社區(qū)兒童理財(cái)教育問(wèn)題淺析

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摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，兒童教育逐漸成為一種趨勢(shì)，其中兒童理財(cái)教育逐漸進(jìn)入大家的視野，開(kāi)始意識(shí)到對(duì)于兒童理財(cái)意識(shí)培養(yǎng)的重要性，這讓理財(cái)教育成為了人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)校、家庭、社區(qū)是兒童教育的三個(gè)主要場(chǎng)所。本文以社區(qū)為主要場(chǎng)所，兒童為主要研究對(duì)象，以社會(huì)工作者的身份具體分析了社區(qū)兒童理財(cái)教育的問(wèn)題，并指出其所扮演的倡導(dǎo)者與協(xié)助者的角色，并提出相應(yīng)的建議，希望能夠提高兒童理財(cái)意識(shí)、培養(yǎng)其良好的消費(fèi)習(xí)慣、促進(jìn)社區(qū)兒童理財(cái)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社區(qū)；兒童理財(cái)教育；社會(huì)工作

現(xiàn)今社會(huì)中，出現(xiàn)了“啃老族”“月光族”等這些名詞，我們從中可以看出當(dāng)代年輕人對(duì)于金錢(qián)規(guī)劃感較弱。盲目且沖動(dòng)的消費(fèi)導(dǎo)致其工資花費(fèi)較快，而且有些家長(zhǎng)一味地追求名牌效應(yīng)，給孩子買(mǎi)名牌鞋子、衣服等，這會(huì)對(duì)孩子的錢(qián)財(cái)觀以及消費(fèi)觀念產(chǎn)生惡劣的影響，讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的攀比心理。這一系列現(xiàn)象反映出了我國(guó)對(duì)于兒童理財(cái)教育不夠重視。相對(duì)于西方來(lái)說(shuō)，中國(guó)兒童理財(cái)教育起步較晚，大多數(shù)中小學(xué)課程中很少有系統(tǒng)性的理財(cái)教育課程，家庭和社區(qū)都缺乏對(duì)兒童進(jìn)行理財(cái)教育的意識(shí)。隨著生活水平的提高，大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女，備受寵溺，孩子習(xí)慣直接要錢(qián)，過(guò)年或過(guò)節(jié)時(shí)，長(zhǎng)輩們給的紅包也是一筆不菲的財(cái)富，零花錢(qián)不斷增加，但其理財(cái)觀念并沒(méi)有隨之增長(zhǎng)。劉裕權(quán)也曾說(shuō)過(guò)“無(wú)論什么樣的家庭，要想讓孩子在未來(lái)生活、工作中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，以及具備基本的財(cái)富管理意識(shí)和能力，就應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子較早進(jìn)行理財(cái)教育。”[1]由此可以看出，理財(cái)教育對(duì)于兒童形成正確的錢(qián)財(cái)觀、消費(fèi)觀以及財(cái)富管理能力和意識(shí)起著主導(dǎo)作用。兒童期，行為意識(shí)的培養(yǎng)會(huì)使其長(zhǎng)大后獲益頗多，提升其創(chuàng)造性思維和跳出思維定式，不論是對(duì)其學(xué)習(xí)還是生活都有一定的益處。

一、兒童理財(cái)教育概述

本文中兒童是主要研究對(duì)象，所以需要對(duì)兒童的年齡進(jìn)行界定。文中的兒童是指0～14歲的孩子，并將兒童分為兩類(lèi)，即低齡兒童（0～6歲）和高齡兒童（7～14歲）。理財(cái)教育興起于國(guó)外，首次提出者是美國(guó)學(xué)者安德森，其堅(jiān)持從孩童抓起。國(guó)外，其他國(guó)家對(duì)于理財(cái)教育都有自己的核心理念。比如說(shuō)，法國(guó)是培養(yǎng)計(jì)劃用錢(qián)的本領(lǐng)；英國(guó)的理念為“能省的不省很愚蠢”；以色列重視責(zé)任。[2]現(xiàn)代社會(huì)中經(jīng)濟(jì)與教育聯(lián)系廣泛，“理財(cái)教育”成為教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)詞匯。然而，對(duì)理財(cái)教育概念的釋義，國(guó)內(nèi)外學(xué)界至今尚未達(dá)成統(tǒng)一口徑。[3]在本文中，筆者認(rèn)為兒童理財(cái)教育是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求及兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，給予0～14歲兒童，尤其是三、四歲以上的兒童傳授基本的理財(cái)知識(shí)，使兒童了解金錢(qián)的樣式、來(lái)源和功能，發(fā)展其理財(cái)意識(shí)，并培養(yǎng)其把理財(cái)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去的自信心和能力，讓兒童認(rèn)識(shí)到自己作出經(jīng)濟(jì)決策重要性的教育。我國(guó)理財(cái)教育興起較晚，在理財(cái)教育中，大部分學(xué)者提到了對(duì)于幼兒理財(cái)?shù)闹匾曇约按髮W(xué)生理財(cái)?shù)呐囵B(yǎng)，卻忽略了對(duì)7～14歲兒童理財(cái)意識(shí)的培養(yǎng)，這方面的研究成果還有較大的發(fā)展空間。

二、社區(qū)兒童理財(cái)教育中存在的問(wèn)題

（一）社區(qū)內(nèi)未形成系統(tǒng)的兒童理財(cái)教育體系

社區(qū)內(nèi)對(duì)于兒童理財(cái)教育屬于“一鍋端”模式，未做到具體問(wèn)題具體分析，缺乏個(gè)別化，對(duì)所有兒童實(shí)行同等教育模式且未追求反饋。除此之外，社區(qū)僅限于理論知識(shí)傳授，缺乏實(shí)踐活動(dòng)。社區(qū)工作人員認(rèn)為兒童并不具備理財(cái)能力，開(kāi)展活動(dòng)只是為了娛樂(lè)，混淆了理財(cái)教育真正的意義。理財(cái)?shù)淖罱K目的是使商品增值，而對(duì)于理財(cái)教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，更多是借助于理財(cái)中的許多方式進(jìn)行教育，最終使人的身心素養(yǎng)發(fā)生變化。[4-5]只有當(dāng)社區(qū)真正理解兒童理財(cái)教育后，才能開(kāi)發(fā)出適合本社區(qū)的兒童理財(cái)教育體系并用心去實(shí)施，提升社區(qū)兒童理財(cái)教育經(jīng)驗(yàn)。

（二）家長(zhǎng)忽略了對(duì)兒童理財(cái)意識(shí)的培養(yǎng)

大部分家長(zhǎng)沒(méi)有相對(duì)專(zhuān)業(yè)的理財(cái)經(jīng)驗(yàn)，自身意識(shí)較為薄弱，更不用談對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碡?cái)知識(shí)傳授。家庭是兒童所處時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所之一，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響并成為其主要模仿對(duì)象，尤其對(duì)于3～4歲的低齡兒童來(lái)說(shuō)，一旦家長(zhǎng)的行為或者消費(fèi)觀念與社會(huì)主流消費(fèi)觀存在差異，兒童便會(huì)學(xué)習(xí)一些錯(cuò)誤的理財(cái)知識(shí)，甚至?xí)a(chǎn)生盲目消費(fèi)的心理。社區(qū)中，對(duì)于兒童理財(cái)教育宣傳力度較低，這就使家長(zhǎng)存在困惑。家長(zhǎng)認(rèn)為，其開(kāi)展的兒童理財(cái)教育活動(dòng)對(duì)于兒童毫無(wú)益處，還會(huì)浪費(fèi)其學(xué)習(xí)時(shí)間，成績(jī)更重要。上述觀點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致兒童無(wú)法感知金錢(qián)的來(lái)源、錢(qián)財(cái)對(duì)于家庭的重要性以及父母為了支撐家庭收支而付出的努力，造成其盲目消費(fèi)的習(xí)慣。

（三）未充分鏈接社區(qū)外部資源

社區(qū)在開(kāi)展兒童理財(cái)教育時(shí)未系統(tǒng)且充分地運(yùn)用其外部資源，導(dǎo)致活動(dòng)開(kāi)展具有一定的局限性。社區(qū)的外部資源包括學(xué)校、社會(huì)理財(cái)機(jī)構(gòu)等，若合作互助，可以打破傳統(tǒng)教育模式，給社區(qū)兒童理財(cái)教育注入新的活力。學(xué)校對(duì)于兒童觀念的樹(shù)立具有重要意義，與學(xué)校合作可以提升家長(zhǎng)參與度，更容易獲得集中理財(cái)教育的時(shí)間與場(chǎng)地。社會(huì)理財(cái)機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)性與權(quán)威性較強(qiáng)，更利于高齡兒童的理財(cái)意識(shí)培養(yǎng)且教授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更傾向于實(shí)踐操作，同時(shí)也能向居民們普及理財(cái)常識(shí)，使其規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

三、社會(huì)工作者介入社區(qū)兒童理財(cái)教育的建議

（一）建立系統(tǒng)的社區(qū)兒童理財(cái)教育體系

作為專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作者，其在建立社區(qū)兒童理財(cái)教育體系中扮演著倡導(dǎo)者及協(xié)助者的角色，要通過(guò)系統(tǒng)的體系來(lái)幫助社區(qū)居民從整體性認(rèn)知兒童理財(cái)教育。首先，需要從兒童父母及觀察兒童了解社區(qū)中兒童的概況，再根據(jù)所獲信息為不同年齡段兒童設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，具有針對(duì)性。對(duì)于低齡兒童，其課程可以偏認(rèn)知性，兒童這時(shí)處于認(rèn)知發(fā)展階段，可以使其了解錢(qián)幣的來(lái)源、如何辨識(shí)錢(qián)幣及進(jìn)行小額錢(qián)幣的使用等；而高齡兒童的課程偏向?qū)嵺`性，但在實(shí)踐之前，其必須了解價(jià)值與價(jià)格的區(qū)別、能夠制定簡(jiǎn)單的周或月收支預(yù)算等。大部分高齡兒童經(jīng)過(guò)教育是完全具備該能力的，相信其有正確的錢(qián)財(cái)觀以及消費(fèi)行為習(xí)慣。其次體系建立應(yīng)貼近兒童生活，讓其在生活中體驗(yàn)金錢(qián)的作用，不能脫離現(xiàn)實(shí)進(jìn)行純理論教育。最后，該體系應(yīng)符合我國(guó)消費(fèi)觀，立足于理性消費(fèi)文化，量入為出，教兒童如何理性地去看待一些消費(fèi)行為，理性分析各種廣告，學(xué)會(huì)辨識(shí)。

（二）提升家長(zhǎng)對(duì)兒童理財(cái)教育意識(shí)的培養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作者在增加兒童社區(qū)理財(cái)教育宣傳力度及提升家長(zhǎng)意識(shí)的過(guò)程中扮演著倡導(dǎo)者的角色。社會(huì)工作者及社區(qū)工作人員深入社區(qū)中，通過(guò)通俗易懂的話(huà)語(yǔ)使其了解兒童理財(cái)教育的益處，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與積極性；社區(qū)可以邀請(qǐng)兒童理財(cái)教育專(zhuān)家，以“兒童理財(cái)?shù)囊饬x”為主題，定期舉辦系列教育講座，教家長(zhǎng)一些方法與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教育與引導(dǎo)家長(zhǎng)提高對(duì)兒童理財(cái)意識(shí)的培養(yǎng)。例如，家庭是孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)的消費(fèi)行為對(duì)其有潛移默化的影響。因此，家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，改變自己的消費(fèi)行為，在日常生活中向兒童滲透理財(cái)意識(shí)；家長(zhǎng)可以讓兒童參與家庭日常收支預(yù)算，讓其有參與感，更加了解家長(zhǎng)對(duì)于財(cái)富慎重的態(tài)度。這會(huì)使其在消費(fèi)時(shí)多思考，而不是毫無(wú)節(jié)制的索取。當(dāng)兒童有自己的零花錢(qián)時(shí)，家長(zhǎng)可以讓其學(xué)習(xí)為自己制定預(yù)算，以周或月為期限，這會(huì)增加兒童理性消費(fèi)行為，并且學(xué)會(huì)如何做選擇。每次活動(dòng)結(jié)束后，社會(huì)工作者應(yīng)隨機(jī)抽取一些家長(zhǎng)和兒童進(jìn)行課程效果交流，聽(tīng)取反饋意見(jiàn)，爭(zhēng)取下次給予大家更好的體驗(yàn)感。

（三）充分鏈接社區(qū)外部資源

在社區(qū)鏈接外部資源時(shí)，專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作者扮演社區(qū)鏈接資源的協(xié)助者。學(xué)校以教育理財(cái)知識(shí)為主，社會(huì)工作者協(xié)助社區(qū)配合學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)更利于知識(shí)的吸收；而社區(qū)在兒童的潛意識(shí)里是娛樂(lè)場(chǎng)所，在社區(qū)內(nèi)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)更符合兒童的意愿，同時(shí)局限性小，讓兒童有充分發(fā)揮的空間。對(duì)于低齡兒童，社區(qū)與幼兒園可以開(kāi)展一些情景模擬游戲、觀看有關(guān)理財(cái)知識(shí)的動(dòng)畫(huà)片、進(jìn)行手工做賬本等活動(dòng)，需要家長(zhǎng)與兒童一起參與，但家長(zhǎng)是輔助者，具體操作權(quán)在兒童手中；每周家長(zhǎng)與孩子一起閱讀一篇與理財(cái)知識(shí)有關(guān)的文章，讓兒童在課堂上分享自己學(xué)到的新知識(shí)。該階段主要是讓兒童打基礎(chǔ)，以習(xí)慣養(yǎng)成為主，讓其理財(cái)意識(shí)更加體系化。對(duì)于高齡兒童，社區(qū)與小學(xué)聯(lián)合開(kāi)展理財(cái)大比拼、理財(cái)知識(shí)競(jìng)賽、跳蚤市場(chǎng)、兒童義賣(mài)等實(shí)踐性活動(dòng)，組成社區(qū)兒童理財(cái)小組，把知識(shí)運(yùn)用到生活中，最后將所得錢(qián)財(cái)合理規(guī)劃、支配，使其對(duì)錢(qián)財(cái)認(rèn)知更明確，而不是完全變成功利主義者。社區(qū)可以與固定的理財(cái)教育機(jī)構(gòu)合作，請(qǐng)其來(lái)社區(qū)進(jìn)行銀行、保險(xiǎn)、證券講座，為想投資的家長(zhǎng)和兒童提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。低齡兒童可以與家長(zhǎng)共建一個(gè)賬戶(hù)，將其壓歲錢(qián)與零花錢(qián)存儲(chǔ)進(jìn)去，可以進(jìn)行定期儲(chǔ)存；高齡兒童可以為其開(kāi)設(shè)單獨(dú)的賬戶(hù)進(jìn)行存儲(chǔ)，給予更多的自主權(quán)。社區(qū)兒童理財(cái)教育對(duì)于兒童理財(cái)意識(shí)的提升具有重要的作用，其打破了傳統(tǒng)的教育模式，采用“教育+實(shí)踐”模式。社區(qū)社會(huì)工作者在其中扮演倡導(dǎo)者與協(xié)助者的角色，促進(jìn)社區(qū)建立系統(tǒng)的兒童理財(cái)教育體系，這有利于兒童將理財(cái)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，與生活相結(jié)合，養(yǎng)成理性消費(fèi)行為習(xí)慣以及樹(shù)立正確的錢(qián)財(cái)觀。社區(qū)兒童理財(cái)教育的作用無(wú)法忽視，但是不能為了教育而教育，主要是為了培養(yǎng)兒童的意識(shí)、技能和觀念，不是為了把兒童培養(yǎng)成精明的利己主義者。這是在進(jìn)行兒童社區(qū)理財(cái)教育過(guò)程中不能混淆的界限！

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作者:周晶晶 單位:安徽大學(xué)社會(huì)與政治學(xué)院