的要求。教師不僅要對課程的整個知識結構掌握扎實，同時還要具備嚴謹?shù)乃季S能力。教師提出的問題要難易適中，不能涵蓋過多內容，也不能過于簡單，要使學生可以直接解決問題或帶著問題查找資料，找到解決方案，保證學生完成任務。

（二）教師參與討論

教師設置的問題發(fā)給學生后，組內要對遇到的問題進行討論，小組成員可以合作，也可以自行解決問題，但是可能有些問題，學生無法解決，這就要求教師再參與討論，將學生不理解、困惑的內容，或者是在工作崗位上可能遇到的問題進行詳細的講解，這樣學生不僅能更快地解決問題同時也能全面的掌握成本計算的程序和方法，在以后的工作崗位上可以熟練地應用品種法計算各種產品的生產成本。

（三）要做到因材施教

在教學實施的過程中，教師要做到因材施教，每個學生的接受能力不一樣，不要將注意力全部集中到基礎好的學生，同時也要關注基礎薄弱、接受能力差的學生，要在合適的時間選擇合適的問題讓他們回答并給予鼓勵，提高他們學習的興趣和信心。

（四）各小組可能更關心的只是本小組的工作進展和問題解決的過程，對于其他小組的研究問題和問題解決的過程關注較少。

（五）在PBL的實踐中,有的小組成員存在惰性，很少參與到討論和實訓中。

（六）PBL教學法雖然可以提高學生學習的主動性、活躍課堂，但是也只能作為一種輔助的教學方法在相應的章節(jié)采用，傳統(tǒng)教學方法仍占主導地位。綜上所述，成本會計實踐教學，采用PBL教學法既能鞏固學生所掌握的理論知識，又能提高學生學習的主動性，增強實際操作能力，培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力、團隊合作的能力。但有關PBL教學方法在成本會計課程的運用只是初步階段，還需在今后的教學活動中進一步提高。

參考文獻：

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[5]王純杰.PBL教學法在會計信息化實驗教學中的應用[J].中國管理信息化,2013,16.

作者：趙越 冉祥梅 單位：遼寧理工職業(yè)學院

第四篇：獨立學院會計實踐技能教學改革研究

摘要：獨立學院會計畢業(yè)生普遍較低的實踐技能水平是導致會計就業(yè)失衡的關鍵原因之一。學生實踐技能培育的關鍵在于會計實踐技能教學，但其在設計、實施過程中出現(xiàn)嚴重偏差。本文先分析實踐教學現(xiàn)存主要問題，后分別就規(guī)劃、實施、考核等階段提出針對性建議。

關鍵詞：獨立學院；會計實踐技能；教學改革

隨著國內經濟不斷全球化、會計管理日益信息化，用人單位要求會計人員在熟練掌握業(yè)務核算能力外，還要求其具備參與企業(yè)經濟管理的能力。近年來，獨立學院逐漸重視會計實踐教育，但在資源投入規(guī)劃、實踐教學規(guī)劃、實施考核模式等方面存在嚴重偏差，使培養(yǎng)出來的會計畢業(yè)生實踐技能水平普遍較低，無法滿足用人單位的需求。因此，獨立學院有必要以培養(yǎng)高素質技能應用型會計人才為目標導向，深化改革會計實踐教育，針對當前會計實踐教育偏差，從規(guī)劃、實施、考核進行全面糾偏。

一、現(xiàn)存主要問題

（一）會計實踐教學規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性、有效性

1.培養(yǎng)目標不夠明確、有效。獨立學院設置的課程實驗偏重培養(yǎng)賬務核算能力，忽略用人單位要求會計人才在管理計劃、決策和控制方面發(fā)揮更多的作用，即具備參與經濟管理能力；會計核算實驗主要以手工做賬為主，忽略企業(yè)信息化管理要求會計人才具備會計信息系統(tǒng)操作和維護能力；在模擬核算實驗教學中以描述性資料為主，忽略會計環(huán)境不確定性要求會計人才具備一定的職業(yè)判斷能力；學生獨自完成實驗的方式，忽略企業(yè)部門分工、會計崗位分工，缺乏對會計職業(yè)崗位意識的培養(yǎng)。

2.教學體系規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性。獨立學院在會計實踐教學規(guī)劃方面普遍存在封閉、單一、遺漏、脫節(jié)等問題。會計實踐課程以校內模擬實驗為主，校外實踐比例很小，更缺乏整合校內外實踐資源的開放式實踐課程；校內模擬實驗以單一課程實訓為主，缺乏跨課程、跨學科的綜合實驗；課程實訓主要模擬企業(yè)內部環(huán)境為主，缺乏高仿真模擬綜合實驗課程；課程實驗偏重會計核算，關于稅務籌劃、財務分析、財務決策、內部審計與控制等方面的實踐課程較少；在核算實驗中，會計內部崗位分工模糊，缺乏會計工作流程指導；會計核算實驗以國內制造業(yè)為主要背景，很少涉及服務業(yè)、行政事業(yè)單位、外企單位。

（二）實踐教學實施保障條件不足

會計實踐教學缺乏必要保障，導致實踐教學流于形式，難于實現(xiàn)教學目標。

1.制度不完善，缺乏專門化管理。完善的實踐教學管理制度是教學目標實現(xiàn)的必要保障，但在實際教學實施過程中，往往缺乏嚴格有效的制度管理。首先，缺乏完善的管理制度，包括實踐課程規(guī)劃制度、實驗室管理制度、校外實踐管理制度等；其次，未成立專門會計實踐教育管理機構，未對實踐教學規(guī)劃、教學實施過程監(jiān)督以及實踐成果整理等進行分工明確的管理。

2.實踐基地軟硬件投入有限。獨立學院限于自身辦學資源，在實踐基地投入的財力和物力不足。同時企事業(yè)單位鑒于會計工作的保密性，接收實習生的意愿比較低。校外實踐基地建設困難重重，導致獨立學院偏重校內會計實踐。校內實踐基地數(shù)量有限，每個基地可容納的人數(shù)也有限。另外，校內模擬實驗室主要滿足《基礎會計》、《成本會計》、《管理會計》等課程實訓，缺乏跨專業(yè)、跨學科、跨平臺的綜合實驗室，并且在實驗硬件設備、軟件系統(tǒng)、實驗管理人員等方面投入不足，缺乏必要的軟硬件保障。

3.實踐教學師資力量薄弱。會計實踐教學要求教師除了具備較高的理論水平，更需要豐富的會計實踐經驗。當前教師主要直接來源于學校，并且其精力主要投入在與職稱評定相關的科研上，導致多數(shù)教師缺乏企業(yè)事業(yè)會計從業(yè)經歷。由于實踐經驗缺乏、精力不足，教師難于實施有效的互動式實踐教學，更難于編寫符合學生學習特點的實驗教材，也無法給學生校外實踐給予足夠的指導，導致教學與企業(yè)實際相脫節(jié)。近年來，獨立學院逐漸重視“雙師型”教師隊伍建設，但由于缺乏有效機制，教師沒有“走出去”的動力，教師“引進來”的效果也不盡理想。

（三）實踐考核體系不完善，執(zhí)行不到位

獨立學院雖然逐漸重視會計實踐教育，但沒有建立完善的考核體系?？己藛我换匀握n教師對學生的評價為主，缺失學生自我評價、第三方評價；考核單向化，以教師考核學生為主，學?？己私處熥咝问?，學生反饋實踐教學基本缺失；考核標準隨意性較強，缺乏明確的評分標準以及相關評語；考核環(huán)節(jié)偏重實驗結果評分，缺少反思互動環(huán)節(jié)，基本忽略過程參與評價。實踐考核體系不完善，執(zhí)行不嚴格，導致實踐教學形式化。

二、獨立學院實踐教學改革

（一）規(guī)劃：調整目標，重構實踐課程體系

1.能力目標框架構建。區(qū)別于普通本科學校，獨立學院以技能應用型人才培養(yǎng)為目標，重視會計實踐教育。鑒于經濟全球化、企業(yè)信息化、國際會計準則趨同化等帶來會計從業(yè)環(huán)境的巨大變化，會計實踐教育應該與時俱進，調整能力培養(yǎng)目標，具體包括：會計核算、報告編制、稅務處理等動手操作能力；內部控制、會計判斷與選擇等職業(yè)判斷能力；財務分析、預測、決策等經濟管理參與能力；會計信息系統(tǒng)操作與維護能力；溝通合作、人際交往等崗位適應能力。

2.實踐課程體系構建。重構課程體系應以能力目標為導向，同時遵循系統(tǒng)性和協(xié)調性原則。能力導向關鍵在于將知識轉化為能力，要求課程體系設計中除了關注實訓課程對理論的鞏固深化，更需要理論向能力轉換的技能實踐課程，包括專項實踐技能和綜合實踐技能課程。系統(tǒng)性原則要求對會計實踐課程進行整體性規(guī)劃，以能力目標為導向設計課程，按照校內實踐與校外實踐、手工實踐與上機實踐、專項實踐與綜合實踐等進行科學分類，避免重疊、遺漏。協(xié)調性原則要求能力目標、課程內容、時間安排等之間的無縫銜接，避免課程間沖突、課程與學習規(guī)律之間的沖突。

（二）實施：完善制度，加大資源投入

完善的管理制度是實踐教學目標實現(xiàn)的關鍵保障。獨立學院建立健全實踐管理制度需要重點完善經費管理制度、實驗基地建設與管理制度、實踐教學團隊建設及管理制度、實踐教學實施管理制度。

1.經費分層次管理。實踐基地建設、教師團隊建設等都離不開必要的經費支持，要求獨立學院根據教育發(fā)展規(guī)律、教學規(guī)模、實踐課程建設等實際情況，建立健全經費管理制度。相比于硬件投入，軟件投入具有漸進性、持久性等特征，需要獨立學院做到科學規(guī)劃，分層次分重點投入，尤其是建立有效經費支持機制，加強實踐教學團隊建設及實踐教學長遠規(guī)劃。

2.校內外實踐基地整合管理。實踐基地建設在完善校內模擬實驗室基礎上，加大校外實踐基地開發(fā)。目前由私人關系搭橋的校外基地建設效果有限，未來可借鑒國外“社區(qū)服務學習”模式，考慮通過政府牽線搭橋，整合學校實踐需求和企事業(yè)用人需求，在目標、時間、費用上進行協(xié)調與整合，提高互惠性，建立校企合作機制。同時，鑒于校外實踐基地接納能力有限，獨立學院應繼續(xù)加強校內實驗建設，加大模擬實驗室軟硬件投入，包括手工模擬實驗室與上機模擬實驗室、專項實驗室和綜合實驗室，配備相關信息系統(tǒng)和工作流程圖，并由實驗管理人員進行日常管理。

3.教學師資團隊化管理。現(xiàn)存最大的師資問題是教師普遍缺乏實踐經驗，因此獨立學院應該成立會計實踐教研團隊。團隊化管理既要維系團隊穩(wěn)定性，更要提高專業(yè)素質。獨立學院可以通過定期研討會等方式實現(xiàn)教師間會計實踐經驗共享，也繼續(xù)通過“引進來，走出去”機制改善團隊結構。其中，引進來人才需要注意層次性，合理分配職稱比例和職位比例；鼓勵專職教師走出去，到企事業(yè)進行掛職鍛煉，并給予制度激勵。

4.實踐教學專門化管理。獨立學院還需成立會計實踐管理部門，對內負責實驗室日常管理、協(xié)助實驗教學組織與監(jiān)控、實驗成果分類管理等，對外負責與校外實踐基地溝通協(xié)調、校外實踐過程監(jiān)控和質量文件管理。另外，該部門還負責會計實踐教育建設與規(guī)劃、教學質量調查等，具體包括實踐教學滿意度調查、實踐基地建設與發(fā)展規(guī)劃、用人單位滿意度調查等。

（三）考核：構建全面考核體系，嚴格執(zhí)行

1.考核體系化、標準化。構建全面的考核體系應遵循評價主體多元化、評價形式雙向化、評價標準具體化等原則。評價主體多元化指的是任課老師評定成績時需要結合學生自我評價、第三方評價。評價形式雙向化要求評價形式不僅包括教師對學生的評價，會計實踐管理部門對教師評價，還需要包括用人單位、學生主體等對教學實施效果的評價。評價標準具體化需要針對每門實踐課程構建兼顧定量分析和定性分析的指標體系，其中對學生的評價維度應至少包括實踐態(tài)度、溝通合作、過程表現(xiàn)、實踐完成質量等；對教師的評價維度至少應包括內容規(guī)劃、方法設計、實踐指導、實踐效果等。

2.考核過程化、持續(xù)化。評價過程化要求不能偏重結果考核，還需重視全過程監(jiān)控，注意學生參與實踐教學的表現(xiàn)和反思收獲。在執(zhí)行過程中可采用“文件夾”法來監(jiān)督控制，即為師生建立考核檔案，通過將會計實踐課程按照難易程度、內在邏輯分布等特點分成若干任務模塊，要求在階段結束前提交相關的文件，并由會計實踐部門分類管理。此外，在師資力量充足情況下，可進一步實行實踐導師制，通過由一個導師負責若干學生的專業(yè)實踐規(guī)劃，提高會計實踐的持續(xù)性、銜接性。

參考文獻：

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作者：蘭龍耀 單位：福建農林大學東方學院

第五篇：高職會計實踐翻轉課堂教學模式分析

［摘要］翻轉課堂教學模式以學生為本，充分尊重學生的個性特點，讓學生面對豐富的學習資源，根據學習需求自由掌控學習進度，因此“翻轉式學習”將成為信息時代學生學習的重要方式。本文主要對翻轉課堂教學模式在高職院校會計實踐教學的應用的可行性進行分析。

［關鍵詞］翻轉課堂；教學模式；微課

0前言

翻轉課堂又叫顛覆課堂，它是將傳統(tǒng)的課上教學活動與課后自學活動進行顛倒的新型教學模式。翻轉教學改變了課堂的組織形式，打破了傳統(tǒng)教學活動中教師的主導身份和學生的被動身份。學生是學習的主角，課前主動預習，課后積極復習，課堂則是查漏補缺、自我鞏固的環(huán)節(jié)，老師則起著引導、答疑的作用。教學活動是由傳授知識和消化知識兩個環(huán)節(jié)組成。傳統(tǒng)教學活動中，傳授知識是由老師課堂上講課完成的，消化知識是由學生課后寫作業(yè)、動手實踐完成的；翻轉課堂教學中，傳授知識是通過事先錄制好的視屏在課前完成，消化知識則是在課堂上經過老師的幫助和在同學的協(xié)助下完成的。翻轉課堂教學模式在國內的研究剛剛開始，作為一種新型的教學形式，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。國內外許多成功案例表明，翻轉課堂教學模式在實踐操作課程中應用效果更佳。但目前在我國，翻轉課堂教學模式主要在中小學應用，在高職院校的應用研究比較少。

1翻轉課堂模式引入高職會計實踐教學的現(xiàn)實意義

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向、以服務為宗旨，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，使學生具有熟練的職業(yè)技能、系統(tǒng)的應用知識。高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是面向中小企業(yè)、具有扎實的會計專業(yè)技能和良好的職業(yè)素質的技能型人才。近幾年，高職會計專業(yè)招生迅猛，武漢眾多高職院校會計專業(yè)在2014年招生人數(shù)達400余人。大規(guī)模的招生帶來了一系列的問題，如住宿問題、教學問題、生源質量問題、教學資源的配置在短時期內不能到位的問題等，將會導致嚴重的后果。師資力量的匱乏、實習場所的擁擠、其在實踐教學中尤為突出。而會計實訓在會計理論教學與實際工作之間架起了溝通的橋梁，使會計學生的學業(yè)與就業(yè)之間實現(xiàn)無縫對接，實踐教學的質量，直接影響著畢業(yè)生的職業(yè)核心能力與就業(yè)競爭能力。高職院校會計專業(yè)實踐教學，一直以師資力量薄弱、實訓環(huán)境仿真性差、會計崗位缺乏為詬病。目前，翻轉課堂這種靈活的新型教學模式，為高職會計專業(yè)的實踐教學帶來了轉機。從國內外翻轉課堂的應用案例來看，翻轉課堂在以實踐、操作性為主的實驗課程領域內運用更佳，該模式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力、實踐能力和協(xié)作能力，從而提升教學效果。在信息化教學時代，微課作為一種新型的教學方式，為翻轉教學提供了強大的課程支持。在我國微課尚處于探索階段，但潮流勢不可擋。選好課程、提煉教學核心內容，基于任務驅動、問題導向的視角，引入翻轉課堂的教學模式，通過微課等新型的教學方式進行授課，可以打通很多傳統(tǒng)課堂存在的瓶頸問題，使傳統(tǒng)教學得到延伸。

2翻轉課堂模式引入高職會計實踐教學的必要性

2.1為校企合作提供新的模式

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質、高技能應用型專門人才的搖籃，技能人才的培養(yǎng)離不開校企合作。目前，高職院校會計專業(yè)的校企合作，存在合作力度不夠深、合作頻率不穩(wěn)定等問題。會計行業(yè)是一個比較特殊的領域，會計工作既涉及單位的財務機密，又涉及錢賬等實物的安全性。因此，合作企業(yè)對學生的實踐學習，僅安排流于形式的講座、觀摩，合作效果不盡人意。翻轉課堂教學模式是從學生課前觀看15分鐘左右的微課開始，微課在翻轉課堂教學模式中起著知識傳授的作用。微課的開發(fā)和制作，可以采用校企合作的方式，充分利用企業(yè)的基礎資源和高校的教學資源，集中高職院校骨干教師和企業(yè)的財務人員，共同設計會計實踐的內容，實現(xiàn)了優(yōu)質資源的共享。例如，點鈔、捆扎鈔票、填制憑證等技能，由企業(yè)財務人員實際操作，拍成視屏，并配備相應的講解，讓學生更直觀地學習會計技能。企業(yè)財務人員的參與方式更加靈活，打破了以前傳統(tǒng)課堂受時間和地點的限制，可以更好地引進企業(yè)優(yōu)秀人員的加入。解決了高職會計專業(yè)職場封閉性與職業(yè)教育開放性的矛盾，從而實現(xiàn)高職會計專業(yè)與企業(yè)會計相關崗位的對接、高職會計專業(yè)課程內容與會計職業(yè)標準的對接、高職會計專業(yè)教學過程與會計工作過程的對接。

2.2強化會計實踐教學的仿真性

傳統(tǒng)會計實踐教學中，老師上課的地點是學校內的模擬財務科、模擬銀行、稅務申報模擬室，缺乏真實的工作場景，令實訓效果不盡人意。教師和企業(yè)財務人員組成微課研發(fā)團隊，對課程內容進行情景劇設計，并撰寫腳本，然后交給專業(yè)的拍攝團隊制作。拍攝地點可以選擇在事件發(fā)生地，如存貨的核算可以在倉庫拍攝，固定資產的核算在車間或辦公室拍攝，出納的工作在財務室拍攝等。拍攝團隊到真實的場地進行拍攝，最后剪輯制作，形成微課。這種真實場景的再現(xiàn)，可以增強課程的可理解性和趣味性，能吸引學生的注意力。

2.3實現(xiàn)會計專業(yè)的有效教學

我校會計專業(yè)自2011年以來，從學生的高考成績可以看出，在基礎教育階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學生的文化基礎薄弱，課堂參與的積極性不高，求知欲望不強烈。由于學生數(shù)量激增，受師資力量的限制，我們采取了大班上課的形式。會計是一門內容抽象、邏輯性強的學科，內容多、課時少，老師在課堂上不得不滿堂灌，力求把知識點講完、講透徹。但學生的基礎薄弱、理解能力相對較差，造成了部分學生厭學的情緒。教師和學生在課堂上缺乏交流、課堂氣氛沉悶，學生遇到的問題得不到及時有效地解決，導致教學效果不盡人意。翻轉課堂的新型教學形式，突出了學生的主體地位，學生在課前觀看實踐課程的微課，特別是相關的實際操作規(guī)范、操作步驟，在課堂上通過動手作業(yè)，找到自己不懂的地方，及時向老師請教，教師則起著答疑、評價的作用，并給學生提供個性化指導。在翻轉課堂教學過程中，不再是老師不停地講、學生被動地聽，而是老師和學生在共同探索新知識的過程中，雙方情感與理念的交流。翻轉課堂教學模式，激起了學生學習的積極性，也促使教師更好地把握教學的密度、難度，從而提高教學的藝術性。

2.4提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力

實施翻轉課堂教學模式，學生將會自我管理。課前觀看微課，把疑點記錄下來，課堂主動向老師請求幫助，在其他同學的協(xié)助下，單獨或團隊完成實際操作作業(yè)，并向大家展示和講解作業(yè)成果。使學生的自學能力、溝通能力、表達能力將會得到充分地鍛煉，而這些能力正是會計職業(yè)生涯中所必須具備的。同時，教師也會更多地關注學生能力的培養(yǎng)，通過開展形式多樣的課堂活動，提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質。實訓課堂不再是教師講、學生低頭做的空間，而是教師點評學習任務、學生展示任務成果的舞臺。

2.5幫助高職會計實踐教學教師的專業(yè)化成長

在新的教學模式高效地應用到教學中，教師起著至關重要的作用。學校應該加強對教師信息素質能力的培訓，在視頻錄制技術人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調的講述。教師在網絡教學平臺中引導學生積極地進行交流，在這樣的互動過程中使其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足進而認真分析思考，以促進教師更加努力地改進教學方法、提升教學水平、優(yōu)化教學效果。

主要參考文獻

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［4］胡鐵生，黃明燕，李民．我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013（4）.

作者：夏迎峰 單位：武漢職業(yè)技術學院商學院

第六篇：高校會計實踐教學體系研究

［摘要］會計實踐是會計教學不可缺少的環(huán)節(jié)，隨著現(xiàn)代信息技術和經濟的快速發(fā)展，會計教學對教學實踐環(huán)節(jié)提出了更高的要求，其中培養(yǎng)學生的會計實踐創(chuàng)新能力尤為重要。本文在調查研究的基礎上對會計實踐教學中存在的問題及學生需求進行了分析探討，提出構建以會計實踐教學理念和方法為核心的會計實踐教學體系，以期最大限度地提升學生的會計實踐能力。

［關鍵詞］會計實踐教學;自主創(chuàng)新能力;應用型會計人才

一、會計實踐性教學現(xiàn)狀、存在問題及其原因

(一)會計實踐性教學理念陳舊

會計實踐性教學的目標是注重學生實際動手能力的培養(yǎng)。因為學生畢業(yè)后面臨的是就業(yè)，而用人單位大多需要的是實干人才，而不是研究人才。也就是說，會計專業(yè)學生動手能力強是他們競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。但學校傳統(tǒng)的會計教育模式已經不能滿足這種要求，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著會計教學，在課程設置上會計實踐性教學課程欠缺，特別基礎技能課程過于單薄，運用范圍窄小，不利于學生會計技能綜合運用能力的培養(yǎng)。在教學課時安排、教學內容、教學方式上也都缺乏適應性，導致學生畢業(yè)后難以面對復雜多變的實際情況。

(二)會計實踐性教學環(huán)境差

現(xiàn)在大多數(shù)學校雖然都配有會計模擬實驗室，但現(xiàn)實中許多學校因環(huán)境不同而受到這樣或那樣的客觀條件的限制，沒有完整的會計模擬數(shù)據系統(tǒng)，實踐性教學并不理想，遠未達到要求。另外，在校外建立實習基地一般以給對方培養(yǎng)人才為條件設立，加之多數(shù)企業(yè)不愿成為學校的會計實訓基地，因而校外實習基地嚴重缺乏，使得學生的專業(yè)實習不可能真正落到實處。

(三)教師缺乏實踐經驗

現(xiàn)在大多數(shù)學校的會計教師教學任務繁重，往往難以抽出時間到企業(yè)參加會計實踐和了解會計的實際工作情況。因而其教學內容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例，不可避免地出現(xiàn)教學脫離實踐的現(xiàn)象。培養(yǎng)的會計專業(yè)學生的動手能力普遍弱，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力非常匱乏，遠遠不能適應社會需要。

二、會計實踐性教學體系的構建及應用

(一)更新會計實踐性教學觀念

會計實踐教學是學生能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在學生能力培養(yǎng)方面應挖掘培養(yǎng)學生對學習的興趣，激發(fā)學生學習熱情。在突出核心能力訓練的同時，要循序漸進，逐步培養(yǎng)學生學習的主動意識和能力，讓學生充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，拓展新思維。并且在會計實踐教學中，能讓學生依據自己的興趣和特長在某一方面進行深入研究，使學生成為教學活動中的主體，而且在會計實踐教學中，及時將社會信息和學生日常生活信息加工成教學內容，豐富、補充學習內容，特別是將現(xiàn)代科技信息和重大時事有機地融入知識系統(tǒng)之中，溝通學科之間的聯(lián)系，促進學生形成完整的認知結構，這樣使整個教學過程成為學生積極主動探索，師生互動與創(chuàng)造的過程。所以，更新教學觀念、培養(yǎng)學生被動學習為主動學習是當前會計教育的關鍵所在。

(二)構建會計實踐性教學思維方式

隨著社會經濟不斷向前發(fā)展，對會計人員的素質、技能要求也在不斷提高，在會計實踐性教學中，應始終貫徹系統(tǒng)、動態(tài)的思維方式。傳統(tǒng)的會計實踐性教學思維方式比較簡單，往往只注重講授技能的操作處理與直接結果，忽略了方法的原理與運用背景以及其負面效應。這種教學思維方式，使學生的思維缺乏創(chuàng)造性。而作為會計教育，其內容、方法的時效性都很強，復雜性與變化性表現(xiàn)也相當突出，客觀上要給學生提供一種同時從邏輯上、整體上、時間上綜合分析問題的思路，培養(yǎng)學生解決問題的系統(tǒng)性、創(chuàng)造性思維方式，避免單因素思維局限。這樣實踐性教學才能不斷適應社會發(fā)展的需要。

(三)創(chuàng)新會計實踐性教學模式

會計實踐性教學從教學計劃，教學形式、教學手段、實踐性教學的實施及師資隊伍建設等方面都要科學合理，為會計實踐性教學體系的構建打開可行之門。首先教學計劃要增大實踐性教學的比重，會計實踐性教學不僅與主干課程緊密配合，而且要形成會計實踐性教學體系，培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力。其次，改進教學方法，改變以教師為中心的授課偏向，要激發(fā)學生學習動機、讓學生在實踐中感悟怎么學。教師講授為輔，要揭示實踐教學目標，引導方向，引發(fā)思維，指導學習實際操作方法、授以技能并檢查結果，予以糾正。使實踐性教學學生的主體作用與教師的主導作用得以最優(yōu)組合。當然，教師的層次決定會計實踐性教學體系的構建，教師在參與實踐性教學中，教育理念、教學計劃和教學方法、手段的應用對學生都有重要的影響。因此，教師必須具備一定專業(yè)素質，有學歷不等于有教學能力，教師的教學能力來源于對專業(yè)知識的積累和嚴謹治學的教學態(tài)度以及實踐能力。只有這樣才能開動學生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。

(四)保證會計實踐性教學的充足環(huán)境

推行會計實踐性教學體系，除了通過案例教學將會計教學活動與會計實踐有機結合起來。還需要建立仿真性強，能全方位模擬實際會計工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的較規(guī)范模擬會計實驗室，進行會計業(yè)務模擬實務演練，以使學生對企事業(yè)的會計工作獲得直觀、系統(tǒng)、全面認識的一種校內會計實踐方法。另外，還需要加強校企聯(lián)系，加強實習基地建設，通過采取校企結合的方式，進行教師培訓，彌補在校會計教師實踐知識的不足。同時也是培養(yǎng)學生的理解能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和團結協(xié)作能力的實踐環(huán)境。

總之，構建較為完整的會計實踐性教學體系，需要不斷及時開發(fā)新的實踐教學內容。建立新的會計實踐教學模式，以學生全面素質的提高和實踐能力的增強為目標，牢牢把握時展變化的脈搏，這不僅關系到畢業(yè)生的質量及競爭能力的整體提升，同時對整個會計專業(yè)教育未來的發(fā)展也至關重要。

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［4］于國旺．會計學專業(yè)實踐課程體系評價問題探討［J］．財會通訊，2010，(1)．

作者：王曉玲 單位：內蒙古財經大學會計學院

第七篇：會計實踐教學改革培養(yǎng)技術應用型人才思考

【摘要】會計教學主要的目標，就是培養(yǎng)出更多高素質的技術應用型人才，以滿足時展的需求。文章立足于會計實踐教學現(xiàn)狀，重點分析了“深化會計實踐教學改革，培養(yǎng)技術應用型人才”這一問題。

【關鍵詞】會計實踐教學；教學改革；技術；應用型人才

所謂的技術應用型人才，就是能夠在實踐中很好地使用自身所學技能，同時積極發(fā)揮創(chuàng)造性。但是傳統(tǒng)會計教學中存在很多的問題，例如教學觀念落后，教學方法單一和實踐性較差，直接影響到了會計教學的效果，這就需要進行有效的改革，喲保證會計教學能夠培養(yǎng)出更多的技術應用型人才。本文主要介紹傳統(tǒng)會計教學存在的弊端以及怎樣進行改革培養(yǎng)出技術應用型人才。

一、傳統(tǒng)會計教學存在的弊端

（一）缺少實踐教學觀念

當前，在組織會計教學活動過程中，許多教師還持有“教師是教學中心”這種觀念，過于重視課堂教學的作用，忽略了學生自我學習的重要性，一味的給學生講解理論知識，缺少了關鍵的實踐環(huán)節(jié)，導致學生學習能力不強，教學效果欠佳。這種落后的教學觀念，直接影響到了教師的課程設置和課時設置，導致他們在安排課程的時候偏重于理論課，忽略了實踐環(huán)節(jié)的重要作用；過分強調學生的專業(yè)知識，沒有關注學生能力的養(yǎng)成。

（二）實踐性教學方法不夠科學化

在會計教學過程中，有些教師也會組織學生進行實訓，但是教學的方式和方法缺少科學性。在講解完任務的步驟之后，教師會給學生安排實訓任務。但是由于場地或者時間的限制，許多教師會采取示范的方式代替學生親自實踐。這樣就會使實訓的效果大打折扣，使得學生沒有真正參與實踐鍛煉，其能力難以得到有效提高。

（三）缺少專業(yè)的實訓環(huán)境

由于各方面原因，會計教學實訓較為簡單，學生缺少真實的實訓環(huán)境，導致教學質量大打折扣。例如，許多教師在組織學生參與實訓的時候，會在實訓室中進行，因為缺少真實的情景，所以實訓效果會受到嚴重影響。（四）學生沒有掌握在實踐中運用知識的能力在會計教學過程中，教師講解的理論知識，往往多于實踐，使得學生能夠掌握豐富的理論知識，但卻不懂得如何將其應用到具體的實踐活動中，在遇到很多實踐性的問題的時候，學生會變得很茫然。

二、深化會計實踐教學改革培養(yǎng)技術應用型人才的方法

（一）優(yōu)化教學觀念，落實素質教育

由于會計本身就是一門技術應用型學科，實踐在其中扮演了重要的角色。這就要求教師優(yōu)化教學觀念，認識到培養(yǎng)學生應用技能的重要性。首先，教師應該充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，使其積極主動參與到會計教學過程中。同時，教師應該重視學生的實踐技能，在講解理論知識的時候，一定要有效結合實踐，提高學生理論應用實踐的能力。最后，教師應該注重提高學生的綜合素質，使其具備良好的道德操守，成為社會所學的專業(yè)人才?？傊處熢诮M織教學的過程中，應該增強與學生之間的互動，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，保證其主體地位。在講解書本理論知識的同時，教師還應該組織學生參加實踐應用活動，例如組織一些實踐模擬，在仿真的場景中鍛煉實踐能力，鞏固理論知識。

（二）加強實訓基地的建設，重視實習的幫助作用

實訓基地對于培養(yǎng)學生的實踐能力有著重要的幫助作用。因為在實訓基地，學生能夠接觸到更多的實踐環(huán)節(jié)，這對于學生所學習的理論知識，是一種有效的檢驗。尤其是在一些校企合作建立的實訓基地內，學生能夠接觸到與未來社會中相同的實踐技能演練，有助于提高學生理論結合實踐的能力。學生在最后一年的實習，對于學生更好地適應未來的實際工作，也起到了非常重要的作用。例如，有的學生在最后一個學期會進行頂崗實習，在實際的工作環(huán)境中體驗實踐的氛圍，使其能夠更加深刻地了解會計工作的各項內容，有利于其在畢業(yè)后更好地融入工作之中。通過實訓基地和實習的幫助，能夠讓學生更加熟練地把理論知識應用到社會實踐中，對于提高學生的應用技術水平，有著重要的幫助作用。

（三）提高教師專業(yè)技能，保證教學質量

想要培養(yǎng)出更高素質的技術應用型人才，需要教師有著較強的專業(yè)技能，能夠有效保證教學的質量和水平，使學生能夠掌握更加全面的技能，這就要求提高教師的專業(yè)知識水平。一方面，教師應該加強自身知識水平的提高，通過看書和上網查資料等方式，了解更多的會計相關的知識，從而有效提高自身的專業(yè)能力。另一方面，學校應該加強對于教師專業(yè)能力的培訓，聘請會計行業(yè)的專業(yè)對教師進行教學指導，針對培養(yǎng)學生的應用技術，有效提高學生的實踐能力。同時要組織教學進行交流和學習，通過與別的教師進行有效的溝通，從而掌握更加豐富的教學經驗，能夠在教學過程中有效把握教學的深度，使學生的實踐能力穩(wěn)定提升。

（四）組織多種技能競賽，加強學生對于知識的鞏固

比賽對于提高學生的實踐能力有著非常重要的作用。因為面對比賽，學生會更加認真，相對來說投入的精力也會比較多，這樣學習學校的效率也就會明顯提高。所以，教師應該有針對性地組織會計技能競賽，讓學生在比賽中積極創(chuàng)新，有效增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，開展一些創(chuàng)業(yè)大賽或者會計基本技能比賽等，讓學生在比賽實踐中有效提高實踐能力。通常，在競賽實踐過程中，學生會專注了理論知識的掌握，會增強理論知識復習的力度，從而為實踐提供更加有力的理論支持。在這個過程中，學生就能夠對理論知識進行有效的復習，提高掌握的熟練程度。然后在經過比賽中的實踐鍛煉，學生就能夠更加扎實地掌握會計的基本技能，從而使其應用技術的能力有效提高。

三、結語

綜上所述，在會計教學過程中，深化實踐教學有利于培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的技術應用型人才。這就要求我們應該加強對于會計教學的研究，認識到傳統(tǒng)會計教學存在的問題。同時要加強創(chuàng)新，采用有針對性的措施提高教學的質量，從而起到更好的教學效果。這就要求教師應該更新教學觀念，努力提高自身教學能力，豐富教學手段，在多種實踐形式中有效提高學生的技術應用能力，從而培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展要求的人才。

參考文獻

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作者：譚靈 譚敏 單位：河套學院

第八篇：高職會計實踐教學分析

摘要：實踐教學在高職會計專業(yè)課程的教學工作中占有十分重要的地位，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)目標的關鍵。本文針對高職會計專業(yè)課程實踐教學現(xiàn)狀及存在的問題，提出了以職業(yè)能力為導向的高職會計實踐教學的改進建議。

關鍵詞：高職；職業(yè)能力；會計實踐教學

一、以職業(yè)能力為導向的高職會計實踐教學的意義

教育部教高［2006］16號文件明確指出，高職教育要教育學生學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人；建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。高職教育要“推行‘雙證書’制度，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使有職業(yè)資格證書的畢業(yè)生取得‘雙證書’的人數(shù)達到80%以上”。因此，高職教育要求學校應該調整教學思路，也應該注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。實踐教學在高職會計專業(yè)課程的教學工作中占有十分重要的地位；實踐教學有助于學生理解會計專業(yè)課程理論知識，促進學生鞏固和掌握專業(yè)知識；是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要途徑；是實現(xiàn)高等職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)目標的關鍵。

二、高職會計專業(yè)課程實踐教學現(xiàn)狀

實踐教學是高職高專會計專業(yè)一項重要的教學環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)人才的教學過程中起著承上啟下、理論聯(lián)系實際的重要作用。據筆者調查，現(xiàn)行的高職會計實踐教學環(huán)節(jié)存在著多方面的缺陷，主要表現(xiàn)在實訓課時不足、實訓內容安排不合理、實踐教學條件薄弱、實踐教學方法陳舊、“雙師型”教師缺乏、教學模式單一、班級人數(shù)過多、考核體系不完善等問題，再加上高職學生本身的基礎較差等原因，從而導致會計專業(yè)課程實踐教學效果差，多數(shù)學生在實踐后仍然不能勝任在實習或工作崗位，不懂網上認證、納稅申報、電腦開票等業(yè)務操作流程。在教育教學仍然采用傳統(tǒng)教育模式下，培養(yǎng)出來的學生也許學會編制分錄、編制報表，但如何利用這些會計信息幫助企業(yè)分析并做出正確的決策欠缺，照本宣科，束縛了學生的思維。

三、以職業(yè)能力為導向的高職會計實踐教學的思考

（一）學校重視會計實踐教學

根據用人單位招聘會計人才要求的情況可知，用人單位重視的是日常會計操作能力和會計工作經驗。會計實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要途徑。高職會計專業(yè)應重視實踐環(huán)節(jié)的教學，按會計工作崗位對能力的要求規(guī)劃實訓項目，切實提高實踐教學質量，使學生畢業(yè)后能盡快適應工作。目前，各個高職會計專業(yè)院校雖然建立了各自的會計實驗室，組織和開展會計實踐教學，但是“重理論，輕實踐”的教學思想在一定程度上還存在。根據筆者調查，75%的學生認為理論課時多，實踐課時少，這說明在一定程度上存在任課教師理論課時擠占實踐課時（一般由理論任課教師兼任實踐課）或者對實踐教學敷衍了事的現(xiàn)象。同時，很多院校沒有按照教學計劃執(zhí)行或者沒有制定詳細的會計實訓教學計劃。個別高校對教師完成的實踐教學工作量的打折進行計算，這也打擊了教師從事會計實踐教學研究的積極性，制約了會計實踐教學向深層次發(fā)展。筆者曾就“實踐教學課時占總課時的比例多少合適？”問題對某校2011級會計電算化專業(yè)進行調查，25%的學生認為實踐教學課時應該占“50%以上”，45%的學生認為應該占“40%-50%”，21%的學生認為應該占“30%-40%”，9%的學生認為實踐教學課時應該占“30%以下”。由此可以看出，建立健全實踐教學管理制度，使實踐教學與理論教學具有同樣地位的重要。

（二）堅持理論教學與實踐教學相結合的原則

要提高高職會計專業(yè)教學質量，必須將理論教學與實踐教學有機結合起來。實踐教學不同于理論教學，實踐教學不僅要求學生掌握相應的理論知識，而且還會用理論知識指導相應操作內容。實踐教學能增加初學會計者的感性認識，培養(yǎng)學生對會計專業(yè)的興趣，彌補有關教材的局限性。比如：《基礎會計》的會計憑證內容教學應采用理論教學與實踐教學相結合的教學方法。在課堂上讓學生邊學邊做，教師首先根據教學內容設計一些相互聯(lián)系的經濟業(yè)務和原始憑證，并發(fā)給每位學生空白原始憑證（現(xiàn)金支票、轉賬支票、領料單、入庫單、出庫單等）、外來原始憑證、空白記賬憑證。先用一定時間講解經濟業(yè)務及其會計核算方法、相關注意事項，然后讓學生根據教師設計的經濟業(yè)務自己動腦思考，親自動手填寫相關憑證，指導教師只在學生遇到疑難問題時，給予適當?shù)囊龑Ш蛶椭?，如引導學生分析問題、指出解決問題的依據等，最后進行歸納總結。通過實踐教學，使學生學會開支票、填制領料單、入庫單、出庫單等自制原始憑證和識別發(fā)票、進賬單等外來原始憑證，提高學生動手實踐能力，增強學生的競爭力，為學生進入社會打下基礎。同樣《基礎會計》的會計賬簿、會計報表內容教學等相關會計課程也可采用類似上述理論教學與實踐教學相結合的教學方法。據筆者調查，85%的學生認為，這種教學方法有助于對會計的理解，能提高對會計專業(yè)的興趣，能調動學習的積極性和主動性。因此，教師要抓好學科內容、整體構思，把握深度、難度和廣度，精心設計教學過程，合理安排各學期的實踐時間（每學期至少有一門課程要設置實踐環(huán)節(jié)），理論知識指導實踐，反復循環(huán)，使學生在牢固掌握會計理論知識的基礎上提高實際動手能力。

（三）不同實訓內容采取不同的教學方法

據筆者對某校2011級會計電算化專業(yè)調查，只有20%的學生認為教師采用先進實踐教學方法；80%的學生認為教師采用實踐教學方法不先進，不能激發(fā)他們的學習熱情。因此高職會計專業(yè)教師應該轉變教學觀念，運用現(xiàn)代教育技術手段，不同實訓內容采取不同的教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，努力提高實踐教學的效果。比如：《基礎會計實訓》的規(guī)范書寫；原始憑證的填制和審核；審核和填制記賬憑證；設置并登記三欄式現(xiàn)金和銀行存款日記賬；設置和登記三欄式明細賬；設置和登記多欄式明細賬；登記總分類賬、結賬并與明細分類賬核對；科目匯總表的編制等單項實訓教學可采用講解示范法和工作過程導向相結合，讓學生掌握會計核算的基本方法，在熟悉了會計基本流程后，教師再引導學生根據自己的實際情況自由選擇練習的內容及強度。綜合實訓教學可采用分組合作學習法。美國溝通大師卡耐基曾說：“一個人事業(yè)的成功，人際關系占了百分之八十五，而專業(yè)知識僅占百分之十五?！边@說明合作與交流本身就具有巨大的價值。合作學習法既彌補了教師個人不能指導每個學生進行教學的不足，又能夠強化學生的主體意識，給予全體學生參與機會與權利，增強學生對學習內容的體驗和感悟，增強課堂互動性，可以有效地提高課堂學習效果，使學生更好地掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)其解決問題的綜合能力。除了上述這些教學方法之外，一些先進的教學方法如項目教學法、任務驅動教學法等也可適當運用到不同的實訓內容。教師可引導學生課后做出經驗性總結或反思性總結，尋找實訓的過程存在的問題、原因，總結出經驗。

（四）完善實踐教學條件

會計實踐教學的主要場所是會計實訓室，會計實訓室建設水平的高低直接影響到實踐教學的效果，因此學校應加強實訓基地的建設，在原有的手工實訓室和電算化實訓室的基礎上，加大資金投入力度，及時更新舊的實踐教學設備，要求實訓過程中所用到的資料、憑證、賬簿等與實際情況基本相符，盡可能使實驗內容與實際業(yè)務接近，提高會計模擬實驗室環(huán)境、資料、崗位的仿真度，給學生創(chuàng)造一個在校內就能身臨其境的感覺，讓學生在全仿真型的模擬教室內完成各門課程實訓，提高學生的專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力。此外，有能力的高校還可以建立穩(wěn)定的校外實訓基地。學校利用社會力量來改善實際的教學條件和設施，可以通過與各類企業(yè)簽訂合作共贏的計劃，將股份制企業(yè)、外資企業(yè)、會計師事務所等作為校外實訓基地，為學生提供真實的工作環(huán)境。學校有計劃地組織學生走進校外實訓基地參觀或學習，讓學生親身體驗真實的會計環(huán)境，接觸真正的會計操作。

（五）加強建設雙師型教學隊伍

實踐教學師資隊伍實踐水平的高低直接影響實踐教學的質量。目前，很多學校的教師出了校門進校門，雖然他們理論知識功底厚、扎實，并擁有會計師職稱，符合雙師型教師的認定，但是他們缺乏豐富的會計實踐經驗，因此，學校應加強雙師型教學隊伍建設：一是利用寒暑假等時間輪流安排教師到企事業(yè)單位或者校外實訓基地兼職，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強化其實踐技能，提高實踐操作能力和綜合應用能力；二是聘請經驗豐富的企業(yè)會計人員定期到學校進行實踐教學講座，及時更新知識、提高專業(yè)技能；三是引進有會計工作經驗的專職教師；四是聘請業(yè)務素質高、實踐經驗豐富的專業(yè)人士來校任兼職教師，業(yè)余時間擔任實踐課程指導，建立企業(yè)會計人員、教師共同參與的教學團隊，只有這樣，才能為學生提供更好的實踐教學環(huán)境。

參考文獻：

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作者：黃秀南 單位：廣西民族師范學院數(shù)學與計算機科學系