促進(jìn)礦業(yè)工程教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)踐

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摘要：本文論述課程考核在教學(xué)改革中的作用，結(jié)合礦業(yè)工程專業(yè)課程《礦物粉碎工程》的教學(xué)實(shí)踐，分析課程考核的設(shè)計思路和取得的效果，針對課程考核存在的幾個問題提出新的對策。

關(guān)鍵詞：課程考核項(xiàng)目導(dǎo)向型學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量

一、課堂考核在教學(xué)改革中的作用

高校課程考核的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，向教師提供反饋，以促進(jìn)改善提高。目前，在優(yōu)化本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，傳統(tǒng)試卷考核弊端凸顯，其方式方法單一，內(nèi)容刻板，在當(dāng)前高校教育體制改革的形勢下，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，必須加大考核方式方法的改革，盡快探索出一些有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的考試制度。

二、傳統(tǒng)課堂考核存在的問題及分析

1.評價方式片面

大學(xué)考試是在專業(yè)課結(jié)課時進(jìn)行，工科學(xué)生的考核僅是看最后的試卷成績，并不能完全衡量學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，對某些學(xué)生甚至無法體現(xiàn)出其真實(shí)水平。要客觀衡量學(xué)生成績，應(yīng)引入多元化評價的思想，建立多種評價體系，嘗試除試卷以外的其他考核方式，從多個方面評價學(xué)生，避免單一評價學(xué)生所帶來的不良后果。

2.理論考核刻板

學(xué)生的努力僅用在考前一周突擊復(fù)習(xí)。主要原因在考核方式上?？己藘?nèi)容過于枯燥，理論化、書本化，試題照搬書本內(nèi)容，在教材上劃重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生只在考前背誦考試內(nèi)容，將考核變成記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到嚴(yán)重挫傷。為不打擊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性，避免考前突擊，可以從改革試卷內(nèi)容與考核方法入手，加入主觀性考核方法，更注重學(xué)以致用，加強(qiáng)平時考核，將試卷中的理論化、書本化的試題比例降低。

3.師生關(guān)系緊張

學(xué)生因?qū)W習(xí)努力不足，為成績而作弊。期末考試期間，學(xué)校監(jiān)督懲罰嚴(yán)厲，造成學(xué)生誠信下降，師生關(guān)系緊張。杜絕學(xué)生作弊，要改善學(xué)生的考核目的認(rèn)識；要培養(yǎng)學(xué)生誠信意識；教師要明白多元化考核的意義，為學(xué)生提供能力展示平臺；還需要有保障制度。

4.試卷分析流于形式

現(xiàn)今的試卷分析流于形式，即使教師有精力對學(xué)生答題情況進(jìn)行分析，也僅針對試卷，在無法全面考核學(xué)生能力的前提下，分析提出的教學(xué)改進(jìn)建議有限。

三、課堂考核改革實(shí)踐

《礦物粉碎工程》是礦物資源工程專業(yè)課程，需要大量的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生溝通能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)能力這四項(xiàng)現(xiàn)代大學(xué)生必備能力的培養(yǎng)目標(biāo)，任課教師憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒美國、澳大利亞大的學(xué)生培養(yǎng)模式，以材料學(xué)院礦資1501班為改革對象，嘗試提出項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)改革。采用課程考核的學(xué)習(xí)氛圍可提高學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的興趣和動力，通過相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以掌握多種軟件及學(xué)習(xí)技巧，并對破碎、磨礦、浮選過程及狀態(tài)能夠深入地理解和靈活運(yùn)用，提高學(xué)生專業(yè)興趣和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。課程考核可以促進(jìn)學(xué)生與老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流互動，讓老師更有針對性的教學(xué)，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性，既掌握實(shí)踐技能，又掌握相關(guān)理論知識，既學(xué)習(xí)了課程，又學(xué)習(xí)了工作方法，能夠極大地提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

1.前期工作基礎(chǔ)

任課教師擔(dān)任該課程主講教學(xué)工作五年以來，堅持嘗試探索新型教學(xué)模式，以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。通過在美國哥倫比亞大學(xué)訪學(xué)，借鑒美國教育模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本課程工科實(shí)踐為主的特點(diǎn)，編寫了富于實(shí)例、視頻等教學(xué)形式豐富的雙語教材，結(jié)合澳大利亞彭勇軍教授的教學(xué)改革講座內(nèi)容，任課教師提出項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)改革。任課教師還參與完成了校級《礦物加工工程》精品課程的建設(shè)。

2.課程考核計劃及說明

礦物加工工程處理采礦產(chǎn)品，并為冶煉廠提供原料。選礦生產(chǎn)過程大致可以分為準(zhǔn)備作業(yè)、選別作業(yè)及產(chǎn)品脫水作業(yè)三個階段。礦物粉碎工程課程在正常教授專業(yè)知識的過程中，穿插四項(xiàng)切合實(shí)際的研究課題：《新型破碎設(shè)備發(fā)展趨勢》《中國金脈分布特征及現(xiàn)狀調(diào)研》《磨礦機(jī)械智能化構(gòu)想》《智慧選礦廠模擬設(shè)計》。通過課程考核的實(shí)際操作，使學(xué)生通過完成項(xiàng)目過程能夠更深刻地理解礦石粉碎碎過程，并且能夠提升學(xué)生對礦物加工生產(chǎn)過程的綜合理解與應(yīng)用能力。（1）學(xué)生以分組形式課后完成課題內(nèi)容。安排四次課堂討論，學(xué)期末提交課題研究報告，累計評分計入平時成績，所有內(nèi)容為學(xué)年第一學(xué)期完成。學(xué)生完成項(xiàng)目后，在線回答相關(guān)問答題，提交后由老師在線評閱，給出答題成績。從項(xiàng)目操作、項(xiàng)目數(shù)據(jù)、項(xiàng)目報告等維度考查學(xué)生是否熟練掌握該項(xiàng)目，達(dá)到課程目的要求。（2）課堂中各小組以PPT形式匯報課題進(jìn)展情況，答辯評分，教師點(diǎn)評并完善方案。在指導(dǎo)教師的講解及幫助下，學(xué)生們對課程項(xiàng)目可以有更加清晰的認(rèn)識與了解，對課外項(xiàng)目展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，其便利性和準(zhǔn)確性得到一致認(rèn)可。課程考核過程操作簡單，學(xué)生們可以很快掌握項(xiàng)目完成方法，經(jīng)過多次實(shí)際操作模擬解決了大部分同學(xué)的科研難題，強(qiáng)化了學(xué)生們對于選礦過程理論知識的認(rèn)知與掌握，展現(xiàn)出了該模擬項(xiàng)目廣闊的發(fā)展應(yīng)用前景。（3）課題分別有《新型破碎設(shè)備發(fā)展趨勢》《中國金脈分布特征及現(xiàn)狀調(diào)研》《磨礦機(jī)械智能化構(gòu)想》《智慧選礦廠模擬設(shè)計》等。本課程開設(shè)的礦物加工過程狀態(tài)虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不僅可以解決日常教學(xué)無法演示或?qū)嶋H操作的問題，也能使學(xué)生通過自行選擇領(lǐng)域，將不可見的抽象概念轉(zhuǎn)化為直觀、可控的圖形、數(shù)據(jù)等。（4）課程考試答卷成績與課題完成成績相結(jié)合。將學(xué)生分為四組，利用課后自主學(xué)習(xí)，查閱資料，討論方案，課內(nèi)匯報，教師點(diǎn)評指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握理解及應(yīng)用。課程考核采用課堂答辯評分的方式，提供學(xué)生展示自己能力的平臺，同時教師獲取教學(xué)效果反饋，最終成績按照3∶4∶3比例劃分，平時成績占30%，課堂答辯及報告占40%，卷面成績占30%，取得了較好的教學(xué)成果，任課教師在當(dāng)年教師測評中全院排名第三，說明這樣的考核改革卓有成效，深受廣大學(xué)生的喜歡。

四、新課堂考核存在的問題與對策

1.學(xué)生厭學(xué)，嘔心瀝血得不到認(rèn)同

教學(xué)質(zhì)量再好，學(xué)校不予以肯定支持。教師嘗試進(jìn)行教改，工作量會成倍數(shù)增大。以雨課堂教學(xué)為例，建議對于采取新課堂教學(xué)考核方式的教師，可以按照3倍工作量進(jìn)行統(tǒng)計，作為對教師教改的實(shí)際支持。

2.新型考核考試易通過，渾水摸魚無壓力

學(xué)生在學(xué)期初獲知考核方式的改變，因此可能造成學(xué)習(xí)動力不足，這要求教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，尤其是在工科專業(yè)課考核方式改變的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的互動，給學(xué)生逐漸提升難度的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生能感到明顯的進(jìn)步，向?qū)W生提供積極反饋，設(shè)定具有吸引力的目標(biāo)。

五、結(jié)束語

在教學(xué)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，每個學(xué)生參與合作，獨(dú)立完成自己的項(xiàng)目，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)與體驗(yàn)為主，教師指導(dǎo)為輔，師生共同完成綜合設(shè)計型課程項(xiàng)目，達(dá)到學(xué)生獲取與鞏固基礎(chǔ)知識，提升實(shí)際操作能力的目的。在教學(xué)全過程每一個環(huán)節(jié)由教師指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題并及時修正。由于教學(xué)活動的重點(diǎn)放在項(xiàng)目完成的過程與結(jié)果上，這就有利于學(xué)生掌握知識同時將所學(xué)的知識運(yùn)用到解決復(fù)雜工程問題中，知行合一。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過考核方式改變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，形成自主探究與合作交流的教學(xué)方式，在課堂上積極營造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在互動的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性，真正讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

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[3]藺麗娟.普通高校課程考核現(xiàn)狀研究[D].廈門大學(xué)，2013

作者：王森 卜顯忠 王宇斌 白潔 單位：西安建筑科技大學(xué) 西安老年大學(xué)