SPOC模式在歷史類教學(xué)課程中實(shí)踐

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摘要:歷史類課程多以“傳統(tǒng)”“保守”等著稱。即便如此，歷史類課程也可緊跟時(shí)代步伐，嘗試采取spoc混合教學(xué)等新型教學(xué)模式。實(shí)踐證明，在一定程度上，SPOC教學(xué)模式有助于拓展教學(xué)空間，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，也有助于歷史類課程實(shí)現(xiàn)從“教師本位”到“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)換，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:SPOC;歷史類課程;教學(xué)反饋;學(xué)生本位

一、概述

根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需求，不斷推進(jìn)教學(xué)改革是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。以近年來(lái)興起與流行的SPOC教學(xué)為例，SPOC(SmallPrivateOnlineCourse小規(guī)模限制性在線課程)自從美國(guó)加州大學(xué)伯利克分校率先提出和使用以來(lái)，迅速風(fēng)靡美國(guó)大學(xué)。包括哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院在內(nèi)，眾多頂尖名校都進(jìn)行SPOC課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，并取得良好效果，也引發(fā)其他國(guó)家和地區(qū)高校的關(guān)注。從淵源上考慮，SPOC教學(xué)模式的產(chǎn)生很大程度上可以視作對(duì)MOOC(MassiveOnlineOpenCourses大型開放式網(wǎng)絡(luò)教程，即“慕課”)教學(xué)模式的糾偏與改良。慕課在全球推廣的過(guò)程中，除了讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、大眾化之外，也伴隨著教學(xué)效果的不確定性，比如在線學(xué)習(xí)人數(shù)逐漸減少，真正堅(jiān)持到最后且能獲得線上課程分值的少之又少。與此同時(shí)，由于拍攝、錄制、翻譯、人員管理等各方面的開銷，慕課教學(xué)的開發(fā)和維護(hù)費(fèi)用始終居高不下。因此，國(guó)內(nèi)外很多高校在采用和推廣慕課教學(xué)的同時(shí)，也陷入現(xiàn)實(shí)困境。［1］有的慕課甚至乏人問(wèn)津，不了了之。有鑒于此，SPOC教學(xué)模式的出現(xiàn)吸收MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)采用線上線下混合教學(xué)的特殊方式。如此一來(lái)，既能保證教學(xué)質(zhì)量，又極大地降低教育開支。近年來(lái)，不少亞洲國(guó)家和地區(qū)的高校紛紛采用SPOC教學(xué)模式，也正是因?yàn)榭粗羞@種教學(xué)模式低成本、高質(zhì)量的巨大優(yōu)勢(shì)。目前，采用SPOC教學(xué)模式的以理工科課程為主，而針對(duì)歷史學(xué)等文科課程的探索相對(duì)罕見(jiàn)。如果SPOC教學(xué)模式果真具有優(yōu)化教學(xué)的顯著功效，那么，歷史類課程能否引入，又該如何操作，其中需要注意哪些問(wèn)題?在筆者多年執(zhí)教《中國(guó)歷史要籍介紹及選讀》等歷史類課程的基礎(chǔ)上，鑒于多次采用SPOC教學(xué)模式，故而以此為契機(jī)，探索SPOC模式在歷史類教學(xué)課程的引入與實(shí)踐，希望引發(fā)更多同仁對(duì)歷史類課程改革的關(guān)注。

二、傳統(tǒng)歷史類課程的問(wèn)題

作為基礎(chǔ)課程，歷史類課程(尤其是中國(guó)史)對(duì)普及歷史知識(shí)、提升大學(xué)生歷史素養(yǎng)以及培育愛(ài)國(guó)情懷等都大有裨益。黨的十八大以來(lái)，黨中央從理論和實(shí)踐等多重維度提出，要加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)，堅(jiān)定理想信念。習(xí)近平總書記就強(qiáng)調(diào):“歷史是最好的老師?！保?］故此，抓好歷史類課程對(duì)落實(shí)立德樹人的教育理念具有毋庸置疑的現(xiàn)實(shí)意義。歷史類課程特別是中國(guó)古代史方面的課程，本身具有諸多特征，增加了推廣的難度。比如大量的繁體字(乃至古文字)、艱澀的語(yǔ)言、自相矛盾的記載、保守的價(jià)值觀念等，都讓當(dāng)代大學(xué)生特別是初學(xué)者望而卻步。要閱讀的歷史文獻(xiàn)過(guò)于繁重，要完成的作業(yè)過(guò)于繁多，而且不容易取得高分，從而挫傷學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，歷史學(xué)作為一門相對(duì)冷門的專業(yè)，就業(yè)前景不容樂(lè)觀。再加上傳統(tǒng)的授課模式基本上以教師“滿堂灌”為主，互動(dòng)環(huán)節(jié)較少。鑒于以上因素，很多學(xué)生對(duì)歷史類課程的評(píng)價(jià)不高，學(xué)習(xí)興趣相對(duì)偏弱。因此，即便有些同學(xué)報(bào)考?xì)v史學(xué)專業(yè)，后來(lái)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年的聽課，選擇轉(zhuǎn)到相對(duì)熱門的其他專業(yè)，這顯然不利于歷史學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)足發(fā)展。在這樣的大背景下，如何改良?xì)v史類課程的教學(xué)模式、提高歷史類課程的教學(xué)質(zhì)量成為所有任課教師需要格外關(guān)注的命題。

三、SPOC模式在歷史類課程的引入

如前所述，SPOC教學(xué)模式引發(fā)關(guān)注的就在于低成本、高質(zhì)量、混合性等特征。和以往大規(guī)模線上教學(xué)不同，SPOC課程以具體的教學(xué)班級(jí)甚至教學(xué)小組為主題，人數(shù)偏少，更容易觀察到引入SPOC教學(xué)模式之后的結(jié)果。就教學(xué)成本而言，SPOC課程無(wú)需另外搭建平臺(tái)，可以直接依托各校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的母體，從而開展課程設(shè)置、課程活動(dòng)、課程考核等教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，SPOC課程的特色還在于，同時(shí)結(jié)合線上和線下兩種教學(xué)方法。換言之，教師和學(xué)生在學(xué)期之中，可以有幾次不用到教室上課，而是采用線上模式。那么，這種新興的教學(xué)模式可否被引入歷史類教學(xué)課程之中?引入之后，能否真正地提高教學(xué)質(zhì)量?在回答這些問(wèn)題之前，我們有必要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行一番討論。一般而言，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式以任課教師授課為主。這種模式既給任課教師備課、授課帶來(lái)時(shí)間和精力上的耗費(fèi)，也為學(xué)生聽課帶來(lái)一定的苦惱，老師講授的東西未必都是學(xué)生真正需要的。即便也有教師意識(shí)到這種問(wèn)題，開始采用小組討論、小組展示等方式，但是受到時(shí)間和空間的局限，學(xué)生在討論或者展示的過(guò)程中無(wú)法將存在的問(wèn)題及時(shí)反饋，遑論解決。因此，這就需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建。建立起一個(gè)輔助性的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，采用線上討論或者線上作業(yè)、答疑等方式，那么聽課學(xué)生在每堂課上乃至所在教學(xué)周遇到的問(wèn)題都能得到直觀的反饋。學(xué)生可以把遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等及時(shí)反映到教學(xué)平臺(tái)上，而教師接到這些反饋之后，也能及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，將接下來(lái)的課程安排得更有針對(duì)性。但是，如果僅僅依賴網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同樣達(dá)不到SPOC教學(xué)的效果。這就要求任課教師和選課學(xué)生根據(jù)所在學(xué)校和學(xué)院的安排合理分配教學(xué)時(shí)間，比如隔兩周、三周采用一次線上教學(xué)，其余則以線下教學(xué)為主。諸多必要的教學(xué)環(huán)節(jié)只有在線下才能更好地發(fā)揮效力，比如面對(duì)面的小組討論、辯論以及其他教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。教學(xué)課程改革的風(fēng)氣已經(jīng)遍及全球，順之者更容易獲得新鮮的思維方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)的定式思維，從而把課程建設(shè)推向更廣闊的境地。因此，根據(jù)以上分析，結(jié)合SPOC混合教學(xué)模式，即便是歷史類課程，依然有引入與運(yùn)用的巨大空間。

四、歷史類課程采用SPOC模式的啟示

(一)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空一體化

信息化時(shí)代的到來(lái)給社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域造成顯著沖擊，也促使各個(gè)行業(yè)發(fā)生變革。特別在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)背景下，如果能抓住先機(jī)主動(dòng)適應(yīng)變化，才能把握變化。教育行業(yè)也不例外。引入現(xiàn)代化的教學(xué)方法不僅是順應(yīng)潮流的題中之義，也是提高課程質(zhì)量的題中之義。即便是最為“傳統(tǒng)”“保守”的歷史類課程，也可以嘗試引入包括SPOC模式在內(nèi)的多種教學(xué)模式，讓單調(diào)的課程更加豐富有趣，讓傳統(tǒng)的課堂也能彰顯時(shí)代特色，凸顯現(xiàn)代化的元素。比如，SPOC教學(xué)模式在堅(jiān)持線下教學(xué)的同時(shí)也結(jié)合線上教學(xué)。表面上看，教師和學(xué)生不用到教室學(xué)習(xí)，但是網(wǎng)絡(luò)上的作業(yè)要求以及相關(guān)的互動(dòng)并沒(méi)有停止。和傳統(tǒng)的教學(xué)PPT不同，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，教師也可以分享相關(guān)的教學(xué)視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物、事件、典章制度、朝代變遷等方面的思考。此外，我們還應(yīng)注意學(xué)科平衡的問(wèn)題。對(duì)于選課學(xué)生而言，他們面臨各個(gè)科目的作業(yè)要求，因此缺乏一個(gè)緩沖時(shí)間。在SPOC線下模式中，他們不用到教室上課，節(jié)省相應(yīng)的時(shí)間，也增大學(xué)習(xí)的自主性和自由度。教學(xué)行為不再是局限于某一間教室的行為，而是拓展互聯(lián)網(wǎng)的巨大空間，也讓學(xué)習(xí)變得更有彈性，學(xué)習(xí)效率自然也隨之提升。

(二)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓反饋和回應(yīng)更加及時(shí)

教學(xué)質(zhì)量的高低往往可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)獲得，可是教學(xué)評(píng)價(jià)又存在一定的滯后性，很難對(duì)當(dāng)時(shí)的任課教師和聽課學(xué)生發(fā)生直接有效的影響。正因如此，SPOC教學(xué)模式的引入就很好地解決這一問(wèn)題。正如有關(guān)學(xué)者指出，基于SPOC的在線混合教學(xué)方式確實(shí)體現(xiàn)“評(píng)價(jià)反饋及時(shí)”的顯著優(yōu)點(diǎn)。［4］由于線下課程的嵌入，教師不用到教室上課，似乎減輕了工作量，實(shí)則不然。因?yàn)樵谄綍r(shí)的線上線下教學(xué)過(guò)程之中，只要任課教師安排相應(yīng)的作業(yè)或者互動(dòng)環(huán)節(jié)，就意味著任課教師本人必須每周批改作業(yè)或者線上答疑。雖然不少高校也專門安排了老師的答疑時(shí)間，但是由于學(xué)生未必有時(shí)間以及出于自身的羞澀、懼怕等因素，反而無(wú)法發(fā)揮答疑的效果。這也解釋了答疑教室“人煙稀少”這一尷尬現(xiàn)象的原因。SPOC教學(xué)模式則不同，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)名或者匿名的方式在平臺(tái)或者交流群中對(duì)老師的任課方式、教學(xué)內(nèi)容以及疑惑、感想等及時(shí)提出。這些提問(wèn)既可以由任課教師回應(yīng)，也可以同學(xué)之間互相點(diǎn)評(píng)、切磋，發(fā)揮朋輩學(xué)習(xí)的溢出效果。無(wú)論是教師，還是學(xué)生，在課程中進(jìn)行的反饋對(duì)調(diào)整教學(xué)方向、改良教學(xué)內(nèi)容都具有較強(qiáng)的實(shí)效性，至少擺脫傳統(tǒng)的期中或者期末一次性教學(xué)評(píng)價(jià)的單一模式。

(三)從“教師本位”到“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)換

以歷史類教學(xué)課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)論從教學(xué)安排還是教學(xué)方式上都由教師本人主導(dǎo)課堂。教師通過(guò)備課和授課傳授知識(shí)，而學(xué)生則通過(guò)聽課和完成作業(yè)等環(huán)節(jié)被動(dòng)地汲取知識(shí)。長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)教學(xué)，尤其是面臨海量的陌生文獻(xiàn)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一種畏懼感以及隨之而來(lái)的不適應(yīng)感，甚至是厭倦。如果缺乏有效的溝通，教師會(huì)認(rèn)為自己辛辛苦苦備課，而學(xué)生不能認(rèn)真聽課，認(rèn)定責(zé)任在學(xué)生;而學(xué)生則傾向于認(rèn)為，自己已經(jīng)盡力聽課，但是實(shí)在把握不了教學(xué)重點(diǎn)，故而剛開課時(shí)的興趣直線遞減，認(rèn)為是教師存在各種問(wèn)題。不管怎樣，互相推諉的方式無(wú)助于問(wèn)題的解決，而SPOC混合教學(xué)模式的出現(xiàn)則為我們解決這類問(wèn)題提供了契機(jī)。SPOC模式和MOOC模式的一大區(qū)別，即相對(duì)縮小教學(xué)范圍，讓教師和學(xué)生在小規(guī)模范圍內(nèi)更加沉浸到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。［5］相比于傳統(tǒng)的線下教學(xué)或者大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，SPOC模式下的老師對(duì)選修課程的學(xué)生更加了解，尤其是他們的作業(yè)完成度，甚至可以從中引導(dǎo)學(xué)生選擇未來(lái)的研究方向?？紤]到SPOC網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的存在，學(xué)生的登錄時(shí)間、登錄次數(shù)、下載內(nèi)容、下載次數(shù)、提問(wèn)次數(shù)等也能通過(guò)各種線狀圖、餅狀圖等直觀地顯現(xiàn)出來(lái)。這些大數(shù)據(jù)的存在為實(shí)現(xiàn)從“教師本位”到“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)換提供了重要支撐。在SPOC教學(xué)模式下，隨著過(guò)程考核(平時(shí)成績(jī)甚至可以占據(jù)50%～70%的比重)的增加，選課學(xué)生更清楚每次考核得分高低的緣由，以后更能做出針對(duì)性地改進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)題目的設(shè)計(jì)如果能增加一些“收獲”“疑問(wèn)”“設(shè)問(wèn)”等環(huán)節(jié)，既能提醒學(xué)生注重總結(jié)每一節(jié)課程的學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)也能激勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，并嘗試自己解決問(wèn)題。此外，從直觀層面考慮，教師上課的時(shí)間被大幅壓縮，而以學(xué)生討論、分組展示以及線上答疑等為主體，將課程的管理權(quán)從教師之手轉(zhuǎn)向?qū)W生之手。這種翻轉(zhuǎn)性教學(xué)方式也把學(xué)生從固定的教室和固定的模式中解放出來(lái)，［6］從而獲得更高的興趣和主動(dòng)性，也對(duì)教學(xué)質(zhì)量的整體提升發(fā)揮助力。結(jié)語(yǔ)課堂是老師的，也是學(xué)生的，但是歸根結(jié)底還是學(xué)生的。作為一種新型教學(xué)模式，SPOC模式正是將傳統(tǒng)課堂由“教師本位”到“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)化媒介，是將課堂從教師之手轉(zhuǎn)向?qū)W生之手的有力武器。即便是歷史類等相對(duì)傳統(tǒng)的課程，在新形勢(shì)下，也完全可以借助這種現(xiàn)代化教學(xué)模式，借以充實(shí)自身的教學(xué)內(nèi)容，改良教學(xué)方法，從而讓枯燥的課程釋放出更多的趣味性。通過(guò)線上線下的混合模式，教師和學(xué)生更容易圍繞核心教學(xué)目的，思考、研習(xí)相關(guān)的歷史課題，把研究性導(dǎo)向引入常規(guī)教學(xué)之中。凡事有利也有弊，SPOC教學(xué)模式即便在MOOC模式的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，具備低成本、高質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)，但是也帶來(lái)一些挑戰(zhàn)。比如，這種教學(xué)模式在為師生減負(fù)的同時(shí)，又增加師生的工作量和學(xué)習(xí)量，讓過(guò)程考核變得更具挑戰(zhàn)性。此外，關(guān)于SPOC課程的立項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)校之間尚未出臺(tái)相對(duì)成熟的政策規(guī)定。所以，如何評(píng)估SPOC課程的質(zhì)量、如何真正發(fā)揮SPOC課程的優(yōu)勢(shì)等方面的問(wèn)題仍然是諸多高校在引入SPOC教學(xué)模式時(shí)需要認(rèn)真考慮的難題。

作者:陳士銀 單位:揚(yáng)州大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院