新課改下的歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培育

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摘要：歷史核心素養(yǎng)是當(dāng)今歷史教學(xué)最為熱門的理念，也是廣大歷史教師教學(xué)的新追求。歷史核心素養(yǎng)涵蓋了核心唯物史觀，重在培養(yǎng)學(xué)生分析和利用史料的能力，讓學(xué)生跨越時(shí)空了解人類發(fā)展歷史，尤其是感悟民族奮斗歷史，培育高中生的家國(guó)情懷。高中歷史教師要合理融入國(guó)內(nèi)外時(shí)事新聞，帶領(lǐng)學(xué)生分析歷史素材，培育學(xué)生的敏銳的歷史分析和判斷能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；培育策略

高中歷史教材分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)大板塊開展教學(xué)，涵蓋了國(guó)際、國(guó)內(nèi)歷史發(fā)展，教師在教學(xué)中要對(duì)教材進(jìn)行深度解讀，利用好教材上的史料和插圖，適時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活和時(shí)事新聞，培育學(xué)生自己的歷史理念，辯證分析歷史、解釋歷史事件，讓學(xué)生掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為高中歷史教師要深度挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和時(shí)空觀念；融入熱門的時(shí)政新聞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的分析能力；融入民族文化和歷史名人的講解，激發(fā)高中生的愛國(guó)情懷，升華歷史課教學(xué)效果。

一、充分利用歷史教材，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和時(shí)空觀念

筆者認(rèn)為唯物史觀是歷史學(xué)習(xí)的奠基石，可以引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史發(fā)展，立足于特定歷史背景下分析歷史史實(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和分析能力的重要理論支撐。例如歷史教師在教授“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一課時(shí)，可以從教材中對(duì)秦始皇、李斯、商鞅的政治理念入手，結(jié)合典型歷史事件進(jìn)行分析，中央集權(quán)制對(duì)我國(guó)古代政治發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，一舉奠定了我國(guó)兩千多年的封建社會(huì)統(tǒng)治制度。中央集權(quán)制的形成是基于特定歷史背景下，正所謂是“分久必合”，秦朝結(jié)束了各國(guó)分裂割據(jù)的形式，統(tǒng)一了六國(guó)，為中央集權(quán)制的實(shí)施奠定了政治基礎(chǔ)。秦始皇從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)維度進(jìn)行中央集權(quán)，例如統(tǒng)一文字，奠定小篆在書寫上的地位；統(tǒng)一了貨幣和度量衡；推行法家思想，制定嚴(yán)苛的律法制度；實(shí)施朝議和郡縣制度，便于皇帝的管理。學(xué)生通過對(duì)教材的自主解讀和探索，對(duì)于延續(xù)兩千多年的中央集權(quán)制進(jìn)行分析，辯證看待這種制度，在諸侯割據(jù)分裂的時(shí)代背景下，這種制度推動(dòng)了中國(guó)社會(huì)的發(fā)展、多民族的融合，利大于弊。但是這種制度對(duì)于底層勞動(dòng)群眾的壓迫比較大，在歷史長(zhǎng)河發(fā)展中會(huì)逐漸淘汰，民主制度才是歷史發(fā)展的主流，學(xué)生在自主辯證分析的過程中提升了自己的唯物史觀和時(shí)空觀念。

二、融入時(shí)政新聞資訊，培育學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋能力

史料是歷史發(fā)展的證據(jù)，也是我們學(xué)習(xí)歷史的重要素材，高中歷史教師在教學(xué)中可以融入時(shí)政新聞，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，尋找相關(guān)史料來佐證歷史事件，實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史教師可以自主探究，自主查詢相關(guān)史料，驗(yàn)證中日古往今來的友好交往。學(xué)生搜集到了唐朝時(shí)鑒真和尚東渡日本，一方面是宣傳佛法，另一方面帶去了大唐先進(jìn)的醫(yī)學(xué)、紡織、漢字文化等，推動(dòng)了當(dāng)時(shí)日本的社會(huì)發(fā)展。唐朝開辟的海上絲綢之路，日本也在貿(mào)易往來路線內(nèi)，日本多次派遣使臣出使大唐，631年（貞觀五年），日本派出了由留學(xué)生和學(xué)問僧組成的第一次“遣唐使”，日本還參照隋唐律令，制定了《大寶律令》。這些史料都佐證了我國(guó)和日本的友好交往，學(xué)生深刻了解我國(guó)和平外交政策，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、融入歷史名人事跡，弘揚(yáng)家國(guó)情懷

中華民族英雄輩出，涌現(xiàn)了很多可敬的英雄人物，他們?yōu)槊褡濯?dú)立、保家衛(wèi)國(guó)奉獻(xiàn)了一切，這些歷史人物身上都閃爍著家國(guó)情懷。筆者認(rèn)為歷史教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插歷史英雄人物故事，例如，在講解“新中國(guó)成立以來的科技成就”這一課時(shí)，可以結(jié)合“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙?，他放棄美?guó)優(yōu)厚的待遇毅然回國(guó)，舍棄小家扎根羅布泊荒漠，讓中國(guó)第一顆原子彈成功發(fā)射，隱姓埋名28年。鄧稼先一切以國(guó)家利益為先、鉆心科研、一心報(bào)國(guó)的精神值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)，他因?yàn)楹嗽囼?yàn)輻射罹患癌癥以后，在病房?jī)?nèi)依然堅(jiān)持指導(dǎo)我國(guó)核事業(yè)，這種為祖國(guó)利益放棄自己的忘我精神，更為值得每一個(gè)高中生學(xué)習(xí)。我國(guó)“雜交水稻之父”袁隆平扎根稻田，一次次提升水稻產(chǎn)量，不僅保障了我國(guó)糧食安全，更是世界農(nóng)業(yè)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。年逾九旬的袁隆平院士每天堅(jiān)持下地做科研、鉆研水稻種植技術(shù)，生活艱苦樸素，卻利用自己的積蓄設(shè)立科研基金、資助大學(xué)生，展現(xiàn)了對(duì)國(guó)家教育事業(yè)的關(guān)注。這些時(shí)代楷模的身上都展現(xiàn)了愛國(guó)、奉獻(xiàn)精神，這是當(dāng)代高中生最為欠缺的精神品質(zhì)，時(shí)代楷模身上吃苦耐勞、心懷家國(guó)的可貴品質(zhì)可以陶冶高中生情操，有利于培育他們的家國(guó)情懷。總之，高中歷史教師要把核心素養(yǎng)貫徹在每一個(gè)教育環(huán)節(jié)，把教材和時(shí)政新聞等與歷史史料融合起來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析史料和歷史解釋能力，加快培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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[3]王珩.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的對(duì)策探析[J].才智,2019(30):73.

作者：閆海冰 單位：廣西南寧市第二十八中學(xué)