臨床醫(yī)學(xué)類學(xué)生對衛(wèi)生學(xué)的認(rèn)知調(diào)查

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摘要:目的為了解臨床專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，為臨床專業(yè)衛(wèi)生學(xué)課程的教學(xué)改革工作提供依據(jù)。方法隨機(jī)選取南華大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、麻醉醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括學(xué)生對課程的認(rèn)知情況、對教學(xué)設(shè)置、教學(xué)效果的評價等。結(jié)果84.8%的學(xué)生認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)衛(wèi)生學(xué)課程，85.8%的學(xué)生認(rèn)為有助于今后的學(xué)習(xí)與工作，90.4%的學(xué)生認(rèn)為有助于深化預(yù)防為主的觀念，57.1%的學(xué)生認(rèn)為本課程與臨床的結(jié)合程度不夠緊密。學(xué)生對理論課程中預(yù)防保健策略和措施重要性認(rèn)知度最低，最感興趣的實驗內(nèi)容為飲用水消毒。結(jié)論目前學(xué)生對衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)認(rèn)知度較高，但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有待提高，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求，積極地進(jìn)行教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué);衛(wèi)生學(xué);教學(xué)滿意度;教學(xué)改革

1對象與方法

1.1調(diào)查對象

隨機(jī)選取南華大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)2014級的學(xué)生，包括臨床醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、麻醉醫(yī)學(xué)等專業(yè)，發(fā)放調(diào)查表277份，回收277份。其中男生129人，女生174人。

1.2調(diào)查方法

自行設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查問卷內(nèi)容包括學(xué)生對課程的認(rèn)知情況、對教學(xué)設(shè)置、教學(xué)效果的評價等。調(diào)查時間為學(xué)生集中上課時間，將調(diào)查問卷發(fā)放給學(xué)生，告知學(xué)生填寫的注意事項。問卷按班級回收后進(jìn)行核查。用Epidata3.1雙軌錄入數(shù)據(jù)，再用SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，包括描述性分析和χ2檢驗。

2結(jié)果

2.1學(xué)生對衛(wèi)生學(xué)課程的認(rèn)知情況

257人(84.8%)認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)衛(wèi)生學(xué)課程，36人(11.9%)表示必要性一般，10人(3.3%)認(rèn)為沒有必要。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)本課程有助于今后的學(xué)習(xí)與工作(260人/85.8%)，9人(3.0%)認(rèn)為學(xué)習(xí)本課程對于今后的學(xué)習(xí)與工作沒有幫助，34人(11.2%)表示迷茫。274人(90.4%)表示學(xué)習(xí)本課程有助于深化預(yù)防為主的觀念，12人(4.0%)認(rèn)為不能幫助深化預(yù)防為主的觀念，17人(5.6%)表示不清楚。學(xué)生課程興趣度與課程熟悉度呈正相關(guān)。

2.2學(xué)生對理論課程的評價

現(xiàn)階段本課程采用人民衛(wèi)生出版社出版的第八版教材，課程安排在第5個學(xué)期，共15章，72課時。學(xué)生普遍認(rèn)為預(yù)防保健策略和措施重要性較低，男生將食物與健康、數(shù)值變量資料的統(tǒng)計分析、職業(yè)環(huán)境與健康擺在重要性前三位，女生將職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、生活環(huán)境與健康擺在重要性前三位。128人(42.3%)認(rèn)為本課程與臨床結(jié)合得比較緊密，147人(48.5%)認(rèn)為一般，還有28人(9.3%)認(rèn)為不緊密。在課程內(nèi)容設(shè)置和課時設(shè)置上，75.9%(230人)的學(xué)生認(rèn)為各章節(jié)內(nèi)容設(shè)置基本合理，20.8%(63人)的學(xué)生持一般態(tài)度，3.3%(10人)的學(xué)生認(rèn)為設(shè)置不合理。74.9%(227人)的學(xué)生認(rèn)為課時安排基本合理，19.1%(58人)的同學(xué)認(rèn)為一般，6%(18人)的同學(xué)表示不合理。

2.3學(xué)生對實驗課程的評價

本課程相關(guān)實驗課程是安排在理論課程結(jié)束之后統(tǒng)一開課，內(nèi)容包括飲用水消毒、膳食調(diào)查與設(shè)計、職業(yè)中毒案例分析、統(tǒng)計學(xué)上機(jī)實驗。被調(diào)查學(xué)生中217人(71.6%)認(rèn)為本課程有開設(shè)實驗課的必要，53人(17.5%)持一般態(tài)度，33人(10.9%)認(rèn)為沒必要開設(shè)實驗課。268人(89.5%)認(rèn)為實驗課對理論課的學(xué)習(xí)與掌握有一定促進(jìn)作用，31人(10.2%)認(rèn)為促進(jìn)作用一般，4人(1.3%)認(rèn)為實驗課與理論課的學(xué)習(xí)沒有關(guān)系。從統(tǒng)計學(xué)角度分析，學(xué)生對飲用水消毒最感興趣，占71.6%，對統(tǒng)計學(xué)上機(jī)實驗興趣度最低，占47.5%，男女生意見一致，結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=38.960，P＜0.001)。在課程內(nèi)容設(shè)置和課時設(shè)置上，212人(70.0%)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置比較合理，91人(30.0%)認(rèn)為不夠合理。205人(67.6%)認(rèn)為課時安排比較合理，98人(32.4%)認(rèn)為不夠合理。

2.4其他教學(xué)及實驗儀器設(shè)備滿意度

調(diào)查顯示，44.2%(134人)的學(xué)生比較滿意，35.3%(107人)的學(xué)生認(rèn)為一般，20.5%(62人)的學(xué)生不滿意。圖書資料及教材的科學(xué)性、實用性認(rèn)知度調(diào)查顯示，56.1%(170人)的學(xué)生認(rèn)為較好，39.3%(119人)的學(xué)生認(rèn)為一般，4.6%(14人)的學(xué)生認(rèn)為不好。教師的總體滿意度調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生對老師的授課態(tài)度、專業(yè)水平及表達(dá)能力比較滿意(247人/81.5%)，少數(shù)同學(xué)明確表示不滿意(9人/2.9%)。課后多次主動與老師就專業(yè)問題深入探討或進(jìn)行其他學(xué)術(shù)討論的學(xué)生占2.6%，利用每堂課課余時間向老師提問，請老師講解難知識點(diǎn)的學(xué)生占6.6%，僅考前答疑的學(xué)生占53.3%，與老師沒有任何交流的學(xué)生占37.2%。

3討論

21世紀(jì)醫(yī)學(xué)新目標(biāo)第一條就是:“預(yù)防疾病和損傷，促進(jìn)和維持健康”［3］，醫(yī)學(xué)生不僅要掌握臨床醫(yī)療知識，也應(yīng)懂得疾病預(yù)防相關(guān)知識。因此，及時調(diào)整臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程，為臨床醫(yī)學(xué)生樹立大衛(wèi)生觀對于疾病預(yù)防工作至關(guān)重要［4-5］。本次調(diào)查結(jié)果顯示，大部分臨床醫(yī)學(xué)生認(rèn)識到了衛(wèi)生學(xué)的重要性，逐漸樹立、強(qiáng)化預(yù)防為主的意識，但學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率還有待提高。目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所使用的衛(wèi)生學(xué)教材是預(yù)防醫(yī)學(xué)三大衛(wèi)生的綜合，因而內(nèi)容龐雜，與臨床知識脫節(jié)，是學(xué)生學(xué)科興趣不足的重要原因。預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門介于基礎(chǔ)與臨床之間的橋梁學(xué)科，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性不容忽視［6-7］。在理論教學(xué)中，學(xué)生對各章節(jié)的重要性認(rèn)知度不同，不同性別之間存在差異，也有學(xué)生反映各章節(jié)難度不一，課時安排不夠合理，因此在實際教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)安排，突出教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)方式上，板書教學(xué)和PPT教學(xué)支持率較高，這與國內(nèi)的調(diào)查結(jié)果相似［8］，表明這兩種常用的教學(xué)方法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中有一定的可應(yīng)用性。另外，適當(dāng)增加視頻或案例，對課外知識進(jìn)行拓展教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性。在實驗教學(xué)中，學(xué)生對于與生活密切相關(guān)的飲用水消毒最感興趣，對于難度較大，同時與生活相關(guān)性較弱的統(tǒng)計學(xué)實驗興趣最低，這說明學(xué)生們傾向于用生活實用性來評價，缺少科研思維。對此，將PBL模式和導(dǎo)師制帶入到臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，可以有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研能力［9］。本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對老師的總體滿意度較高。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛使用可加強(qiáng)師生互動，老師和同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以實現(xiàn)自我評價和相互評價［10］。教學(xué)設(shè)備儀器、教材資料等的缺少和滯后，也是影響教學(xué)效果的重要因素［11］。學(xué)校需加大教學(xué)儀器設(shè)備更新和投入，相關(guān)圖書資料與數(shù)據(jù)庫的置備和建設(shè)，積極拓展相關(guān)教學(xué)基地或場所，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)先進(jìn)的設(shè)備、優(yōu)化的技術(shù)，滿足社會發(fā)展對人才的需求。

參考文獻(xiàn):

［1］楊曉蕾，錢學(xué)艷，萬思源，等．培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生預(yù)防觀念的策略及重要性［J］．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，29:61-62．

［2］陳敏健，倪春輝，陳宇煉，等．基于PBL的衛(wèi)生學(xué)教學(xué)改革探討［J］．南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2015，15:411-415．

作者：嚴(yán)紫艷 梁玉鳳 劉奔波 宋鳳梅 張朝暉 黃波 單位：南華大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院