臨床醫(yī)學教學中階段式教學的探索

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【摘要】隨著社會對醫(yī)學專業(yè)人才的需求逐漸增大，高校的醫(yī)學專業(yè)受到的重視程度逐漸提高，對專業(yè)進行細化，對課程內(nèi)容進行完善。醫(yī)學作為培養(yǎng)醫(yī)學人才的專業(yè)基礎課程，其專業(yè)性很強，在教學過程中，為了確保學生掌握各種專業(yè)知識以及臨床技能，必須要加強對階段式教學模式的應用，不斷提高學生的學習積極性，循序漸進地掌握各種學習技能，提高學生的醫(yī)學臨床水平。本文對臨床醫(yī)學教學過程中的階段式教學模式進行分析和探討，旨在提高臨床醫(yī)學教學水平。

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學；醫(yī)學教學；階段式教學；教育策略

臨床醫(yī)學是一門實踐型學科，對學生的臨床醫(yī)學水平、邏輯思維能力、自主思考能力的提升有很大幫助。在醫(yī)學教育過程中，臨床醫(yī)學課程教學理念和教學模式必須要不斷改進，為社會培養(yǎng)專業(yè)的臨床醫(yī)學人才［1］。階段式教學模式是一種高效的教學模式，是一種根據(jù)學生的學習情況對教學方案進行調(diào)整的教學模式，更有針對性，能夠?qū)W生在學習過程中遇到的各種問題進行解決，真正提高學生的臨床實踐水平，使其掌握更多的臨床技巧。階段式教學的關(guān)鍵在于要設計科學合理的教學方案和教學計劃，并且還要根據(jù)學生的學習情況對教學方案進行調(diào)整，從而不斷提高學生的學習水平，掌握更多臨床技巧。

1臨床醫(yī)學課程實行階段式教學的必要性

在醫(yī)學教育過程中，以社會人才需求為導向，對教育目標進行改進，能夠促進醫(yī)學教育水平的提升，為社會培養(yǎng)出更多專業(yè)化人才。隨著醫(yī)學專業(yè)的不斷發(fā)展，臨床醫(yī)學教育在醫(yī)學領域中具有十分重要的作用，是培養(yǎng)學生的臨床技能和水平的重要途徑。未來社會對專業(yè)性醫(yī)學人才的需求越來越大，臨床醫(yī)學教育是培養(yǎng)醫(yī)學人才的重要途徑，臨床醫(yī)學教學過程中應該要注重實踐教育，如果按照傳統(tǒng)的填鴨式教學，則會導致學生在學習過程中出現(xiàn)厭惡情緒，對醫(yī)學課程的教學水平的提升有很大影響。同時，由于醫(yī)學專業(yè)的難度較大，尤其是一些專業(yè)的臨床知識，是學生學習過程中的難點，為了幫助學生提高臨床技能和水平，在教學過程中要按照循序漸進的原則，對學生的學習技能進行培養(yǎng)，不斷提高學生的臨床水平。在素質(zhì)教育背景下，臨床醫(yī)學教學過程中還是存在一些問題，比如教學理念陳舊，對各種新技術(shù)的應用不夠，教學計劃設計不合理等，從而導致臨床醫(yī)學教學過程中出現(xiàn)的問題較多，當前很多學生在學習過程中由于基礎知識不夠扎實，對臨床知識的實踐技能掌握不到位，影響實踐水平。另外，在教學過程中教師的綜合能力水平不高，也是一個十分嚴重的問題，教師的教學能力直接決定了學生的學習水平，有的教師采用傳統(tǒng)的理論化講解方式，導致學生在學習過程中產(chǎn)生了厭惡的情緒，對學生的學習積極性有很大影響。

2臨床醫(yī)學課程教學過程中的階段式教學模式

在臨床醫(yī)學課程教學過程中，素質(zhì)教育理念的應用是提高教學效率的一個關(guān)鍵，臨床醫(yī)學課程涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，為了提高教學效率，使得學生掌握更多有用的知識，要在課堂上培養(yǎng)學生的互動性，加強對教學過程的設計，將臨床醫(yī)學分成不同的階段，并且對每個階段都設置相應的教學目標，必須要在完成該階段的學習目標的基礎上，才可以加強對下一個階段的學習。在臨床醫(yī)學階段式教學過程中，可以將教學過程分成三個階段，分別是提出問題階段、分析解決問題階段、拓展知識階段［2］。

2．1提出問題的階段

提問題是學生的權(quán)利，培養(yǎng)學生學會提問，也是教育過程中的一個重要途徑，通過提問可以培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生學會主動思考，對各種問題進行主動分析，從而提高學生的學習水平。臨床醫(yī)學課程教育各個模塊之間的關(guān)聯(lián)性很大，為了提高學生的提問能力，讓學生發(fā)現(xiàn)臨床醫(yī)學過程中的問題，在教學過程中要引導學生學會預習，教師在每節(jié)課結(jié)束之后可以告知學生下一節(jié)課將要學習的新知識，提出簡單的問題，讓學生在課后主動帶著問題對下節(jié)課即將學習的內(nèi)容進行預習。例如在臨床醫(yī)學基礎知識講解結(jié)束之后，教師告訴學生：下節(jié)課我們要進行臨床練習，同學們要對具體的操作方法進行練習。對此，學生可以根據(jù)下一節(jié)課的教學內(nèi)容對具體的臨床技能進行預習，查找相關(guān)的資料和案例，發(fā)現(xiàn)問題，并且在課堂上提出問題［3］。

2．2分析解決問題階段

分析問題是臨床醫(yī)學教學過程中的重點，當學生發(fā)現(xiàn)臨床醫(yī)學課程中的問題的時候，必須要追根究底，對問題進行分析，找到問題的成因，并且商討解決對策，從而不斷提高學生的臨床能力。為了進一步提高教學水平，讓學生能夠掌握更多有用的知識、臨床技能，在教學過程中可以加強對互動教學法的應用，可以將學生分成不同的小組，通過小組之間的合作、互動，給學生提供討論的平臺和機會，學生可以在與其他同學進行討論的過程中掌握更多的知識，通過自己的主動思考，對問題進行分析，從而真正掌握解決問題的方法，而不是通過教師的講解來解決問題。例如在臨床醫(yī)學操作過程中一些操作方式，學生可以加強討論，加強對臨床操作過程中常見的失誤問題的分析，并且討論如何解決，通過學生之間的討論，可以提高學生解決問題的能力。

2．3拓展練習階段

課堂教育與課前預習都是教學過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了提高學生對臨床醫(yī)學課程的知識的掌握，提高學生的臨床水平，要注重課后教學環(huán)節(jié)，課后是學生進行復習鞏固的很好階段，可以引導學生積極參與到各種活動中，例如與醫(yī)院進行合作，給學生提供實習的機會，或者可以結(jié)合學校的實踐基地，為學生提供實踐練習的場所，讓學生在一些模型上進行臨床練習，對臨床操作過程中的一個常見問題進行解決。

3結(jié)語

綜上所述，臨床醫(yī)學課程是培養(yǎng)專業(yè)化醫(yī)學人才的重要課程，在醫(yī)學教育過程中，為了培養(yǎng)更多復合型、應用型人才，提高學生的臨床水平，應該要積極加強對傳統(tǒng)的教學模式的創(chuàng)新。未來的教育過程中應該要積極踐行素質(zhì)教育理念，加強對臨床醫(yī)學教學過程中的階段式教學模式的應用，使得臨床醫(yī)學課程更加有序，根據(jù)學生的學習情況循序漸進地進行臨床醫(yī)學教學，提高學生的臨床水平，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力，培養(yǎng)出一批優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學人才。

參考文獻

［1］包國濤．全開放、階段式實踐教學模式的實施效果分析［J］．華章，2013，（30）：209．

［2］曹洪欣，王占齊，張弛．臨床醫(yī)學教學模式改革的設計與實踐［J］．中國高等醫(yī)學教育，2005，（01）：76－78．

［3］馮兵，袁發(fā)煥．當前臨床醫(yī)學教學中存在問題及對策［J］．檢驗醫(yī)學與臨床，2008，05（11）：698－700.

作者:金世凱 單位:吉林省北華大學附屬醫(yī)院