社會(huì)化科學(xué)教育理性分析

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1社會(huì)化科學(xué)教育概念的界定

“科學(xué)教育”包含兩個(gè)意思：一是指用科學(xué)的方法開展教育活動(dòng)。腦科學(xué)的不斷進(jìn)步加深和拓寬了人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，為教育改革提供了全新的科學(xué)的理論與實(shí)踐依據(jù)，人們不斷更新符合人的發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)方法。二是與“人文教育”相對(duì)應(yīng)的概念，事實(shí)上也是基于人文與科學(xué)的劃分。社會(huì)化科學(xué)教育這一概念中所探討的科學(xué)教育，是指以數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為教育內(nèi)容的教育。其目標(biāo)是使大眾了解科學(xué)知識(shí)，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法有效解決生活中遇到的科學(xué)問(wèn)題，并具備生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，知道如何讓自然得到合理、可持續(xù)的開發(fā)和利用，學(xué)會(huì)正確地、積極地對(duì)待科學(xué)技術(shù)并適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)。社會(huì)化科學(xué)教育的目的不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)探索未知、發(fā)現(xiàn)真理、掌握方法，而且要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。社會(huì)化科學(xué)教育是全新的教育理念，與傳統(tǒng)的學(xué)校教育大相徑庭，它打破了原有的空間、時(shí)間和對(duì)象的局限，把教室搬到實(shí)際的社會(huì)環(huán)境，把邏輯嚴(yán)密的統(tǒng)一教材改變?yōu)樯鐣?huì)環(huán)境中提供的具體、實(shí)在的物體與相應(yīng)的資料，把學(xué)校設(shè)置的遠(yuǎn)離生活實(shí)際的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榉墙逃再|(zhì)的社會(huì)機(jī)構(gòu)或個(gè)人因地制宜，結(jié)合教育的理論知識(shí)，有組織、有計(jì)劃地開展的主題教育課程。社會(huì)化科學(xué)教育面向全體社會(huì)公民，而學(xué)校的科學(xué)教育只能滿足在校學(xué)生的需要。因此社會(huì)化科學(xué)教育相對(duì)傳統(tǒng)教育而言，不僅僅是教育場(chǎng)所的轉(zhuǎn)變，更主要的是教育理念的轉(zhuǎn)變，把教育與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，終身學(xué)習(xí)的理念貫穿其中，讓有受教育需求的人都能獲得受教育的權(quán)利，同時(shí)社會(huì)開始承擔(dān)教育責(zé)任并且實(shí)現(xiàn)著與教育的鏈接，在節(jié)約教育成本和拓寬教育渠道及培養(yǎng)時(shí)代需要的人才方面有著重要的意義。社會(huì)化科學(xué)教育與科普教育也大為不同。科普一般由國(guó)家支持，由專門的科普機(jī)構(gòu)發(fā)起，專門的科普工作者與社會(huì)參與者在科普活動(dòng)基地或各社區(qū)實(shí)施，主要借助宣傳材料與工具（展板、宣傳欄等）開展科學(xué)知識(shí)的傳播，很大程度上為灌輸，目的性與計(jì)劃性不強(qiáng)。而社會(huì)化科學(xué)教育由非教育性的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)或個(gè)人自主發(fā)起并提供經(jīng)費(fèi)資助，聯(lián)合教育研究人員共同設(shè)置科學(xué)教育課程，按照有系統(tǒng)、有計(jì)劃的課程體系開展的教育活動(dòng)。它有很強(qiáng)的目的性，并有相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋，更注重啟發(fā)教育。社會(huì)化科學(xué)教育緊跟教育發(fā)展趨勢(shì)，正在實(shí)現(xiàn)著教育資源的優(yōu)化整合，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量共同承擔(dān)教育責(zé)任，實(shí)現(xiàn)著教育與生活的緊密結(jié)合。因此社會(huì)化科學(xué)教育具有全民性、開放性、課程性、非營(yíng)利性科學(xué)、教育過(guò)程的實(shí)證性和教學(xué)方法手段的現(xiàn)代性等特點(diǎn)。

2部分國(guó)外社會(huì)化科學(xué)教育開展的案例

國(guó)外在社會(huì)化科學(xué)教育方面經(jīng)驗(yàn)豐富、成效顯著，可供我國(guó)借鑒。美國(guó)能源部是開展社會(huì)化科學(xué)教育的重要機(jī)構(gòu)之一，通過(guò)分散在各地的國(guó)家實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行日?？茖W(xué)教育。比如利昂•萊德曼科學(xué)教育中心是由費(fèi)米國(guó)家加速器實(shí)驗(yàn)室在1992年建立的，內(nèi)設(shè)有多個(gè)交互型展覽、技術(shù)教室、實(shí)驗(yàn)室和教師資源中心，制訂了包括科普在內(nèi)的共計(jì)25項(xiàng)科學(xué)教育計(jì)劃，充分利用自己的資源開展科學(xué)教育，每年吸引約3萬(wàn)名師生前來(lái)參加活動(dòng)。除此之外，能源部每年還組織“華盛頓之路”科學(xué)杯比賽這樣的年度性重大科學(xué)教育活動(dòng)，并根據(jù)情況不定時(shí)地開展其他較有影響的活動(dòng)。比如1998年6月“發(fā)現(xiàn)號(hào)”航天飛機(jī)升空進(jìn)行宇宙反物質(zhì)探測(cè)，華盛頓市的高中生在能源部的組織下通過(guò)衛(wèi)星與機(jī)上宇航員對(duì)話討論關(guān)于宇宙反物質(zhì)探測(cè)的科學(xué)問(wèn)題，并與能源部、麻省理工學(xué)院和NASA的專家一起探討反物質(zhì)和物理問(wèn)題。在法國(guó)，青少年能在巴黎發(fā)現(xiàn)宮（PalaisdelaDecouverte,Paris）和曼海姆青少年活動(dòng)中心（StadtMannheim）獲得先進(jìn)的科學(xué)教育。在巴黎發(fā)現(xiàn)宮，青少年可以結(jié)合所學(xué)課程作實(shí)驗(yàn)或獨(dú)立的研究，還可與輔導(dǎo)員討論遇到的問(wèn)題。此外，發(fā)現(xiàn)宮還經(jīng)常邀請(qǐng)著名科學(xué)家作報(bào)告會(huì)，講解全球科學(xué)的新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)，每周專場(chǎng)給學(xué)生放映各種科技影片并就影片中的科技話題進(jìn)行專題討論。曼海姆青少年活動(dòng)中心則是立足于社區(qū)的科學(xué)教育組織，很多活動(dòng)都不預(yù)設(shè)主題，青少年依照自己已有的知識(shí)背景、興趣愛好自主地去觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，通過(guò)感性實(shí)踐加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，提升科學(xué)實(shí)踐能力。該中心還提供給大眾更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，吸納附近的居民和以前參與中心活動(dòng)的青少年做志愿者，協(xié)助中心順利開展活動(dòng)。

3社會(huì)化科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐意義

從上述的分析和介紹不難看出，社會(huì)化科學(xué)教育與傳統(tǒng)科學(xué)教育相比有著顯著優(yōu)勢(shì)。

（1）社會(huì)化科學(xué)教育能有系統(tǒng)地面向所有人，實(shí)現(xiàn)資源共享。

英國(guó)教育家弗雷澤基于“科學(xué)為大眾”的觀點(diǎn)指出應(yīng)在全社會(huì)普及科學(xué)教育，提高整個(gè)社會(huì)的科學(xué)知識(shí)水平，以適應(yīng)未來(lái)科技的快速發(fā)展和社會(huì)的急劇變化。斯賓塞注重科學(xué)的課程論，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育應(yīng)該從幼兒時(shí)期持續(xù)到青年期甚至未來(lái)更長(zhǎng)的時(shí)間。社會(huì)化科學(xué)教育的對(duì)象是所有的社會(huì)公民，從而打破學(xué)?？茖W(xué)教育的局限，讓有學(xué)習(xí)需求的社會(huì)公民也能接受相應(yīng)的教育。同時(shí)有計(jì)劃的課程設(shè)置又避免了科普教育知識(shí)過(guò)于零散，教育缺乏計(jì)劃與目的性和相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋的缺陷。

（2）社會(huì)化科學(xué)教育有利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的參與體驗(yàn)以及科學(xué)方法、科學(xué)思維與素養(yǎng)的形成。

貝爾論認(rèn)為科學(xué)教育“先天不足”，無(wú)法使學(xué)生“充分了解現(xiàn)有科學(xué)知識(shí)的全貌”。這一缺陷是客觀存在的，主要是長(zhǎng)期以來(lái)科學(xué)教育都沒(méi)能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法和。他提倡通過(guò)科學(xué)與社會(huì)的交融“來(lái)引發(fā)興趣和激發(fā)學(xué)生思考”。同時(shí)斯賓塞強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的參與體驗(yàn)性，認(rèn)為科學(xué)教育它不應(yīng)該局限于學(xué)校內(nèi)和教育內(nèi)的東西，而應(yīng)該擴(kuò)展到更大范圍的事物，包括田野、樹叢、山邊、海洋等事物。社會(huì)化科學(xué)教育改變科學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)客觀存在的缺陷，在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，自我實(shí)踐，注重參與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

（3）社會(huì)化科學(xué)教育能及時(shí)分享科技發(fā)展的成果。

弗雷澤認(rèn)為，學(xué)校教育內(nèi)容和社會(huì)科技的發(fā)展脫節(jié)主要是由于技術(shù)的變化總是遠(yuǎn)快于教育的反應(yīng)，只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才能跟上技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏，適應(yīng)社會(huì)的劇變。社會(huì)化科學(xué)教育提供給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并不斷更新教育內(nèi)容，及時(shí)吸收新的科學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的現(xiàn)代化，讓每一個(gè)個(gè)體及時(shí)分享科技發(fā)展的新成果。

（4）社會(huì)化科學(xué)教育能促進(jìn)資源的整合與有效利用。

社會(huì)化科學(xué)教育是教育資源與社會(huì)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與整合，讓資源利用的收益達(dá)到最大化。一方面能激發(fā)各社會(huì)機(jī)構(gòu)、團(tuán)體的主動(dòng)性和增強(qiáng)各企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等社會(huì)機(jī)構(gòu)的社會(huì)責(zé)任感與使命感，另一方面由于是社會(huì)機(jī)構(gòu)或個(gè)人發(fā)起，提供經(jīng)費(fèi)支持，也分擔(dān)了政府在教育投入上的負(fù)擔(dān)，解決了以往由于教育經(jīng)費(fèi)不足或缺失導(dǎo)致的科學(xué)教育效果欠佳的尷尬境遇。社會(huì)化科學(xué)教育在我國(guó)已經(jīng)初具開展實(shí)施的條件，但是由于我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，社會(huì)化科學(xué)教育資源的不均衡就在所難免，給其進(jìn)一步的發(fā)展帶來(lái)阻力，因而社會(huì)化科學(xué)教育這一理念的實(shí)施與發(fā)展，仍需要結(jié)合現(xiàn)狀不斷地作出調(diào)整與努力。

作者：童安 單位：鄖陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校教育二系