影響小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)實(shí)施因素分析

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摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始注重學(xué)生的素質(zhì)教育。正是由于現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，使得學(xué)生需要具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，從而才可以不被時(shí)展所淘汰。因此，本文從課程本身、學(xué)校的內(nèi)外因素和培養(yǎng)目標(biāo)不全面就這三個(gè)方面進(jìn)行分析，力求尋找符合實(shí)際的解決方案，促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高自身的操作能力和學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)實(shí)施；因素分析

開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師需要采用正確的教學(xué)方法和科學(xué)的思維方式，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，才可以促使學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校科學(xué)教師往往都是由其他學(xué)科教師兼任的，因缺少足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)采用灌輸式教學(xué)方法，難以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。因此，如果想要使得小學(xué)科學(xué)課程有效的教學(xué)實(shí)施，這就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，分析制約小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)實(shí)施因素，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、課程本身對(duì)小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)實(shí)施的影響

課堂教學(xué)效率的提升與具有針對(duì)性的課程方案有著十分密切的聯(lián)系。因此，一個(gè)好的教學(xué)方案應(yīng)要具有針對(duì)性、邏輯性。另外，教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法等也要符合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的實(shí)際情況。由于小學(xué)科學(xué)是一個(gè)具有實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，而在現(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，普遍存在缺少專(zhuān)業(yè)教師的情況，大部分的科學(xué)教師往往是由語(yǔ)文教師或其他教師兼任任課。由于科學(xué)課程專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，教師掌握知識(shí)不全面，同時(shí)教師本身并未擁有此專(zhuān)業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)，從而嚴(yán)重影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致有效課堂建設(shè)只是空談?？茖W(xué)教育不僅僅局限于科學(xué)課本知識(shí)內(nèi)容，而是需要使得學(xué)生能夠具有實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。另外，小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)的時(shí)候是需要依靠實(shí)驗(yàn)，才可以學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。但由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地受到各種因素的影響，并未擁有完善的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地[1]。雖然我國(guó)的教育正在均衡發(fā)展，在農(nóng)村有些學(xué)校將教室改為科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，實(shí)驗(yàn)率較低，從而導(dǎo)致有些科學(xué)概念學(xué)生并未真正意義上掌握和了解，進(jìn)而影響科學(xué)課堂的效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《熱脹冷縮》時(shí)，為使得學(xué)生能夠全面掌握熱脹冷縮，就需要從性質(zhì)、概念等方面著手，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解。但由于教師專(zhuān)業(yè)性不足并且實(shí)驗(yàn)器材較少，導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常進(jìn)行，學(xué)生只是通過(guò)課本對(duì)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法完全掌握熱脹冷縮的具體變化。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)器材和教師專(zhuān)業(yè)能力在一定程度上阻礙著小學(xué)科學(xué)課程有效課堂的建設(shè)和發(fā)展。

二、學(xué)校因素對(duì)小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)實(shí)施的影響

（一）學(xué)校內(nèi)部因素教師和學(xué)生是科學(xué)課程的主體，對(duì)課堂效率的提升有著重要的影響。教師是課堂的講解者和設(shè)計(jì)者，對(duì)有效課堂實(shí)施效果的高低發(fā)揮著巨大的作用。教師只有詳細(xì)的了解課堂方案，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，才可以與時(shí)展保持一致，促使課堂效率和質(zhì)量的提升。另外，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，才可以更好地建設(shè)有效課堂。但由于可續(xù)教師數(shù)量較少，兼任教師大部分時(shí)間都是忙于其他課程，導(dǎo)致并未有時(shí)間參加培訓(xùn)活動(dòng)，從而使得教師的專(zhuān)業(yè)能力一直無(wú)法得到有效的提升。除此之外，一些教師對(duì)小學(xué)科學(xué)課程不夠重視，在心中并未將科學(xué)課程與其他課程放在同等位置上，普遍存在備課不足，科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范等情況，這些都會(huì)在一定程度上影響小學(xué)科學(xué)課程的有效發(fā)展。

（二）學(xué)校外部因素小學(xué)課程的有效發(fā)展，不僅與課程本身和學(xué)校內(nèi)部因素有著關(guān)系，而且還會(huì)受到家庭、社會(huì)、科技等學(xué)校外部因素的影響。由于小學(xué)生有諸多時(shí)間在家里，因此家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度會(huì)間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果家長(zhǎng)掌握的科學(xué)知識(shí)足夠豐富，那么學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，科學(xué)課程的有效實(shí)施程度也會(huì)有所提升[2]。另外，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和深入，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的建設(shè)也有一定的影響。學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，掌握和了解更多的科學(xué)知識(shí)。簡(jiǎn)單而言，科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度越快，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力也會(huì)越強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)與摩擦》時(shí)，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)：在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中會(huì)存在摩擦力，會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)造成什么樣的影響？?jī)烧咧g有什么關(guān)系？教師在實(shí)際課堂講解過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況十分不理想，詢(xún)問(wèn)學(xué)生之后才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在向父母尋求幫助時(shí)，有些父母不知如何更好的解答學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生只能根據(jù)自己理解預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)效果十分不理想，在一定程度上影響著教學(xué)進(jìn)度。所以，家庭因素也是影響有效課堂實(shí)現(xiàn)的因素之一。

三、培養(yǎng)目標(biāo)不全面，忽視學(xué)生的科學(xué)研究

有效科學(xué)教學(xué)的最佳方法就是根據(jù)所希望的教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)工作，這是由于教學(xué)是為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為前提的啟蒙課程。所以，科學(xué)課程有效教學(xué)實(shí)施也需要以科學(xué)素養(yǎng)“三維目標(biāo)”為依據(jù)[3]。我國(guó)的科學(xué)課程經(jīng)歷諸多階段，對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)更加全面和合理。但由于受到傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響和科學(xué)教育“博聞廣記”的誤區(qū)，使得記憶代替理解，用灌輸式的教學(xué)方法代替自主探究。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師為完成教學(xué)任務(wù)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并未為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、探究的機(jī)會(huì)，而是教師進(jìn)行直接講解，或者利用多媒體設(shè)備指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)質(zhì)量和效率。這樣的教學(xué)方法，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生探究的興趣和積極性，而且也無(wú)法提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度，這在一定程度上影響小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)實(shí)施，制約學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，如果想要更好地建設(shè)科學(xué)課程有效課堂，就需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析，找出制約小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)實(shí)施的因素。這就需要教師打破傳統(tǒng)教育觀(guān)念的束縛，更新教學(xué)觀(guān)念，積極尋找符合實(shí)際的有效課堂建設(shè)方法，開(kāi)展豐富多彩的科學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與積極性和主動(dòng)性，從而使得學(xué)生綜合能力的提升，促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫洪波.新課程背景下小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)探索[J].課程教育研究，2019(9):169.

[2]張潔，文湘君.試論小學(xué)科學(xué)“生命世界”的有效教學(xué)[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)，2018，15(1):77-84.

[3]劉甲平.小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2010.

作者：王明賢 單位：吉林省通化市東昌區(qū)勝利小學(xué)