勞動(dòng)關(guān)系管理課程思政教學(xué)淺議

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摘要:勞動(dòng)關(guān)系管理課程具有勞動(dòng)教育功能，同思政育人存在天然的契合性。將思政教育融入課程，需要全方位探索改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式。在教學(xué)內(nèi)容方面，通過堅(jiān)持勞動(dòng)關(guān)系的歷史邏輯、馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀的思想邏輯和直面我國勞動(dòng)關(guān)系問題的現(xiàn)實(shí)邏輯，實(shí)現(xiàn)顯性貫徹思政育人理念。在教學(xué)方法方面，通過優(yōu)化情境模擬、社會(huì)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，隱性浸潤思政育人觀念。在教學(xué)考核方面，則要求創(chuàng)新融入思政元素的考核評價(jià)內(nèi)容，同時(shí)構(gòu)建多形式和多主體考核模式。

關(guān)鍵詞:勞動(dòng)關(guān)系管理;課程思政;顯性教育;隱性教育

勞動(dòng)關(guān)系管理課程為勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的核心課，勞動(dòng)關(guān)系是勞動(dòng)力商品化的市場經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是通過工作獲得體面、尊嚴(yán)以及成就感的心理關(guān)系，亦涉及勞動(dòng)與資本權(quán)力結(jié)構(gòu)的政治關(guān)系。勞動(dòng)教育是勞動(dòng)關(guān)系管理課程的重要功能，與思政教育具有內(nèi)在的契合性。2020年6月頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出課程思政建設(shè)要系統(tǒng)進(jìn)行勞動(dòng)教育。因此，本課程有待深挖思政基因，以勞動(dòng)教育為主翼，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德教育、家國情懷教育以及政治認(rèn)同教育?；诒菊n程獨(dú)特的思政教育屬性，試從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等角度全方位搭建課程思政基本邏輯框架，推進(jìn)課程思政工作。

1改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容顯性貫徹思政育人理念

勞動(dòng)關(guān)系管理課程同社會(huì)現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系為思政教育提供了土壤，同時(shí)也出現(xiàn)了大量理論與現(xiàn)實(shí)存在張力的現(xiàn)象?，F(xiàn)實(shí)中豐富多樣的勞動(dòng)關(guān)系管理模式?jīng)_淡了傳統(tǒng)意義上的勞資對立，如何理解這一現(xiàn)象?社會(huì)主義私有制下的勞動(dòng)關(guān)系同資本主義私有制下的勞動(dòng)關(guān)系有何區(qū)別?如何看待我國存在的勞動(dòng)爭議事實(shí)?這些都是課程思政需要努力回答和解決的問題。試從歷史邏輯、思想邏輯和現(xiàn)實(shí)邏輯三個(gè)層面分析遇到的突出思政問題，解答學(xué)生思想困惑，實(shí)現(xiàn)顯性思政育人。

1．1教學(xué)內(nèi)容課程思政改革的歷史邏輯

將勞動(dòng)關(guān)系歷史知識和教育融入相關(guān)章節(jié)的課程教學(xué)中，傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在“新史學(xué)”看來，對事物的認(rèn)知是持續(xù)思考制度和社會(huì)風(fēng)俗慣習(xí)而積累和繼承的結(jié)果［1］。勞動(dòng)關(guān)系歷史某種程度上就是勞動(dòng)人民的創(chuàng)造史，構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)的重要組成部分。當(dāng)前的勞動(dòng)關(guān)系安排并非勞動(dòng)關(guān)系僅有的狀態(tài)，而是復(fù)雜漫長的歷史演進(jìn)過程中的一個(gè)片段。西方資本主義國家經(jīng)歷了從早期工業(yè)化時(shí)代到成熟勞動(dòng)關(guān)系時(shí)期的演變過程。資本家受到勞動(dòng)者抗?fàn)幍膲毫?，主?dòng)或被動(dòng)地改進(jìn)勞動(dòng)關(guān)系管理模式，從通過延長剩余勞動(dòng)時(shí)間和提高勞動(dòng)強(qiáng)度獲得剩余價(jià)值，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^提高生產(chǎn)效率而獲得超額剩余價(jià)值［2］。管理模式的演變過程是從強(qiáng)迫勞動(dòng)到“制造同意”的過程［3］，工人受到的剝削變得更加隱蔽。通過內(nèi)部勞動(dòng)市場與內(nèi)部國家的制度安排，工人自發(fā)的同意與資本主義微妙的強(qiáng)制二者有機(jī)結(jié)合塑造了企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和勞動(dòng)關(guān)系。課程思政改革的歷史邏輯內(nèi)嵌于相關(guān)章節(jié)組織和制度安排演進(jìn)的講述中。在早期的勞動(dòng)關(guān)系中，雇主通過強(qiáng)硬手段剝削工人，管理時(shí)代的勞動(dòng)關(guān)系中雇主改進(jìn)管理，沖突的制度化時(shí)期雇主逐漸關(guān)心員工的社會(huì)性，成熟的勞動(dòng)關(guān)系時(shí)期合作成為主流。從歷史上看，資本仍然占據(jù)社會(huì)所創(chuàng)造財(cái)富的大部分。

1．2教學(xué)內(nèi)容課程思政改革的思想邏輯

課程堅(jiān)持馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀，構(gòu)建中國特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的馬克思勞動(dòng)價(jià)值論認(rèn)為私有制下勞動(dòng)被異化，社會(huì)主義公有制根本性變革社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)人的自由和全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中同學(xué)不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑問:為什么我國社會(huì)主義制度下存在私有經(jīng)濟(jì)?鄧小平同志反復(fù)強(qiáng)調(diào)貧窮不是社會(huì)主義，承認(rèn)私有經(jīng)濟(jì)在提高人民生活水平中的作用是對馬克思主義的中國化，承認(rèn)社會(huì)主義發(fā)展的階段性?，F(xiàn)實(shí)存在的社會(huì)主義只是超越了“資本主義”，而未能超越“資本”［4］。在社會(huì)主義初級階段，公私之間不存在根本的政治對立。中國特色社會(huì)主義的產(chǎn)權(quán)制度克服了全盤私有化產(chǎn)權(quán)制度所產(chǎn)生的各種負(fù)面效應(yīng)，即適應(yīng)于生產(chǎn)社會(huì)化發(fā)展的客觀必然和歷史趨勢，也適合于我國的具體國情［5］。社會(huì)主義制度下的非公經(jīng)濟(jì)是國民經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁穩(wěn)定的發(fā)展動(dòng)力，服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和共同富裕實(shí)現(xiàn)。課程思政改革的思想邏輯需要同勞動(dòng)關(guān)系管理理論實(shí)現(xiàn)對話。在課程講授過程中，經(jīng)常會(huì)遇到勞動(dòng)者與管理方產(chǎn)生分歧的案例。其中的誰是誰非某種程度上是個(gè)價(jià)值判斷的問題。教師不僅要為學(xué)生勾描出不同理論所對應(yīng)的社會(huì)情境，還需要通過理論對話抽象出背后的價(jià)值判斷?；诋a(chǎn)權(quán)視角觀察，從新保守派到自由改革學(xué)派對私有產(chǎn)權(quán)進(jìn)行了越來越高程度的修正。因此，這些理論都是對基于私有產(chǎn)權(quán)勞動(dòng)關(guān)系的修正，而中國特色的社會(huì)主義理論發(fā)展了馬克思主義，創(chuàng)新性地維護(hù)了社會(huì)主義公有制主體地位。

1．3教學(xué)內(nèi)容課程思政改革的現(xiàn)實(shí)邏輯

課程直面我國勞動(dòng)關(guān)系現(xiàn)實(shí)問題，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義的制度自信。中國勞動(dòng)關(guān)系呈現(xiàn)出多樣性的立體圖景，我們所批判的西方資本主義勞動(dòng)關(guān)系問題在我國同樣存在，那么如何引導(dǎo)學(xué)生直面我國存在的現(xiàn)實(shí)問題?首先需要肯定同學(xué)關(guān)注到現(xiàn)實(shí)社會(huì)民生問題背后所蘊(yùn)含的家國情懷，以及對公平和正義的追求。然后引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識到，這些是我國社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展所面臨的階段性問題。勞動(dòng)爭議案件的攀升，某種程度上反映了勞動(dòng)者有維權(quán)工具可用、會(huì)用以及用出了效果，在勞動(dòng)關(guān)系制度建設(shè)和法制建設(shè)方面取得長足的進(jìn)步。發(fā)揮課程思政改革的現(xiàn)實(shí)邏輯在勞動(dòng)關(guān)系相關(guān)制度教學(xué)中的思政育人作用。“勞動(dòng)爭議處理”相關(guān)教學(xué)涉及勞動(dòng)權(quán)益糾紛制度化處理，其中集體勞動(dòng)爭議由于涉及人數(shù)較多，容易引發(fā)社會(huì)和學(xué)生的關(guān)注。對于此類事件需要引導(dǎo)學(xué)生分清個(gè)別企業(yè)管理問題和社會(huì)發(fā)展階段問題，分清正常的訴求表達(dá)還是境外勢力支持的越軌行為。引導(dǎo)學(xué)生思考新技術(shù)對傳統(tǒng)勞動(dòng)關(guān)系的挑戰(zhàn)，如平臺用工，思考國家在現(xiàn)有制度框架下如何人性化地保障勞動(dòng)者權(quán)益以應(yīng)對挑戰(zhàn)。

2優(yōu)化教學(xué)方法隱性浸潤思政育人觀念

隱性思想教育具有內(nèi)容豐富、過程隱蔽以及環(huán)境開放的特性，這要求教師盡可能在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，將思政教學(xué)目標(biāo)通過一定的載體和形式滲透到課程內(nèi)容和知識當(dāng)中。最終，學(xué)生自我感受和領(lǐng)悟“為什么”和“怎么辦”［6］，以推動(dòng)思政育人工作。

2．1情境模擬內(nèi)化和諧勞動(dòng)關(guān)系價(jià)值觀

隱性課程思政需要解決的核心問題之一就是如何激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，這一點(diǎn)與情境模擬教學(xué)的優(yōu)勢相契合。情境教學(xué)以“情”為中介增加參與者的代入感，呈現(xiàn)出“形真、情切、意遠(yuǎn)和理寓其中”的特點(diǎn)。課程思政的情境模擬教學(xué)需要教師自身先將情感投射其中，渲染氣氛讓學(xué)生快速進(jìn)入特定情境。另一方面，情境教學(xué)中要解決如何讓學(xué)生“動(dòng)起來”的問題。在初始情境設(shè)立之后，學(xué)生成為教學(xué)中心和主體，自我完成教學(xué)任務(wù)，自我思考社會(huì)問題，形成完整的教學(xué)閉環(huán)。而教師這時(shí)應(yīng)該卸下“情感”換裝“理智”，以第三視角觀察學(xué)生在情境中的情感變化。在盡可能不打斷情境進(jìn)程的條件下，正向引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和思考。課程思政教育要傳播的一個(gè)核心思想是“和諧勞動(dòng)關(guān)系”社會(huì)價(jià)值觀，具體可以通過案例討論和基于案例的勞資談判模擬開展隱性教育。講授“當(dāng)代勞動(dòng)關(guān)系的發(fā)展和問題”等內(nèi)容時(shí)可引入當(dāng)前熱點(diǎn)事件，如疫情期間的工資協(xié)商、快遞行業(yè)集體協(xié)商以及平臺用工勞動(dòng)關(guān)系確認(rèn)等，以集體談判的方式模擬雙贏式協(xié)商過程。同學(xué)模擬擔(dān)任經(jīng)理和員工的角色，通過情感代入和責(zé)任代入，在談判的妥協(xié)和讓步中，明白“和諧勞動(dòng)關(guān)系”的社會(huì)意義，并接受其“共贏”的價(jià)值判斷。

2．2社會(huì)實(shí)踐搭建勞動(dòng)與思想教育間橋梁

開展課程思政實(shí)踐教學(xué)，要站在馬克思主義實(shí)踐哲學(xué)高度［7］。課程思政實(shí)踐教育要將價(jià)值引導(dǎo)和勞動(dòng)教育置于活動(dòng)的中心。勞動(dòng)關(guān)系管理課程通過社會(huì)實(shí)踐安排讓學(xué)生充分接受勞動(dòng)教育，最終成長為一名光榮的新時(shí)代奮斗者。第一，按照“聚焦、全面”原則挑選社會(huì)實(shí)踐基地。一是聚焦勞動(dòng)關(guān)系問題突出行業(yè)，如制造業(yè)、網(wǎng)絡(luò)平臺用工單位;二是全面了解勞動(dòng)關(guān)系所涉及的主體，實(shí)踐基地包括工會(huì)、勞動(dòng)人事爭議仲裁部門以及企業(yè)。第二，發(fā)布“組合式”調(diào)查主題，既要求學(xué)生了解普通勞動(dòng)者工作之難，又希望學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營之艱。如學(xué)生調(diào)查某行業(yè)企業(yè)員工待遇水平，同時(shí)調(diào)查企業(yè)用工以及經(jīng)營問題。給予學(xué)生較為全面了解職工和企業(yè)所扮演社會(huì)角色的權(quán)利、義務(wù)以及角色困境的機(jī)會(huì)，最終以客觀的態(tài)度看待勞動(dòng)關(guān)系問題，形成和諧勞動(dòng)關(guān)系理念。第三，以體驗(yàn)式的社會(huì)實(shí)踐為學(xué)生提供觀察社會(huì)的窗口。帶領(lǐng)學(xué)生到地方勞動(dòng)人事爭議仲裁委員會(huì)旁聽仲裁庭審。課堂教學(xué)為學(xué)生提供預(yù)設(shè)的分析結(jié)果和價(jià)值判斷，預(yù)設(shè)的信息為學(xué)生快速進(jìn)入和跟進(jìn)庭審節(jié)奏以及抓住庭審關(guān)鍵問題提供支持。庭審結(jié)束后仲裁員、老師和學(xué)生開展案情討論，再次進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。

2．3網(wǎng)絡(luò)空間課程構(gòu)建思政育人新高地

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活的一部分，需要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間思政高地。網(wǎng)絡(luò)空間課程思政尤其要重視“新媒體”的作用，緊跟新媒體的發(fā)展和步伐，依據(jù)新媒體傳播規(guī)律，結(jié)合課程特點(diǎn)和需要來設(shè)計(jì)“新媒體”傳播內(nèi)容和方式。同時(shí)“新媒體”極快的傳播速度對教師課程思政提出挑戰(zhàn)，要求他們有高的思政敏感性和覺悟。本課程網(wǎng)絡(luò)空間思政建設(shè)以超星平臺的網(wǎng)絡(luò)課程為主體，以專業(yè)微信公眾號和QQ群為兩翼，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程思政教學(xué)的深度融合。網(wǎng)絡(luò)課程包括網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)以及網(wǎng)絡(luò)作業(yè)三項(xiàng)主要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)除了常見的“學(xué)生問老師答”形式之外，需要給予同學(xué)主動(dòng)參與的體驗(yàn)，將學(xué)生分組式的課堂討論議題置于網(wǎng)絡(luò)空間中。巧妙利用微信公眾號和QQ群宣傳情境思政教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐思政教學(xué)成果，發(fā)布照片、比賽視頻和研究報(bào)告等。將具體編輯和初步審核的任務(wù)交給學(xué)生，賦予學(xué)生使命感和參與感，讓他們成為思政教育和傳播的一部分。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)要與教學(xué)內(nèi)容的課程思政改革相結(jié)合，在問題設(shè)置和相關(guān)參考文獻(xiàn)上下功夫。

3改革考核方式提升課程思政教育效果

3．1課程思政考核狀況

為了解在相關(guān)專業(yè)中勞動(dòng)關(guān)系管理課程的考核方式，以及考查課程考核體系中反映思政育人的情況，本研究采用李克特五級量表通過問卷星向相關(guān)專業(yè)教師發(fā)放135份問卷，最終收回116份有效問卷。通過對有效問卷的整理和分析發(fā)現(xiàn)，目前課程思政考核呈現(xiàn)以下兩大特點(diǎn)。一是考核形式同課程思政育人目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。所調(diào)查的四分之三課程期末考核采取閉卷方式，17.24%的課程采取開卷考核方式，7.76%的課程采取提交論文或調(diào)研報(bào)告的考核方式。調(diào)查結(jié)果顯示，兩項(xiàng)指標(biāo)算術(shù)加權(quán)平均分為2.59分(滿分5分)，低于平均水平(3分)。期中成績以出勤、平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)三種方式加以考核，其中課堂表現(xiàn)仍以知識點(diǎn)考核為主。目前勞動(dòng)關(guān)系管理課程思政育人在考核導(dǎo)向上仍未得到有效體現(xiàn)。二是課程思政教學(xué)主體對考核方式認(rèn)識模糊。61.21%的教師受訪者表示“從來沒想過”或“沒想過”在課程考核中嵌入課程思政考核，課程思政考核并未納入多數(shù)教師的教學(xué)日程。有考核意識的受訪者中75.56%表示“完全沒有”或“沒有”成熟的考核形式，課程思政考核形式仍在進(jìn)一步的摸索中。有考核意識的受訪者中84.44%表示“完全沒有”或“沒有”量化思政育人考核指標(biāo)，思政育人考核有失精準(zhǔn)和隨意。教師課程思政考核方式認(rèn)識不清，反映了當(dāng)前的教學(xué)主體對思政育人的重要性仍沒有給予足夠重視。

3．2構(gòu)建多形式和多主體考核模式

課程思政育人形式的豐富性決定了考核形式和主體的多樣性。課程思政育人考核形式包括線上學(xué)習(xí)考核、課堂教學(xué)考核以及實(shí)踐教學(xué)考核。線上學(xué)習(xí)評價(jià)要將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，平臺簽到、教學(xué)互動(dòng)以及各類任務(wù)數(shù)據(jù)記錄了學(xué)生出勤以及教學(xué)活動(dòng)參與情況，反映了學(xué)生對紀(jì)律的遵從度和對紀(jì)律教育的接受情況。課堂學(xué)習(xí)評價(jià)部分內(nèi)容同線上學(xué)習(xí)評價(jià)相似，但在考核所依據(jù)的數(shù)據(jù)管理方面需要做好平時(shí)的收集工作。思政育人考核針對的是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的價(jià)值觀和政治態(tài)度，零碎地反映在互動(dòng)當(dāng)中。思政表現(xiàn)的隨機(jī)性和隱蔽性對課堂考核提出挑戰(zhàn)，可以通過聚焦重點(diǎn)學(xué)生和重點(diǎn)教學(xué)方式的方式，在不顯著降低考核質(zhì)量的前提下進(jìn)行過程考核。課程思政育人考核由教師、學(xué)生和社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)師三部分組成，在不同的教學(xué)方式中三者的評價(jià)發(fā)揮著不同的作用。教師是考核的最重要主體，他們處于客觀的他者位置、掌握教學(xué)的主動(dòng)以及了解課程思政設(shè)計(jì)和進(jìn)程，因此其評價(jià)具有權(quán)威性。學(xué)生考核是指由課堂學(xué)生對其他同學(xué)在課程思政方面的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)。學(xué)生考核應(yīng)盡量避免主觀性，因此嚴(yán)格限定考核范圍。實(shí)踐導(dǎo)師評價(jià)是指對學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)價(jià)值觀以及對社會(huì)民生的了解等情況進(jìn)行評價(jià)。實(shí)踐導(dǎo)師具有非專業(yè)性特點(diǎn)，為能做到精準(zhǔn)評價(jià)，需要提前為導(dǎo)師準(zhǔn)備評分表，并對評分事項(xiàng)和要求進(jìn)行解讀和溝通。

3．3創(chuàng)新融入思政元素的考核評價(jià)內(nèi)容

依據(jù)本課程思政育人理念，將思政育人考核體系化為三個(gè)一級指標(biāo):和諧勞動(dòng)關(guān)系教育、勞動(dòng)價(jià)值教育以及社會(huì)發(fā)展與民生教育。和諧勞動(dòng)教育方面考核作為思政育人考核的第一個(gè)一級指標(biāo)，主要考核牢固樹立企業(yè)與勞動(dòng)者雙方共贏的和諧勞動(dòng)關(guān)系理念情況，占總分的40%權(quán)重。下設(shè)和諧勞動(dòng)關(guān)系知識、和諧勞動(dòng)勞動(dòng)關(guān)系實(shí)踐教育兩個(gè)指標(biāo)，分別占比30%和70%。和諧勞動(dòng)關(guān)系知識下設(shè)兩個(gè)三級指標(biāo)，包括勞動(dòng)政策與法律知識、集體協(xié)商知識，分別占比40%和60%。和諧勞動(dòng)關(guān)系實(shí)踐教育下設(shè)兩個(gè)三級指標(biāo)，包括集體協(xié)商模擬、和諧勞動(dòng)關(guān)系調(diào)研，分別占比60%和40%。集體協(xié)商模擬通過教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)，考核同學(xué)在模擬過程中對和諧勞動(dòng)關(guān)系理念的踐行情況。和諧勞動(dòng)關(guān)系調(diào)研考核學(xué)生對和諧勞動(dòng)關(guān)系的認(rèn)知情況。勞動(dòng)價(jià)值教育作為考核的第二個(gè)二級指標(biāo)，主要考核學(xué)生勞動(dòng)紀(jì)律和勞動(dòng)光榮價(jià)值觀，占總分的30%。下設(shè)馬克思勞動(dòng)價(jià)值論知識、勞動(dòng)實(shí)踐教育兩個(gè)二級指標(biāo)，分別占比30%和70%。馬克思勞動(dòng)價(jià)值論知識下設(shè)兩個(gè)三級指標(biāo)，包括馬克思勞動(dòng)價(jià)值知識、勞動(dòng)關(guān)系歷史知識，分別占比40%和60%。勞動(dòng)實(shí)踐教育下設(shè)學(xué)習(xí)態(tài)度和活動(dòng)參與情況兩個(gè)三級指標(biāo)，分別占比60%和40%。學(xué)習(xí)態(tài)度主要考察學(xué)生出勤情況，活動(dòng)參與情況考察學(xué)生課程相關(guān)活動(dòng)是否參與以及參與程度。社會(huì)發(fā)展與民生教育作為思政育人考核的第三個(gè)一級指標(biāo)，主要考核學(xué)生對勞動(dòng)關(guān)系的國情和民情的了解情況，樹立走有中國特色的勞動(dòng)關(guān)系發(fā)展模式的制度自信，占總分的30%。下設(shè)勞動(dòng)者工資和保障教育、企業(yè)與社會(huì)發(fā)展教育、中國勞動(dòng)關(guān)系國情教育三個(gè)二級指標(biāo)，分別占比30%、30%和40%。勞動(dòng)者工資和保障教育下設(shè)工資水平教育和勞動(dòng)保護(hù)水平教育兩個(gè)三級指標(biāo)，分別占比50%。企業(yè)與社會(huì)發(fā)展教育下設(shè)企業(yè)營商環(huán)境教育、企業(yè)與就業(yè)教育兩個(gè)三級指標(biāo)，分別占比50%。中國勞動(dòng)關(guān)系國情教育下設(shè)中國工會(huì)發(fā)展教育、中國勞動(dòng)關(guān)系現(xiàn)狀教育兩個(gè)三級指標(biāo)，分別占比50%。

作者:王浩林 張國海 胡桂云 單位:安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政與公共管理學(xué)院