中職會計專業(yè)學生閱讀能力培育探析
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中職院校學生閱讀能力的培養(yǎng)至關重要，直接影響學生未來的發(fā)展。會計專業(yè)學生閱讀能力的培養(yǎng)，可以直接深化學生對會計知識的理解，鍛煉學生的大腦思維，所以，中職院校應對培養(yǎng)會計專業(yè)學生的閱讀能力予以高度重視。
一、中職院校會計專業(yè)學生閱讀能力的現(xiàn)狀
部分中職院校會計專業(yè)學生對會計學的專業(yè)教材理解不足，不會閱讀會計教材的內容，閱讀方式存在問題。閱讀是使學生終生受益的重要技能之一，學習永遠無法脫離教材而獨立存在。會計教材中的知識點和政策法規(guī)、職業(yè)道德對于學生日后的發(fā)展都有助益。專業(yè)教材的閱讀和學習是學生了解、熟悉會計專業(yè)的重要途徑，所以，會計專業(yè)學生應重視對教材內容的閱讀和理解，并在授課教師的正確指引下讀懂、弄透教材內容，從中習得專業(yè)技能。但在會計專業(yè)教學實踐中，部分學生不喜歡也不愿意靜下心來閱讀教材內容，大多都是直接聽專業(yè)教師的講授，根據(jù)教學課件記錄學習筆記，在學習筆記的輔助下鞏固會計知識的要點。這種方式客觀上確實使會計專業(yè)知識的學習更加快捷、高效，但是也導致學生面對會計專業(yè)教材的學習不知所措、毫無頭緒，閱讀教材內容時分不清學習重點，感覺閱讀吃力，再加上會計專業(yè)的概念性知識偏多且不易于理解，這些都限制了學生閱讀能力的提升。教師在批改作業(yè)和評卷的時候發(fā)現(xiàn)，有些會計專業(yè)的學生課上考核和課后練習出錯之處并不是因為專業(yè)知識的記憶錯誤，而是對于題目的解讀出現(xiàn)偏差，學生在做題的過程中沒有讀懂題目的含義，無法從問題中提煉出有效信息，進而使得學生用錯誤的知識點進行作答。這導致學生頻頻與正確的答案失之交臂，因為閱讀和理解問題導致的失分逐漸打擊學生對專業(yè)課程學習的積極性。在課堂練習的時候，教師帶領學生分析閱讀題目之后，學生答題的準確率大大提高，這再次印證了學生對于題目的閱讀和理解出現(xiàn)了問題。需要注意的是，如果學生在學習時過分依賴教師，那么會使學生的閱讀能力無法得到提升。為了學生的發(fā)展，中職院校的專業(yè)教師要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，進而提升學生的閱讀理解力，幫助其養(yǎng)成良好的讀題習慣。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要學生不斷積累閱讀量，才能得到提升。會計專業(yè)涉及的知識覆蓋面廣，不是僅憑教材學習就能掌握的。會計知識每時每刻都在發(fā)生變化，在社會實踐中，相關部門不斷更新會計觀念和政策，以便服務廣大納稅人，推行稅務優(yōu)惠政策，以此來保證納稅人的權益。所以，會計專業(yè)學生需要不斷拓寬稅務政策、會計知識獲取的途徑和渠道，提升會計相關知識的閱讀量，如會計周刊、財經(jīng)要聞、時事政策等。當下網(wǎng)絡豐富的閱讀資源更是為學生閱讀能力的培養(yǎng)提供了便利的條件，學生可以隨時隨地閱讀時事資訊。但是部分會計專業(yè)學生沒有好好利用這些學習資源，也尚未意識到閱讀課外材料的重要性，而是教師講什么、教材有什么、考試考什么，學生學什么。部分中職院校會計專業(yè)學生沒有主動了解課外知識閱讀的意識，沒有將寶貴的時間利用在閱讀和提升能力上，而是將課余時間荒廢在玩樂上。
二、中職院校會計專業(yè)學生閱讀能力無法提升的原因
（一）會計教材內容不新穎
目前，中職院校的會計教材都是統(tǒng)一制定、統(tǒng)一發(fā)放的，總體上可以滿足學生當下的會計學習需要，教授學生會計專業(yè)必備的技能。近年來，會計教材內容大有改觀，不似前些年的會計教材那樣枯燥無味、晦澀難懂，對原本偏于抽象、難懂的知識點進行了調整，以便初學者更加容易接受。但受到會計的專業(yè)性局限，即使對專業(yè)教材進行了調整和優(yōu)化，其實質概念性內容卻無法改動，再加上教材內容不夠新穎，學生在閱讀中感受不到會計學習的樂趣，教材內容不夠新穎逐漸消磨了學生專業(yè)課學習的動力和積極性。再加上近幾年會計行業(yè)不斷發(fā)展，相關會計政策法規(guī)不斷調整，而目前學生使用的教材仍然沿用之前的內容，并沒有將新政策、新規(guī)定納入教材內容中。教材只能把握學生的專業(yè)方向，沒有實時更新，導致學生對教材專業(yè)性產生疑問，抑制了學生的閱讀興趣。
（二）教學方法有待提升
雖然目前的教育體制發(fā)生了變革，但是受教學觀念的影響，部分中職院校教師仍然認為傳統(tǒng)教育體制下灌輸式教學成效更為顯著。因為教師在改變原來的授課模式、開創(chuàng)新式教學的過程中，學生和教師都要用較長的時間進行適應和磨合，并且改革后的成果還無法預計。有些中職院校教師認為沒有必要甚至不愿嘗試新的教學方式，仍采用教師講、學生學的方法進行教學，這樣不利于培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的意識，導致學生過于依賴教師，使得學生的閱讀能力始終得不到提升。
（三）考評機制達不到預期效果
中職院校的考評機制與素質教育階段類似，更看重學生的會計專業(yè)成績，普遍認為專業(yè)課的成績可以客觀地評判出學生的學習成果。雖然不能完全否定這種教學觀念，但是也不能一概而論。中職院校學生的培養(yǎng)除了成績之外，還要考慮學生的職業(yè)技能和日常表現(xiàn)，不能因為學生專業(yè)課成績差就否定學生的努力，也許其只是不善于理論知識的學習，但他們的會計實操能力卻很強。中職院校學生受考評機制的影響頗深，普遍認為提升專業(yè)理論課的成績是學習的重心，過分看重成績，而無心于課外閱讀的提升。長此以往，學生逐漸失去了對課外讀物、政策法規(guī)、時事資訊的興趣和求知欲，限制了學生閱讀能力的開發(fā)，也使得考評機制起到了反作用，達不到提升學生閱讀能力的預期效果。
三、中職院校會計專業(yè)學生閱讀能力培育策略分析
（一）優(yōu)化教學內容、教學方式
中職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)學生的閱讀能力時要注意選擇恰當?shù)慕虒W方法，最優(yōu)的教學方式可以使教學效果事半功倍。在會計專業(yè)課程的教學中，教師要跟隨新課程改革的指引，培養(yǎng)會計專業(yè)學生的自主學習意識，發(fā)揮學生課堂教育中的主體作用，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。學生要在教師的輔導下自主學習，靜下心來閱讀教材、分析教材，閱讀題目、分析題干，用正確的知識點進行作答。學生要在學習的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并及時做出相應的調整，以更有效地提升自身的學習能力。閱讀能力是提升專業(yè)水平的重要手段，在會計專業(yè)課教學中，教師可以巧設疑問，引導學生在閱讀中尋找答案，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。由于教學內容的滯后性，其與時事政策會存在偏差，這就需要教師對教學內容進行優(yōu)化，為學生閱讀和理解時事政策奠定基礎。
（二）改進閱讀方法
要想提升學生的閱讀能力，教師要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，改進學生的閱讀方法。會計專業(yè)教師可以事先根據(jù)會計行業(yè)動向為學生甄選出適合的課外閱讀資料，實現(xiàn)學生對會計資訊的有效閱讀和掌握，并教授學生正確的閱讀方法，讓學生在閱讀時分清文章主次，提升學生的閱讀興趣，為提升學生會計專業(yè)知識閱讀和理解能力提供支持。
（三）運用考評機制培養(yǎng)學生閱讀意識
隨著教育體制的不斷變革，中職院校的考評機制也要做出相應的調整，來適應教學發(fā)展趨勢。中職院校會計專業(yè)要改變用成績判定學生學習效果的機制，綜合技能考核、日常評測來優(yōu)化考評機制。教師還可以運用考評機制來激發(fā)學生的閱讀潛力，鼓勵學生通過閱讀來提升會計專業(yè)學習能力，重視對于學生閱讀意識的培養(yǎng)。
四、結語
中職院校會計專業(yè)學生閱讀能力的培養(yǎng)關乎學生的全面發(fā)展，關乎中職院校能否為社會發(fā)展培養(yǎng)所需人才。中職院校只有在教學中不斷優(yōu)化改革，才能確保學生專業(yè)知識閱讀和理解能力的提升。
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作者:高雅潔 單位:宿遷開放大學