臨床護(hù)理PBL教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀研究

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【摘要】為了研究分析PBL教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀及效果，文章選擇隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)臨床護(hù)理專業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生138例作為研究對(duì)象，隨機(jī)均等分為參照組、研究組各69例。參照組的實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法，研究組實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)用pbl教學(xué)法，對(duì)比兩組實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀和效果。結(jié)果表明，研究組實(shí)習(xí)學(xué)生的護(hù)理教學(xué)相關(guān)考核成績(jī)（病例書寫成績(jī)、護(hù)理理論知識(shí)成績(jī)、實(shí)踐操作技能成績(jī)）明顯要優(yōu)于參照組實(shí)習(xí)學(xué)生，且研究組實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)滿意度（95.65%）要高出參照組（84.06%），P＜0.05。據(jù)此，文章得出了結(jié)論：將PBL教學(xué)法應(yīng)用在臨床護(hù)理教學(xué)中，能夠有效提高實(shí)習(xí)學(xué)生的護(hù)理理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能水平，教學(xué)效果較佳，建議廣泛推廣使用。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；臨床護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀

PBL教學(xué)法（以問(wèn)題為基礎(chǔ)）是現(xiàn)今教育界較為廣泛使用的一種教學(xué)方式，目前也已經(jīng)拓展到各行各業(yè)的教學(xué)中。在臨床護(hù)理專業(yè)應(yīng)用PBL教學(xué)時(shí)，可以在重視基礎(chǔ)護(hù)理的導(dǎo)向基礎(chǔ)上，充分激發(fā)實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，利于臨床護(hù)理專業(yè)開(kāi)展或組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。本文基于此，選取隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年入學(xué)的138例實(shí)習(xí)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，研究PBL教學(xué)法目前在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和效果。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)臨床護(hù)理專業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生138例作為本次研究對(duì)象，隨機(jī)均等分為參照組、研究組各69例。參照組中，男性實(shí)習(xí)學(xué)生6例，女性實(shí)習(xí)學(xué)生63例，年齡18～23歲，平均年齡（19.89±1.01）歲。研究組中，男性實(shí)習(xí)學(xué)生7例，女性實(shí)習(xí)學(xué)生62例，年齡18～22歲，平均年齡（20.14±0.79）歲。在檢驗(yàn)兩組資料后確認(rèn)其在年齡、性別上不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異值，P＞0.05，可實(shí)施統(tǒng)計(jì)學(xué)操作。

1.2方法

參照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法。由帶教教師定期對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能的教學(xué)和督導(dǎo)，并通過(guò)崗前教育、熟悉醫(yī)院環(huán)境及一對(duì)一帶教等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)。研究組應(yīng)用PBL教學(xué)法。（1）醫(yī)院要先對(duì)該次要帶教的教師進(jìn)行PBL教學(xué)法培訓(xùn)，提高教師本身對(duì)此教學(xué)方法的熟悉和知識(shí)儲(chǔ)備，并可利用科學(xué)的獎(jiǎng)懲制度增強(qiáng)教師的工作責(zé)任感。（2）各科室護(hù)士長(zhǎng)及科室的帶教教師要根據(jù)相關(guān)資料及學(xué)校的護(hù)理實(shí)際狀況制定編寫教案，并要注意在其中插入臨床護(hù)理實(shí)踐中存在的典型問(wèn)題，于實(shí)習(xí)學(xué)生首日實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)放，要求學(xué)生先帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，也可利用積極查閱資料或詢問(wèn)帶教教師的方式解決問(wèn)題。（3）在帶教過(guò)程中，帶教教師要應(yīng)用較為靈活的教學(xué)方式，可先向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生回答之后，再進(jìn)一步補(bǔ)充完善問(wèn)題答案。（4）帶教教師可在實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一周，選取科室最具代表性的治療病例作為基礎(chǔ)向?qū)W生提出護(hù)理問(wèn)題，并建議實(shí)習(xí)學(xué)生合作查閱資料及討論，在所有實(shí)習(xí)學(xué)生表達(dá)完資金的觀點(diǎn)后，再由帶教教師進(jìn)行總結(jié)完善[1]。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

觀察兩組實(shí)習(xí)學(xué)生的護(hù)理教學(xué)相關(guān)考核成績(jī)（病例書寫成績(jī)、護(hù)理理論知識(shí)成績(jī)、實(shí)踐操作技能成績(jī)），并使用隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院自擬的教學(xué)滿意度調(diào)查表調(diào)查實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)滿意度，共分為分成非常滿意、一般滿意和不滿意。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS20.0軟件包輔助組間的檢驗(yàn)運(yùn)算，并相應(yīng)以t檢驗(yàn)、x2檢驗(yàn)進(jìn)行計(jì)量、計(jì)數(shù)資料的檢驗(yàn)，相應(yīng)以（±s）、(n)%表示計(jì)量、計(jì)數(shù)資料數(shù)據(jù)，若P＜0.05，表明數(shù)值有可比性。

2結(jié)果

2.1兩組實(shí)習(xí)學(xué)生的護(hù)理教學(xué)相關(guān)考核成績(jī)對(duì)比

研究組實(shí)習(xí)學(xué)生的護(hù)理教學(xué)相關(guān)考核成績(jī)（病例書寫成績(jī)、護(hù)理理論知識(shí)成績(jī)、實(shí)踐操作技能成績(jī)）明顯要優(yōu)于參照組實(shí)習(xí)學(xué)生，P＜0.05，如表1所示。

2.2兩組實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)滿意度對(duì)比

研究組實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)滿意度（95.65%）要高出參照組（84.06%）不少，P＜0.05，如表2所示。

3討論

提高學(xué)生的病例書寫水平、護(hù)理理論知識(shí)水平、實(shí)踐操作技能水平能夠有效提高學(xué)生的護(hù)理綜合水平，能夠持續(xù)地優(yōu)化我國(guó)各高校臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力，其所具備的支持和保障意義是不容忽視的，而在應(yīng)用PBL教學(xué)方法后，這一結(jié)果得到更加有效、理想的實(shí)現(xiàn)方式。本次研究中，研究組實(shí)習(xí)學(xué)生的護(hù)理教學(xué)相關(guān)考核成績(jī)（病例書寫成績(jī)、護(hù)理理論知識(shí)成績(jī)、實(shí)踐操作技能成績(jī)）明顯要優(yōu)于參照組實(shí)習(xí)學(xué)生，且研究組實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)滿意度95.65%要高出參照組84.06%（P＜0.05）。由此可見(jiàn)，將PBL教學(xué)法應(yīng)用在臨床護(hù)理教學(xué)中，能夠有效提高實(shí)習(xí)學(xué)生的護(hù)理理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能水平，教學(xué)效果較佳，建議廣泛推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉艷.PBL教學(xué)法在臨床護(hù)理學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2019,18(4):137-138.

作者：余莎 單位：隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院