高職會計專業(yè)課程考核體系改革淺析

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摘要：近幾年，隨著國家對高職教育的改革與發(fā)展，以及社會上“財務(wù)共享”“智能財稅”“智慧會計”等新興詞匯的出現(xiàn)，同時也伴隨著社會對于技能型人才的需求變化，要求會計專業(yè)畢業(yè)生需要具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)，在這種形勢下大部分高職院校在教學(xué)中更加重視高職學(xué)生的實踐操作能力、相關(guān)財務(wù)系統(tǒng)軟件的操作能力，為了培育出符合社會工作需求的會計技能型人才，各大院校紛紛對相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行研究與創(chuàng)新。在整個教學(xué)改革過程中，不乏對課程考核體系的轉(zhuǎn)變進(jìn)行的研究。本文在前面研究的基礎(chǔ)上，針對高職會計專業(yè)課程考核體系的改革，具體的闡述了現(xiàn)在高職院校的會計專業(yè)課程教學(xué)中普遍適用的改革的考核體系內(nèi)容，并對考核體系實施過程中存在的相關(guān)問題進(jìn)行深入探討分析，然后提出合理的實施建議。

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè)；課程考核；實施建議

在眾多高職院校會計專業(yè)開設(shè)的相關(guān)課程中，比如會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅法、稅務(wù)會計、納稅實務(wù)等專業(yè)課程，都注重培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)財務(wù)軟件實際操作能力以及綜合業(yè)務(wù)處理能力。在這種情形下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式培育出的高職會計專業(yè)的學(xué)生不能完全滿足當(dāng)下的人才能力需求，進(jìn)而需要對教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。在新的教學(xué)模式下，需要與之對應(yīng)的考核體系也要作出進(jìn)一步的改變與完善。而在大部分高職院校對課程考核體系的改革內(nèi)容中，大致包含以下幾方面的內(nèi)容：

1強(qiáng)調(diào)過程性考核評價

相較于傳統(tǒng)考核方式，改革后的考核體系更加重視過程性考核，并且在過程性考核中增加課程內(nèi)容相關(guān)的會計軟件操作水平的考核。在平時的考核中，不光注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)等基本任務(wù)的完成情況，還要不定期地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行期中測試或者單元測試，時刻了解學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況，并量化考核結(jié)果。在新型的考核體系中，還建立了多元化評價體系，增加平時考核的比重，強(qiáng)化了學(xué)生的日常軟件操作學(xué)習(xí)，弱化了期末卷面成績的重要性，同時，有的相關(guān)課程還采取了在期末增加一些非紙質(zhì)化測試答辯等方式進(jìn)行輔助考核。

2合理安排各個評價環(huán)節(jié)的考核比重

傳統(tǒng)的考核評價比例大致為三七分，平時成績占百分之三十，期末卷面成績占百分之七十，這樣的比重安排存在一定的弊端，經(jīng)過大環(huán)境的變化以及教師的專業(yè)判斷后，改革后的評價體系里，平時考核的比例有所增加，占到60%多，其中，平時表現(xiàn)占到30%左右，階段性考核或者實訓(xùn)實驗等占到30%左右，而期末占比40%。這樣的考核比重的設(shè)置，避免了之前期末成績一錘定音的局面，同時也是更重要的是能從平時時刻監(jiān)督學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)度與效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正在校期間學(xué)到知識與技能。

3構(gòu)建了相應(yīng)的課程評價系統(tǒng)

傳統(tǒng)的考核體系中，平時成績的構(gòu)成是由學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)、實訓(xùn)操作等元素組成，考核的方式也比較單一，由任課教師進(jìn)行打分。在這種方式下，由于教師日常工作量的強(qiáng)度過大、學(xué)生提交作業(yè)有困難等因素，導(dǎo)致評價結(jié)果可能存在不夠及時，不夠客觀，不夠精確的弊端。為了改善這種問題，現(xiàn)如今的大部分高職院校都上線了相應(yīng)的考核評價系統(tǒng)，甚至不需要任課教師給分，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生提交的內(nèi)容給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。并且評價系統(tǒng)也能夠很好地滿足多元化評價的要求，為很好地完成過程性評價提供了有利的條件。

4增加了會計專業(yè)技能的學(xué)習(xí)

在專業(yè)課程學(xué)習(xí)之余，鼓勵學(xué)生多參加一些專業(yè)相關(guān)的技能比賽，如會計綜合技能大賽、稅務(wù)技能比賽、大數(shù)據(jù)管理會計應(yīng)用比賽、一些會計基本技能比賽等，利用平時上課所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識以及基礎(chǔ)的會計實操能力，在比賽過程中加以應(yīng)用，進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生的會計實操能力。最終，學(xué)生能夠通過這些相關(guān)活動的學(xué)習(xí)，加深會計專業(yè)技能，提升自身的綜合素質(zhì)，同時，各個比賽的承辦單位都具備相對先進(jìn)的會計操作系統(tǒng)軟件，這樣，學(xué)生通過比賽也能及時的接觸并學(xué)習(xí)到更接近企業(yè)應(yīng)用的財務(wù)軟件，從而更好地滿足現(xiàn)代社會對會計人才的需求。以上講述的幾點改革措施，從一定程度上改善了以往存在的傳統(tǒng)考核問題，從某些角度來看，新的考核體系看似很容易推進(jìn)實施，但通過本人在具體實施以及不停的觀察與探討中發(fā)現(xiàn)，也還存在一些問題。在實際實施運行過程中，由于一些因素的存在，產(chǎn)生了一些實質(zhì)性的困難與問題。比如，首先大部分院校引進(jìn)的考核評價系統(tǒng)都是一體化的，不管是專業(yè)課還是選修課、文化課都采用此系統(tǒng)，因此在某種程度上由于各方面的原因無法做到每門課程都能擁有自己專業(yè)課程適合的考核評價系統(tǒng)，要想結(jié)合自身課程的專有特點進(jìn)行自行設(shè)置系統(tǒng)的考核體系等，很難做到。教師要想更加接近本課程的考核評價方式，只能依靠加入更多任課教師多方面的手動線下考核，這樣的情況下難免會有一些主觀因素的影響從而導(dǎo)致考核結(jié)果的準(zhǔn)確性是有難度的；其次，大多數(shù)高職院校還普遍存在這樣的問題，學(xué)校對于每門課程的考核及格率有一定的嚴(yán)格要求，在這種壓力下，考慮到自己課程的及格率，可能會導(dǎo)致任課教師在非卷面化的考核部分存在一定的主觀因素，可能導(dǎo)致評價結(jié)果不夠客觀；再次，在課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)，由于課堂上學(xué)生人數(shù)眾多以及隨機(jī)性考核的部分，導(dǎo)致得分機(jī)會往往不能完全覆蓋每位同學(xué)，因此在系統(tǒng)得分時，會出現(xiàn)差異，但此差異并不是學(xué)生表現(xiàn)好壞形成的；教師評價以及學(xué)生互評時存在主觀因素等。這些情況的存在，導(dǎo)致課程的過程性評價過程做不到足夠的客觀公正，本文針對這種現(xiàn)象，提出以下幾點實施建議：

（1）針對前述情況下涉及的相關(guān)課程，能夠?qū)⒖己私Y(jié)果決定權(quán)真正下放到任課教師，進(jìn)行合理設(shè)置此課程評價系統(tǒng)的參數(shù)，可以盡量量化考核方式，減少主觀性題目的存在，增加客觀評價標(biāo)準(zhǔn)，同時降低主觀打分的比重。同時，為了避免教師評價以及學(xué)生互評之間的主觀因素的影響，可以在系統(tǒng)設(shè)置中，多加入客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成系統(tǒng)自動根據(jù)設(shè)置好的答案自動得分的情形。其次，在最終評價結(jié)果的比重中，可以將任課教師以及學(xué)生之間互評過程中的主觀打分比重降低，從某種角度講也是可以提高評價結(jié)果的客觀公正性。

（2）在評價過程中，提高日?？己朔秶?，爭取覆蓋全體學(xué)生，做到考核評價體系的全面客觀性。尤其是在課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)中，教師可以通過多提問，多做作業(yè)，多課堂討論等方式，讓更多的學(xué)生參與課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，能夠做到課堂上覆蓋到每一位學(xué)生，避免因沒機(jī)會參與課堂表現(xiàn)，而在最終結(jié)果中落后的情況。以學(xué)生為主體，教師多引導(dǎo)，減少不公正機(jī)會的影響。

（3）不斷完善考核體系信息化系統(tǒng)，使其更加符合教學(xué)的實際情況。開發(fā)系統(tǒng)的企業(yè)可以多于高職院校溝通交流，多方面地汲取一線教師教學(xué)過程中的經(jīng)驗總結(jié)，從而不斷更新完善企業(yè)開發(fā)的課程考核評價系統(tǒng)。在現(xiàn)有的考核系統(tǒng)上作出更新過程中，能夠使系統(tǒng)能夠更加靈活，更具有實用性，能根據(jù)不同學(xué)科不同課程的特色需要，靈活設(shè)置系統(tǒng)的考核內(nèi)容等。

（4）在教師層面，努力提升教師自身職業(yè)素養(yǎng)，在對學(xué)生進(jìn)行評價時能夠做到不偏不倚、客觀公正。教師在日常考核中，也要始終保持終身學(xué)習(xí)的基本觀念，不斷提升自身的會計專業(yè)素質(zhì)，同時做到緊隨時代的發(fā)展，不斷更新教師自身的專業(yè)知識體系，成為更高要求的雙師型教師。其次更重要的是，教師應(yīng)具備教書育人的正確觀念，各個高職院校要做好教師的堅強(qiáng)后盾，給教師提供更多學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會與空間，爭取每年每位老師能參加一次教師職業(yè)素質(zhì)提升的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使每位任課教師在觀念上，能夠做到一視同仁，公正嚴(yán)明，加強(qiáng)評價結(jié)果的客觀公正性。

（5）在學(xué)校層面，對任課教師的日常教學(xué)考核方式上，不能片面的只考核所教課程的及格率或通過率，教學(xué)考核方式要做到真實有效多樣性。在很多高職院校中，對于教師教學(xué)質(zhì)量水平的考核中，往往會過分要求課程及格率，比如一個班級的某課程不及格率不得超過百分之十左右等要求。在這種壓力下，對教師個人的素養(yǎng)提出了很高的要求，難免會導(dǎo)致有些任課教師在平時考核時尤其是在相關(guān)紙質(zhì)評閱、定性評價等主觀評閱中，為了滿足學(xué)?？己艘?，無形之中就降低了自己的考核標(biāo)準(zhǔn)，主觀的增加了學(xué)生的最終成績。學(xué)校在對課程及格率要求中，要做到具體情況具體分析，不能一味地追求及格率，避免出現(xiàn)任課教師為了完成學(xué)校考核而可能作出的不客觀的評價，從而影響最終評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，也降低了考核評價體系的適用性。可以加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量考核的全面要求，多增加督導(dǎo)聽課，多方面考核，減少教師對于課程通過率的考核壓力。本文所研究的內(nèi)容是通過作者本人在日常教學(xué)中對新的課程考核評價體系使用后總結(jié)出的經(jīng)驗感悟，因此有些言論僅是作者本人所總結(jié)出的個人觀點，若有更好的想法與建議或者不同的見解，可共同商討學(xué)習(xí)。希望通過學(xué)校、企業(yè)以及任課教師的不斷探索以及共同努力下，在高職院校，新型的課程考核體系能夠越來越完善，能夠更高質(zhì)量更好地滿足高職會計專業(yè)課程的考核目的。這個過程，需要院校、任課教師以及合作企業(yè)等各方在實施過程中能夠做到多溝通，多總結(jié)，多體驗，爭取獲取改革更大的勝利。

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作者:崔維瑜 單位:濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院