臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生帶教體會(huì)研究

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摘要：醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)階段是理論應(yīng)用于實(shí)際,全面訓(xùn)練臨床能力的關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)學(xué)生畢業(yè)后能否成為一名合格的臨床醫(yī)師有著重要的影響。新形勢(shì)下，在臨床帶教中老師應(yīng)在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)注重人文精神培育，提高實(shí)習(xí)生臨床實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，讓他們合理解決實(shí)習(xí)、考研及就業(yè)之間的矛盾。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；臨床實(shí)習(xí)；臨床教學(xué)

臨床實(shí)習(xí)的一年是五年制醫(yī)學(xué)本科教育的最后一年，這一年是理論與實(shí)際結(jié)合的橋梁，是醫(yī)學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，從理論走向?qū)嵺`，從學(xué)生走向醫(yī)生的過渡階段，對(duì)醫(yī)學(xué)本科生來說極其重要。臨床實(shí)習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)際工作中增強(qiáng)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去認(rèn)識(shí)問題、分析問題和獨(dú)立解決問題的能力[1]。然而，當(dāng)前正處在醫(yī)療體制改革的過渡時(shí)期，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和一些不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，加之高校擴(kuò)招的大環(huán)境下，我國(guó)一些醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量呈滑坡趨勢(shì)。據(jù)吳穎［2］等調(diào)查發(fā)現(xiàn)66.7%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)的好壞對(duì)自己將來的工作有很大影響，這說明大部分的實(shí)習(xí)醫(yī)生還是想認(rèn)真實(shí)習(xí)的。但目前實(shí)習(xí)醫(yī)生面臨諸多困境，雖然剛接觸臨床工作的他們對(duì)臨床工作充滿熱情和期望,但受當(dāng)前日益加劇的醫(yī)患矛盾的影響，大部分患者對(duì)實(shí)習(xí)生的工作不配合,使得實(shí)習(xí)生在臨床的動(dòng)手機(jī)會(huì)很少，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐漸下降。隨著醫(yī)學(xué)院校的大規(guī)模擴(kuò)招及考研潮的興起，畢業(yè)生就業(yè)壓力加劇，使他們?cè)趯?shí)習(xí)這一年很難安心的實(shí)習(xí)。這給學(xué)校、醫(yī)院的教學(xué)管理、社會(huì)醫(yī)療資源的可持續(xù)發(fā)展帶來了一定的難度。筆者多年從事臨床實(shí)習(xí)生的帶教工作，從以下幾方面談一下自己的帶教體會(huì)。

1醫(yī)療環(huán)境剖析

近年來，隨著《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》等法律、法規(guī)的頒布實(shí)施，使我國(guó)醫(yī)生執(zhí)業(yè)走向法制化、制度化和規(guī)范化。但對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生的執(zhí)業(yè)行為卻沒有明確定位［3］，使實(shí)習(xí)醫(yī)生不能合法從事醫(yī)療活動(dòng)。醫(yī)院為避免醫(yī)療糾紛的發(fā)生，使得一些檢查、穿刺、小型手術(shù)操作等基本項(xiàng)目都不能讓學(xué)生很好地去實(shí)踐，大大減少醫(yī)學(xué)生的訓(xùn)練動(dòng)手機(jī)會(huì)[4]。筆者所在的醫(yī)院在約10年前實(shí)習(xí)醫(yī)生可以在帶教老師的指導(dǎo)下單獨(dú)完成很多基本的操作，包括腹腔穿刺、胸腔穿刺、甚至完成闌尾切除等，但現(xiàn)在基本成了一種“奢望”。另外，受一些不良醫(yī)療事件的負(fù)面影響以及社會(huì)輿論的導(dǎo)向，醫(yī)患之間的矛盾日益加劇，也使得患者不愿配合教學(xué)，特別是創(chuàng)傷性診療操作，哪怕是最基本的外科換藥。另一方面，有的臨床帶教老師怕實(shí)習(xí)生的操作及判斷的失誤，給自己帶來不必要的“麻煩”，情愿自己親自動(dòng)手，不愿意讓學(xué)生操作。在諸多困難面前，要讓臨床實(shí)習(xí)生有更多的機(jī)會(huì)，就要求帶教老師在讓實(shí)習(xí)醫(yī)生動(dòng)手前應(yīng)充分和患者及家屬溝通，取得他們的理解。在實(shí)習(xí)醫(yī)師進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，真正做到放手不放眼，保證醫(yī)療安全和質(zhì)量。

2要重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

臨床醫(yī)師是直接服務(wù)于病人的特殊職業(yè)，在具備全面系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，必須具備較好的人文素質(zhì)和道德情操，才能為病人服好務(wù)，贏得病人和社會(huì)的信任和尊重，成為一名合格的臨床醫(yī)師。學(xué)做事必須先學(xué)會(huì)做人，良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是醫(yī)生職業(yè)的靈魂。沒有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，專業(yè)知識(shí)再高也是空談。一個(gè)臨床醫(yī)務(wù)工作者必須把救死扶傷、防病治病，實(shí)行革命的人道主義，全心全意為病人身心健康服務(wù)的思想做為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則。然而，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊和價(jià)值觀的扭曲對(duì)醫(yī)療界也不無影響，如服務(wù)態(tài)度生硬、人文關(guān)懷缺乏、主動(dòng)性差、責(zé)任感缺乏、甚至收受病人的紅包、禮物等不良現(xiàn)象在個(gè)別醫(yī)務(wù)人員中還不同程度存在。帶教老師在臨床教學(xué)過程中不僅要教會(huì)學(xué)生對(duì)疾病的診斷和治療，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)、人道主義精神和樂觀奉獻(xiàn)精神［5］。實(shí)習(xí)醫(yī)生剛步入社會(huì)，思想相對(duì)單純，可塑性較強(qiáng)。帶教老師與實(shí)習(xí)學(xué)生接觸機(jī)會(huì)較多，感情上容易溝通，他們的言行舉止和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)潛移默化地影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)操守和培育高尚的醫(yī)德風(fēng)范具有決定性的作用。當(dāng)然，良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)除了帶教老師的作用外，還要靠醫(yī)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)。我國(guó)長(zhǎng)期以來的醫(yī)學(xué)教育模式都是以生物醫(yī)學(xué)模式為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，人文素養(yǎng)的培育嚴(yán)重缺失，而當(dāng)今的醫(yī)學(xué)模式已逐漸從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。健康的概念也發(fā)生了變化，聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織已指出，“健康不僅是沒有疾病或虛弱，而且包括身體、精神的健康和社會(huì)適應(yīng)的完美狀態(tài)?！边@就要求，在當(dāng)今形勢(shì)下醫(yī)生除了要維護(hù)人類的身體健康還要維護(hù)心理健康［6］?，F(xiàn)代的醫(yī)學(xué)人才除了要有過硬的專業(yè)知識(shí)外，還要有廣博的人文科學(xué)知識(shí)。這就要求我們臨床帶教老師除了對(duì)實(shí)習(xí)生專業(yè)知識(shí)和技能以及對(duì)醫(yī)德有風(fēng)的培養(yǎng)外，還應(yīng)注重對(duì)他們?nèi)宋木竦呐囵B(yǎng)。醫(yī)學(xué)人文存在于各種醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，而臨床實(shí)踐是醫(yī)學(xué)人文關(guān)愛最集中體現(xiàn)的場(chǎng)域［7］，其核心在于臨床實(shí)踐的人性化。人文的特性在于它的踐履性和非實(shí)體性，在于其在踐履中表現(xiàn)出的對(duì)人的關(guān)懷，在于其在科學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)的人性，而人文不存在具體的功利通途［8］。在臨床帶教過程中要教會(huì)學(xué)生在診療中對(duì)患者全面了解，做到既看“病”又看“人”，醫(yī)生不僅要消除患者的器質(zhì)病變，還有解除患者精神痛苦，為患者提供心理及精神支持。溝通能力是醫(yī)生人文素質(zhì)的表現(xiàn)之一。醫(yī)生的言行對(duì)患者的影響不可小視，拿一個(gè)新入院的患者來說，我們應(yīng)教會(huì)實(shí)習(xí)醫(yī)生去采集病史時(shí)一定要詢問詳細(xì)，認(rèn)真聽取患者的陳述，耐心向患者解釋。體格檢查時(shí)，先將雙手洗凈、搓暖，為患者拉好簾子以保護(hù)患者隱私，查體完畢親自為患者蓋好被子等。這些看起來很瑣碎的細(xì)節(jié)，恰恰是醫(yī)生的愛心、耐心、細(xì)心和對(duì)患者真誠體貼的表現(xiàn)，是醫(yī)患關(guān)系的潤(rùn)滑劑。門類繁多的醫(yī)療文書的書寫需要訓(xùn)練有素的文字功底，在病史采集和醫(yī)療文書的書寫過程中，要培養(yǎng)學(xué)生尊重患者權(quán)利，保護(hù)病人隱私，書寫既要語言表達(dá)流暢，也要完整、準(zhǔn)確，邏輯層次分明，要有法律意識(shí)，因病歷既是科學(xué)檔案也是具有法律效力的文書，是涉及醫(yī)療糾紛和訴訟的重要依據(jù)。帶教老師應(yīng)按照醫(yī)療文書的規(guī)定嚴(yán)格把關(guān)，讓醫(yī)學(xué)生充分理解病歷書寫的重要性，掌握寫作規(guī)范、要領(lǐng)和技巧。醫(yī)學(xué)人文要求醫(yī)生要學(xué)會(huì)傾聽和懂得用藝術(shù)去服務(wù)患者，學(xué)會(huì)在醫(yī)療過程中用哲學(xué)思想來思考問題，在與患者交往以及實(shí)踐中不斷的提升溝通的能力和藝術(shù)服務(wù)的能力。學(xué)會(huì)換位思考，了解患者的內(nèi)心世界才能更好的為其服務(wù)。作為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)醫(yī)院，應(yīng)切實(shí)把醫(yī)學(xué)人文教育納入之中，應(yīng)讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等方面的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。

3臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)是整體醫(yī)學(xué)教育的主要目的之一，醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐中不斷增長(zhǎng)自己的才干，提高操作技能和臨床診治能力。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，是適應(yīng)現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展，克服“重智輕能”造就大批實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵所在[9]。長(zhǎng)期以來，絕大多數(shù)帶教老師將醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的重點(diǎn)放在了動(dòng)手能力上。因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生臨床動(dòng)手能力的培養(yǎng)，必然忽視了醫(yī)學(xué)生臨床思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[10]。實(shí)際上醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力應(yīng)包括兩個(gè)方面：一方面是臨床操作能力，也就是動(dòng)手能力，主要通過肢體操作來完成，有具體的完成對(duì)象，可以通過不斷練習(xí)提高熟練程度和操作水平，包括學(xué)生書寫常規(guī)醫(yī)療文件、參加手術(shù)及各類醫(yī)療技術(shù)操作等；另一方面是臨床思維能力，主要依靠人的大腦通過觀察、思維、實(shí)踐運(yùn)籌來完成，是實(shí)踐能力深層表象[11]，例如：學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)對(duì)病人的病情變化進(jìn)行分析判斷和處理的能力，綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論分析問題和解決實(shí)際問題的能力。無論是臨床操作能力還是臨床思維能力都是通過臨床實(shí)踐獲得的，二者之間既有內(nèi)在的聯(lián)系，又有很大的不同。培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力要從這兩方面入手。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)堅(jiān)持多給學(xué)生操作機(jī)會(huì)，堅(jiān)持基本功培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。當(dāng)然在操作前應(yīng)先讓他們認(rèn)真復(fù)習(xí)要操作的內(nèi)容，掌握操作技巧，然后和患者及家屬充分溝通，得到知情同意，這樣醫(yī)學(xué)生接觸患者就不會(huì)手忙腳亂。目前的帶教模式中，循證醫(yī)學(xué)帶教模式在臨床帶教過程中取得了良好的效果[12、13]。這種帶教模式讓學(xué)生參與其中，不僅培養(yǎng)了實(shí)習(xí)生的臨床動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了他們的臨床思維能力。循證醫(yī)學(xué)就是遵循科學(xué)證據(jù)的醫(yī)學(xué)，是近年來國(guó)際上臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域迅速發(fā)展起來的新學(xué)科，已成為國(guó)際上醫(yī)學(xué)研究中的熱點(diǎn)之一。循證醫(yī)學(xué)的臨床實(shí)踐稱為循證醫(yī)療，它采用包涵、歸納、演繹、分析、綜合等方法，整個(gè)過程分為5個(gè)步驟［14］：（1）提出問題；（2）查尋證據(jù)；（3）評(píng)價(jià)證據(jù)；（4）應(yīng)用證據(jù)；（5）后效評(píng)價(jià)。循證醫(yī)學(xué)的出現(xiàn)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教育帶來了新的觀念和影響。循證醫(yī)學(xué)的直接服務(wù)對(duì)象是臨床醫(yī)生，臨床實(shí)習(xí)是每個(gè)臨床醫(yī)生的必經(jīng)階段，實(shí)習(xí)生的教育對(duì)于提高醫(yī)療水平和學(xué)術(shù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。我們以病歷學(xué)習(xí)的方式來實(shí)踐循證醫(yī)學(xué)，這種方法是以強(qiáng)調(diào)循證醫(yī)療和以問題為基礎(chǔ)的自我教育方式。一個(gè)新入院的患者，讓臨床實(shí)習(xí)生去采集病史、做體格檢查。對(duì)這一患者的診斷及下一步需采取的檢查等提出問題，然后根據(jù)提出的問題去查閱相關(guān)的教科書及文獻(xiàn)，然后提出對(duì)這一患者的下一步的診療方案。臨床帶教老師集中進(jìn)行指導(dǎo)、總結(jié)點(diǎn)評(píng)，提出最終的臨床治療原則。在這一臨床治療原則的治療過程中密切觀察病情變化，及時(shí)總結(jié)臨床經(jīng)驗(yàn)，最后對(duì)自己的臨床實(shí)踐進(jìn)行再評(píng)價(jià)。在以往的畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教過程中，作者發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生往往急于提高手術(shù)技能，靠主觀印象診斷或依從他人診斷，不主動(dòng)思考、提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、尋求疾病的診斷和鑒別診斷依據(jù)，對(duì)各種療法適應(yīng)證的選擇一知半解，缺乏有效的臨床思維訓(xùn)練，也很少關(guān)心患者的意愿和選擇，有的實(shí)習(xí)生習(xí)慣于順從帶教老師的意見，甘當(dāng)醫(yī)療秘書，實(shí)習(xí)效果不佳。為改變現(xiàn)狀，有必要對(duì)臨床實(shí)習(xí)帶教模式進(jìn)行改革，把循證醫(yī)學(xué)知識(shí)引入到臨床教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化實(shí)習(xí)生的循證及求證診療訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋求最佳科學(xué)證據(jù)解決問題的能力。

4解決好實(shí)習(xí)與考研及就業(yè)的沖突

我國(guó)的醫(yī)學(xué)院校都是把臨床實(shí)習(xí)安排在最后一學(xué)年，而這一年也是實(shí)習(xí)生考研、就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，部分學(xué)生為了繼續(xù)深造，不得不犧牲實(shí)習(xí)時(shí)間復(fù)習(xí)考研[15]。另外，現(xiàn)行的晉職、晉級(jí)是以學(xué)歷作為先決條件,有的學(xué)生通過考研提高學(xué)歷層次為將來就業(yè)、晉職、晉級(jí)增加砝碼。同時(shí)，近年高校擴(kuò)招[16]，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力增大，多數(shù)醫(yī)學(xué)生感到前途茫然，只有通過考研來暫時(shí)緩沖就業(yè)壓力。等考研結(jié)束后，他們又忙于求職、面試、試用等，根本無法把精力集中在臨床實(shí)習(xí)上，這樣不僅會(huì)影響醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，而且也影響了整個(gè)醫(yī)療行業(yè)服務(wù)質(zhì)量的提升。探尋一種合理的解決辦法已成為目前研究的熱點(diǎn)。實(shí)習(xí)、考研、就業(yè)矛盾的根本原因是三者在時(shí)間上過于集中。有學(xué)者認(rèn)為，將實(shí)習(xí)時(shí)間放在大四，最后一學(xué)年開設(shè)選修課、復(fù)習(xí)考研及參加應(yīng)聘。當(dāng)然，這樣也面對(duì)很多困難，因?yàn)獒t(yī)學(xué)教育是循序漸進(jìn)的教學(xué)，前三年主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，如果把實(shí)習(xí)時(shí)間提前一年，勢(shì)必影響理論教學(xué)，且對(duì)考試內(nèi)容和方法必須進(jìn)行相應(yīng)改革和調(diào)整等。還有學(xué)者建議在研究生考試前放假1個(gè)月集中復(fù)習(xí)和求職，但這種做法不符合實(shí)綱要求，大部分學(xué)生仍然會(huì)以各種理由請(qǐng)假。為解決實(shí)習(xí)、考研、就業(yè)之間的矛盾，首先應(yīng)該充分讓實(shí)習(xí)生認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性，臨床實(shí)習(xí)的一年實(shí)習(xí)生無論是內(nèi)科還是外科都要輪轉(zhuǎn)，可以學(xué)到很多臨床病種的診療原則。現(xiàn)在的醫(yī)院分科越來越細(xì)，等他們工作定科之后，對(duì)有些不是本科疾病的認(rèn)識(shí)可能就只是實(shí)習(xí)時(shí)候?qū)W到的，而對(duì)這些疾病的認(rèn)識(shí)可能在他們以后的整個(gè)從醫(yī)生涯受益匪淺。另外，臨床帶教老師應(yīng)該了解考研大綱，將考研的內(nèi)容帶入平時(shí)查房及病歷討論當(dāng)中，一是可以激發(fā)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，二是可以讓實(shí)習(xí)生理論結(jié)合實(shí)踐的增強(qiáng)記憶，不用抽象的死記硬背，這樣所學(xué)到的知識(shí)才不容易遺忘。除此之外，為了解決應(yīng)屆畢業(yè)生考研、求職對(duì)臨床實(shí)習(xí)的影響，也為了讓他們安心投入實(shí)習(xí)，沒有后顧之憂，一方面，主管部門應(yīng)加強(qiáng)與各基層醫(yī)院聯(lián)系，盡可能為應(yīng)屆畢業(yè)生提供更多的就業(yè)信息，減少學(xué)生就業(yè)盲目聯(lián)系、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的情況；另一方面，學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)出面解決好實(shí)習(xí)生的合理要求，減輕學(xué)生的壓力，使學(xué)生能把更多的時(shí)間放在實(shí)習(xí)上。例如，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院于2005年3月開通了手機(jī)短信就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，通過手機(jī)短信群發(fā)的方式給學(xué)生發(fā)送畢業(yè)生就業(yè)招聘、考研錄取調(diào)劑等重要信息，使學(xué)生能夠隨時(shí)、隨地在第一時(shí)間內(nèi)獲得各種有效信息，有效地解決了醫(yī)學(xué)生在外實(shí)習(xí)期間對(duì)就業(yè)信息不了解，使得學(xué)校就業(yè)信息延遲和損耗的情況。

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作者：夏術(shù)森 王崇樹 單位：川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院胃腸外科