礦業(yè)工程學科來華留學生培養(yǎng)探討
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摘要：近年來，“一帶一路”背景下礦業(yè)工程專業(yè)來華留學生日益增多，我國高校礦業(yè)學科面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。據(jù)此，武漢理工大學礦業(yè)學科對本專業(yè)來華留學生的現(xiàn)狀進行了分析，制定了來華留學生的培養(yǎng)目標、進行了課程體系、實踐環(huán)節(jié)、教學團隊、教學資源和管理機制建設(shè)；通過幾年的探索，目前已經(jīng)形成采礦專業(yè)來華留學生本科、碩士到博士完整的培養(yǎng)層次，部分課程教學獲得了認可，在國際交流合作上也取得了一些成效，同時發(fā)現(xiàn)在管理機制、培養(yǎng)體系、教材配備、培養(yǎng)質(zhì)量標準上也存在一些問題；并結(jié)合問題所在，文章給出了一些思考和建議。
關(guān)鍵詞：來華留學生；礦業(yè)工程；課程體系；實踐環(huán)節(jié)；一帶一路
一、留學生現(xiàn)狀與生源地
自1958年創(chuàng)建以來，經(jīng)過50多年的發(fā)展，武漢理工大學礦業(yè)工程一級學科現(xiàn)已形成了以非金屬礦開采為重點，兼顧金屬礦開采和礦山安全技術(shù)方向的鮮明行業(yè)特色。2011年全面成規(guī)模開始招收外國留學生，現(xiàn)已形成了本科、碩士到博士的完整培養(yǎng)層次，本科留學生達到了每個年級一個完整教學班的標準，在校生最多時達100人，目前已畢業(yè)60多人（表1）。留學生大多來自非洲和東南亞沿線一帶一路國家，如非洲的南非、埃塞俄比亞、贊比亞、塞拉利昂、肯尼亞、盧旺達、剛果、莫桑比克、津巴布韋、安哥拉、摩洛哥、博茨瓦納等十幾個國家，東南亞的印度尼西亞、巴基斯坦、馬來西亞等國家，還有蒙古、俄羅斯等其他一些國家。各國的宗教信仰、文化習慣、受教育程度均不一樣，給來華留學生的培養(yǎng)和管理帶來了難度。
二、建立來華留學生培養(yǎng)與管理體系
對礦業(yè)工程來華留學生，根據(jù)我校非金屬非煤專業(yè)特點，制定了培養(yǎng)目標，采取多項措施進行了課程體系、教學大綱和內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、管理機制等方面的建設(shè)。
（一）培養(yǎng)目標
根據(jù)近年來來華留學生培養(yǎng)經(jīng)驗，結(jié)合國內(nèi)學生的培養(yǎng)要求，武漢理工大學礦業(yè)工程學科在秉承幾十年專業(yè)建設(shè)的深厚積淀基礎(chǔ)上，通過全體教師的積極討論，提出以培養(yǎng)基礎(chǔ)寬、素質(zhì)高、能力強、適應(yīng)國內(nèi)外現(xiàn)代礦山技術(shù)發(fā)展需要，具有較好國際化視野、較強實踐能力、語言溝通能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，具備在固體礦床開采、爆破工程、安全工程、巖土工程領(lǐng)域從事生產(chǎn)、管理、設(shè)計及科研能力的國際化高級工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標[5]。與國內(nèi)本科生的培養(yǎng)目標相比，留學生本科生的培養(yǎng)目標重點在于國際化能力和工程實踐能力的培養(yǎng)，因此在課程體系建設(shè)中，要把這兩個內(nèi)容放在首要地位。
（二）課程體系建設(shè)
為了達到采礦工程專業(yè)來華留學生的培養(yǎng)目標，專業(yè)教師們經(jīng)過廣泛調(diào)研[6-7]和反復討論，分析了采礦工程核心課程間的內(nèi)在邏輯，形成了4條相互聯(lián)系的課程流程鏈，制定了科學、可行且符合專業(yè)定位的培養(yǎng)計劃以及課程教學計劃，例如僅包含專業(yè)核心課程的體系中，4條流程鏈分別對應(yīng)4部分核心課程群，分別為國際化能力課程群、礦床開采工程課程群、礦山安全工程課程群和礦山數(shù)字化工程課程群。4條課程流程鏈都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)邏輯。以礦山開采課程流程鏈為例，按照基礎(chǔ)知識→基本技能→核心與方向→培養(yǎng)目標為內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)邏輯鏈，選取11門專業(yè)課程，形成了一個有機的課程群。在國際化課程群的建設(shè)中，考慮來華留學生的特點，不僅設(shè)置有《國際礦山企業(yè)與項目管理》、《礦產(chǎn)品國際貿(mào)易理論與實務(wù)》兩門課程，還在采礦工程核心課程內(nèi)容中增加一些經(jīng)典中外礦山的工程案例，使學生不僅掌握國際型礦業(yè)人才所需要的一些知識要素，也同時了解中國國內(nèi)礦業(yè)知識和特點。
（三）教學團隊建設(shè)
為了達到培養(yǎng)目標，需要建設(shè)一支能夠緊密追蹤采礦工程發(fā)展前沿、學術(shù)水平高、業(yè)務(wù)能力強的優(yōu)秀教學團隊。教學團隊以具有較高理論水平和較強實踐能力的教師為主體，以具有較高理論水平但實踐經(jīng)驗相對缺乏的年輕教師為補充。為了提升青年教師的工程實踐能力，要求他們到國內(nèi)外企業(yè)進行為期一年的實踐活動。團隊中目前有青年教師6人，分別到大冶有色贊比亞項目、中國有色集團蒙古項目、中信泰富澳大利亞項目、武漢武重礦山機械有限公司、長沙迪邁數(shù)碼科技股份有限公司、黃岡市民安爆破工程有限公司等企業(yè)進行了實踐工作。為了提升教學團隊的國際化水平和視野，采取了以下措施：（1）鼓勵和支持教師到國外大學訪學。目前60%的老師已到加拿大阿爾伯特大學、科羅拉多礦業(yè)學院、西澳大學、美國亞利桑那大學等知名大學進行訪學。（2）開展本專業(yè)和國際大學的校際交流合作，目前學校已和肯尼亞喬莫肯雅塔農(nóng)業(yè)科技大學、加拿大女王大學等建立了校際合作關(guān)系。（3）定期開展國際學者學術(shù)交流報告會，每學期一到兩次，邀請海外大學的知名學者過來講座交流。按照上述思想，對4部分核心課程群，每一個都對應(yīng)建設(shè)一個核心教學團隊。目前，武漢理工大學采礦工程專業(yè)已經(jīng)形成了工程爆破、礦山開采、礦山安全與管理、礦山數(shù)字化四個國際化核心教學團隊。
（四）實踐環(huán)節(jié)建設(shè)
實踐教學是工科教育中一個重要的環(huán)節(jié)。在實踐教學中，根據(jù)留學生的特點，加強了工程實踐與實驗在教學中的比例，以國內(nèi)與國際學生共同編組的形式參加各類實驗、創(chuàng)新實踐活動和企業(yè)實習，從校內(nèi)實踐和校外實習兩個方面重新進行了實踐課程的規(guī)劃，使之提高實踐教學的質(zhì)量。校內(nèi)實驗方面，以礦物資源加工與環(huán)境省級重點實驗室為重要平臺，利用各種實驗設(shè)備、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等多種手段，根據(jù)課程性質(zhì)、實驗內(nèi)容不同，采取不同的教學方法，將留學生插班編組到國內(nèi)本科生中，做到“一個帶一個”，建立以學生為主體、老師為主導的實驗教學模式，形成以自主式、合作式、探究式為主的實驗教學方法，并且有針對性地加大了校內(nèi)實驗方案設(shè)計，努力將各實驗室建為開放性實驗室，引導學生主動地參與到實驗中去。以礦山開采核心課程為例，設(shè)計整合了采礦全工藝綜合實驗，其實驗路線見圖3。校內(nèi)實踐活動方面，鼓勵留學生參與到國內(nèi)學生中，借助“資環(huán)之光”、“挑戰(zhàn)杯”以及“采礦工程專業(yè)實踐作品大賽”等各種等級和形式的實踐大賽活動，以現(xiàn)有的資源數(shù)字化實驗平臺、采礦模型實驗平臺以及正在建設(shè)中的采礦工程模型3D打印系統(tǒng)和虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)為依托，引導雙方一起共同參加創(chuàng)新教學活動，從而提升留學生實踐教學的課程質(zhì)量。校外三大實習方面，積極與礦山企業(yè)建立固定聯(lián)系，對礦山帶領(lǐng)留學生實習的工程師進行適當培訓，提升工程師與留學生的交流能力，改善實習效果。目前本專業(yè)已與7家礦山企業(yè)達成了合作協(xié)議（表2）。在礦山企業(yè)的實習教學中，同樣將留學生和國內(nèi)學生進行混合編組，采取每組6~8人、每名教師指導2~3組的教學形式，克服了礦山工程師與留學生溝通的難題，取得了很好的教學效果。留學生研究生實習方面，由于部分留學生學制為2年，時間短，故建議他們將實習內(nèi)容與學位論文結(jié)合起來回本國企業(yè)實習。為保證實踐的質(zhì)量和效果，要求留學生定期與中國導師郵件或電話聯(lián)系，匯報實習的進展。從這幾年的實施情況來看，此種實習方式既能保證實踐的時間，又不耽誤學位論文的完成，效果良好。畢業(yè)環(huán)節(jié)部分，留學生與國內(nèi)學生的要求和流程相同，將他們按畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容不同混編到國內(nèi)學生的答辯中，并邀請業(yè)內(nèi)知名專家學者參與指導畢業(yè)答辯。
三、培養(yǎng)效果
經(jīng)過幾年的摸索實踐，對采礦專業(yè)來華留學生的培養(yǎng)，我們在教學上取得了一些成果，有兩門課程《blastingengineering》和《surfacemining》分別榮獲教育部第二期來華留學生英語授課品牌課程和湖北省第二期來華留學生英語授課精品課程，來華留學生逐年增多。在培養(yǎng)成效上也有幾點體會：（1）留學生的畢業(yè)設(shè)計多選擇露天礦開采設(shè)計或相關(guān)問題研究，說明他們對露天礦開采系統(tǒng)知識的掌握要勝于地下開采方面的知識；（2）留學生畢業(yè)去向呈現(xiàn)多元化趨勢：部分學生選擇去歐美國家或留在中國繼續(xù)深造，部分學生選擇回本國政府部分或礦山企業(yè)從事管理和技術(shù)工作，部分學生選擇去國際礦山公司，也有少數(shù)學生選擇自己創(chuàng)業(yè)，這些畢業(yè)生，為他們母國礦山企業(yè)和中國礦山及高校之間搭建了一座溝通的橋梁。
四、存在的問題
通過幾年的摸索，對礦業(yè)工程來華留學生的培養(yǎng)我們雖然取得了一些成效，在教學上和管理上同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足：
（一）培養(yǎng)體系有待逐步完善
武漢理工大學招收留學生的歷史不長，只有六年，基本上是按照國內(nèi)原有的培養(yǎng)體系增加一些國際化內(nèi)容進行授課。但是，國內(nèi)學生的課程體系主要是以國內(nèi)需求為指引，照搬國內(nèi)學生課程體系用于留學生培養(yǎng)，必然未能全面考慮留學生自身的情況，國際化的程度也不夠，課程體系和培養(yǎng)體系還有待逐步完善。
（二）配套教材有待完善
目前國外采礦教材與本校采礦工程專業(yè)的特色相差較遠，并且由于國外發(fā)達國家采礦工程專業(yè)逐漸萎縮，大部分教材偏老，有的課程如礦山設(shè)計原理、礦山數(shù)字化以及爆破安全技術(shù)等課程難以找到對應(yīng)的外文教材。因此，本專業(yè)教師都是在國內(nèi)教材講義的基礎(chǔ)上，根據(jù)留學生的具體情況進行改編。目前，本校采礦工程系正在組織編寫成體系的外文教材，以期進一步推進完善配套教材建設(shè)。
（三）實踐環(huán)節(jié)困難
長期以來，國內(nèi)采礦學科實踐教學環(huán)節(jié)主要到本行業(yè)代表性企業(yè)開展實習工作，但此模式應(yīng)用于留學生有一定困難。礦山企業(yè)接收留學生實習有兩個難題：一是由于留學生的特殊身份，接收其參加實習往往需要企業(yè)上級部門批準，有時甚至要到當?shù)毓膊块T備案，給實習開展工作帶來極大的不便；二是大部分帶實習的現(xiàn)場工程師外語水平不高，留學生漢語水平又參差不齊，導致現(xiàn)場實習時雙方不能順暢交流，影響實踐教學質(zhì)量。
（四）師資缺乏，授課難度大
留學生的專業(yè)課程要求全英文授課，而武漢理工大學采礦系師資本就缺乏，故無法開設(shè)所有的專業(yè)課程，目前只能優(yōu)先保證開設(shè)全部核心主干課。此外，留學生來自不同的國家，留學前的教育程度不一，給教師的授課也帶來了困難。
（五）管理機制和質(zhì)量標準有待完善
我校目前采取管理和教學分離的留學生管理方式，國際交流與教育學院負責留學生的招生和日常管理，采礦工程系負責專業(yè)課師資和授課。由于歷史短經(jīng)驗不足，目前留學生的日常上課管理、考勤制度有些脫節(jié)和形式化，課程成績要求和畢業(yè)要求偏低，留學生的培養(yǎng)質(zhì)量標準還不夠明確，故有待進一步完善管理制度，明確細化管理機構(gòu)的責權(quán)利，建立和加強管理機構(gòu)和授課教師之間的交流反饋機制。
五、結(jié)束語
在“一帶一路”這個新的大背景下，我校初步建立了礦業(yè)工程來華留學生培養(yǎng)目標和培養(yǎng)體系，進行了師資隊伍、教材和管理機制建設(shè)，雖已取得了一點成效，但是，存在的問題和不足也很明顯，不容忽視。并且，未來還有很多工作需要我們?nèi)ジ倪M和完善：完善礦業(yè)工程來華留學生的培養(yǎng)體系和管理機制，建立留學生的培養(yǎng)質(zhì)量標準，提高教學質(zhì)量，保證留學生的培養(yǎng)質(zhì)量和效果，提高我校乃至我國礦業(yè)工程在國際上的影響力和知名度，仍然任重道遠，需要我們不斷努力去探索。
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作者：李梅 任高峰 雷濤 葉海旺 池秀文 李寧 王玉杰 單位：武漢理工大學礦業(yè)工程國家級實驗教學示范中心
