高中歷史教學(xué)的審辯思維培養(yǎng)研究

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摘要:審辯性思維也稱(chēng)為批判性思維，是指對(duì)所學(xué)的東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對(duì)做什么和相信什么做出合理的決策[1]。隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中歷史對(duì)學(xué)生的批判性思維也提出了新的要求，要求學(xué)生在“增加歷史洞察力”“注重探究性學(xué)習(xí)”“善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等方面得到提高。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，批判性思維在實(shí)際的教學(xué)中依然受到阻礙，很多教師只是在形式上做出改變，但是并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的改革。所以，如何在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行審辯性思維的培養(yǎng)，審辯性思維對(duì)于學(xué)生有哪些益處都是需要教師在工作中逐漸探究和挖掘的。下文是筆者對(duì)于審辯性思維培養(yǎng)的一點(diǎn)小策略，希望對(duì)新課改有所裨益。

關(guān)鍵詞:高中歷史;審辯思維;策略研究

一、從教師的角度出發(fā)，改變教師的教學(xué)觀念

雖然課改在不斷的推進(jìn)，但是高中歷史課堂上的陳舊的教育觀仍然在繼續(xù)，“本本主義”依然活躍在課堂上。教師上課所講述的內(nèi)容，書(shū)本上的內(nèi)容都是權(quán)威，這對(duì)于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是不可能的。高中生正處在建立獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵時(shí)期，但是當(dāng)面對(duì)這些“權(quán)威”時(shí)，學(xué)生根本沒(méi)有思考的空間，即使有個(gè)別學(xué)生有自己的見(jiàn)解，也會(huì)被教師戴上“錯(cuò)誤”的帽子。可見(jiàn)，這種教育方式具有很多的危害性。所以，教師應(yīng)該改變這樣的教學(xué)方式。比如:在教學(xué)中教師應(yīng)該是以教師與學(xué)生平等的關(guān)系，將所謂的“權(quán)威”置之度外，自由、平等、民主的進(jìn)行交流，使學(xué)生能夠通過(guò)積極的方式參與到學(xué)習(xí)中，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。教師也不應(yīng)該擁有全部的“話語(yǔ)權(quán)”，只有這樣才能使學(xué)生擁有不同的看法，不至于讓所有的學(xué)生都被同化，推動(dòng)學(xué)生敢于對(duì)一些存在質(zhì)疑的知識(shí)提出自己的想法，讓學(xué)生不再是在教師的影響下看待歷史史實(shí)，而是通過(guò)自己的眼光對(duì)其思考。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，在主動(dòng)的條件下學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅符合“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，還在培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維的方面有很大的作用。

二、從培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的角度出發(fā)，提升學(xué)生的思維參與

1.在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生敢于探究提出問(wèn)題?！霸诳梢啥灰烧撸簧茖W(xué)，學(xué)則須疑”[2]。很多教師都認(rèn)為歷史是不能有自己的見(jiàn)解的，因?yàn)槎际菤v史的史實(shí)。但是對(duì)于這些歷史史實(shí)的見(jiàn)解又何嘗不是教師或者書(shū)本作者對(duì)于史實(shí)的理解呢。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，敢于對(duì)于課本上的知識(shí)提出自己的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，不唯書(shū)、不唯上，讓學(xué)生在相互交流中，補(bǔ)充或者糾正自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在辯論中相互啟發(fā)，這也是審辯思維培養(yǎng)的重點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)批判性思維和觀點(diǎn)采擇，他們才能真正地學(xué)會(huì)知識(shí)和學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。比如:在最近的以此歷史課本的修正中，將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)由“八年抗戰(zhàn)”的說(shuō)法變成“十四年抗戰(zhàn)”。當(dāng)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，可能并不知道原來(lái)是八年抗戰(zhàn)，但是教師在講述的過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生了解到這些知識(shí)的變化，應(yīng)該在教學(xué)中向?qū)W生展示不同的歷史教材對(duì)于新舊的不同的說(shuō)法以及不同版本教材上對(duì)于同樣事件的不同說(shuō)法。讓學(xué)生自己通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)其中更改的原因。通過(guò)學(xué)生思考討論，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的八年抗戰(zhàn)是從1937年的“七七事變”開(kāi)始抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)算起，到1945年的日本無(wú)條件投降結(jié)束。這中間是八年時(shí)間。更改后的十四年抗戰(zhàn)是從1931年的“九一八事變”開(kāi)始，到日本的無(wú)條件投降結(jié)束，中間經(jīng)歷14年的時(shí)間。如果教師在課堂上只是講授14年抗戰(zhàn)，而對(duì)于為什么是十四年，學(xué)生就一無(wú)所知。教師通過(guò)在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生探究思考，掌握對(duì)于史實(shí)的觀點(diǎn)的原因，提高學(xué)生的審辯思維。2.在教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生在課前課中的參與度。教學(xué)過(guò)程中，教師都會(huì)提前備課，為了在講課過(guò)程中有緊湊的結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。但是這樣的教學(xué)方式也會(huì)存在弊端，只有在教師設(shè)置的討論的知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行討論。而且對(duì)于整堂課來(lái)講，沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)能讓學(xué)生參與討論。大多數(shù)的時(shí)間還是教師講學(xué)生聽(tīng)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維能力存在很大的限制。所以，要想改變這樣的現(xiàn)狀，教師就必須提高課前課上學(xué)生的參與度。只有學(xué)生參與其中，才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與思考，有針對(duì)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。比如:在學(xué)習(xí)“”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師首先布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生首先對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)大概的了解，然后讓學(xué)生針對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況，提出自己的一些疑問(wèn)，及時(shí)的反饋給教師。這樣在教師備課中，就能準(zhǔn)確的把握在課堂上應(yīng)該主要為學(xué)生解決哪些問(wèn)題，還可以讓學(xué)生在他們覺(jué)得有不同意見(jiàn)的地方打上標(biāo)注。在課堂上，教師在講授到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果學(xué)生有自己的見(jiàn)解，可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，由學(xué)生討論其意見(jiàn)的正確與否，并由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)其討論結(jié)果，還可以由學(xué)生參與教學(xué)資料的收集，讓學(xué)生在不同版本的書(shū)上尋找不同的觀點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的辯論賽，從多方面進(jìn)行辯論，提高學(xué)生的審辯思維和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。怎么把邏輯的理性與生命的激情有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這正是批判性思維作為一種方法對(duì)教學(xué)過(guò)程的重要意義。在課改的關(guān)鍵時(shí)期，作為教師更應(yīng)該主動(dòng)的探索教學(xué)中高效的教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，真正推進(jìn)素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維不是一朝一夕的事，但是作為教師，應(yīng)該勇于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生在教學(xué)中的參與度，注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，為培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維參與奠定基礎(chǔ)，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉儒德.論批判思維的意義和內(nèi)涵[J].高等師范教育研究.2016,(1).

[2]鄒順宏.批判性思維與教學(xué)改革[J].上海教育科研.2017,(1).

作者:王華榮 單位:廣東省開(kāi)平市開(kāi)僑中學(xué))