初中歷史教學(xué)的實(shí)踐
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【摘要】歷史是初中階段的一門重要科目，研究歷史和學(xué)習(xí)歷史也是初中生成長(zhǎng)過程的必修課。歷史既反映了一個(gè)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的變遷，也體現(xiàn)了人們生活習(xí)俗的變化。初中歷史教學(xué)是教師通過基礎(chǔ)的歷史教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)的歷史分析和解釋能力。教師要結(jié)合中考?xì)v史教學(xué)要求，深入分析現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中的問題，有效展開初中歷史教育教學(xué)的研究。
【關(guān)鍵詞】初中；歷史教學(xué)；問題與對(duì)策
在初中階段的各學(xué)科中，歷史這門學(xué)科和其他學(xué)科有一定程度上的區(qū)別。中考中，歷史是一門以開卷的形式進(jìn)行考試的科目，考試的總分值也不如語、數(shù)、英等主要學(xué)科的分值高[1]?；诳荚嚪绞胶徒虒W(xué)要求不同的情況，教師在開展教育教學(xué)工作時(shí)也會(huì)有一些偏差。長(zhǎng)此以往，這些教學(xué)上的偏差，給整個(gè)初中歷史教學(xué)工作帶來了一些弊端。伴隨著新時(shí)代初中歷史教學(xué)工作的改革，以及高中歷史教學(xué)和初中歷史教學(xué)之間的銜接，導(dǎo)致現(xiàn)階段教學(xué)中還有一些亟待解決的問題。所以，突破歷史教學(xué)問題，改良?xì)v史教學(xué)工作是一項(xiàng)迫在眉睫的工作。那么，如何改良初中歷史教學(xué)工作呢？首先教師要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)展開問題分析，隨后關(guān)注初中歷史教學(xué)動(dòng)態(tài)的變化，有針對(duì)性地嘗試各項(xiàng)教學(xué)策略，發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，有效推動(dòng)新時(shí)代初中歷史教學(xué)工作順利進(jìn)行。
一、初中歷史教學(xué)問題研究分析
在進(jìn)行初中歷史教學(xué)研究工作之前，教師要對(duì)初中歷史教學(xué)這項(xiàng)工作有深入的、全面的了解，要明確教學(xué)中所產(chǎn)生的問題，找到影響初中歷史教學(xué)和社會(huì)發(fā)展相契合的矛盾所在[2]。教師在找到問題的癥結(jié)后才能夠更好地、更高效地對(duì)初中歷史教育教學(xué)工作展開研究?？v觀近些年來初中歷史教學(xué)的改革工作已經(jīng)超過五次之多。每一輪的教學(xué)改革工作雖然都使得初中歷史教學(xué)煥發(fā)了新的生機(jī)，但是由于教師內(nèi)心受應(yīng)試教育的影響根深蒂固，導(dǎo)致素質(zhì)教育工作的推進(jìn)舉步維艱，而且整個(gè)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀更是不容樂觀。為此，列舉幾點(diǎn)當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題。其一，教師對(duì)初中歷史學(xué)科教學(xué)的重視程度不夠。從每一次的初中歷史教學(xué)改革工作中均可發(fā)現(xiàn)，在中考體系中，歷史學(xué)科的分值正在逐步提高，題型也在逐步改革，甚至題目的難度也有所改變。由于中考?xì)v史學(xué)科的分值相比較于主科的分值較低，考查的方式也是開卷考試，所以很多教師對(duì)初中歷史整體的教學(xué)重視程度不高，有的教師甚至一直保持原有的教學(xué)態(tài)度和方法，從心理上不重視這門學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)工作。其二，教學(xué)管理不妥當(dāng)。因?yàn)橹锌及踔袣v史學(xué)科，所以教師理應(yīng)掌握完善的教學(xué)管理方式，并且要認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理的重要性與其他學(xué)科等同。但是在教學(xué)中，初中歷史學(xué)科課程設(shè)置不足，課程比較緊張，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生沒有足夠的時(shí)間復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)便直接面臨考試。甚至有的地區(qū)和學(xué)校還出現(xiàn)歷史課程被隨意占用的情況，以及在作業(yè)的管理上組長(zhǎng)批閱作業(yè)、學(xué)生交換批改作業(yè)等現(xiàn)象。從課堂管理和作業(yè)管理兩個(gè)方面來分析，我們都可以發(fā)現(xiàn)初中歷史教學(xué)管理上的不足。其三，課堂教學(xué)模式上的問題。初中歷史課堂教學(xué)模式要講究實(shí)用性，要對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)發(fā)展起到推動(dòng)的作用。但是當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)了單一枯燥、機(jī)械化運(yùn)作等問題，比如有的教師認(rèn)為初中歷史屬于一門開卷考試的學(xué)科，便要求學(xué)生只要做到熟悉課本，了解課本內(nèi)容即可。所以，有的教師在課堂上采取傳統(tǒng)老套的灌輸式教學(xué)模式展開教學(xué)，有的教師整堂課都不會(huì)和學(xué)生互動(dòng)交流，而是機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)講解。這就導(dǎo)致初中歷史課堂非常沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性無法提高。其四，缺少教研氛圍。在初中歷史教學(xué)中，教研工作是一項(xiàng)很重要的工作。其中，教研氛圍在整個(gè)初中歷史教學(xué)工作中更為重要。但是與初中階段的其他主科相比，初中歷史教學(xué)中所開展的教研工作可謂是小巫見大巫，教研工作的效果也是極小甚微。且很多市一級(jí)教研課題集中在高中歷史教學(xué)工作中，初中歷史教學(xué)的輻射面非常小。這導(dǎo)致很多教師缺乏教研的態(tài)度和教研的決心，影響整個(gè)教研工作順利有效地開展。
二、初中歷史教學(xué)研究理論指導(dǎo)分析
在初中歷史教學(xué)工作中，教師應(yīng)完善教學(xué)研究工作，落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)以及全面發(fā)展教育指導(dǎo)方針[3]。教師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)和分析初中歷史教學(xué)研究理論，深入學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，分析教學(xué)理論的核心部分，為新時(shí)代初中歷史教學(xué)工作找到有效的指導(dǎo)思想和路徑，從而避免初中歷史教研工作的盲目性。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)教育學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)書籍的閱讀研究，總結(jié)出當(dāng)前廣泛運(yùn)用于初中歷史教學(xué)中的三種教育指導(dǎo)理論。其一，生本教學(xué)指導(dǎo)理論。這是開展新一輪初中歷史教學(xué)的核心指導(dǎo)理論，也是首要的指導(dǎo)理論。任何教育教學(xué)工作都是以學(xué)生為主體，要尊重學(xué)生的主體性結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求來展開歷史教學(xué)工作。因?yàn)闅v史不僅僅是一門學(xué)科，更重要的是它具有非常高的育人價(jià)值，育人價(jià)值的工作怎樣做好怎樣體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，這就需要教師從學(xué)生出發(fā)，以生本理念為中心，開展合適的初中歷史教學(xué)工作，彰顯初中歷史教學(xué)的育人價(jià)值。其二，核心素養(yǎng)教學(xué)理論。初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)是關(guān)鍵的素養(yǎng)，是目前教育研究者針對(duì)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展所提出的綜合素養(yǎng)要求。一般而言，每一門學(xué)科都有不同的核心素養(yǎng)理念內(nèi)容。其中，初中歷史的核心素養(yǎng)內(nèi)容關(guān)注歷史興趣、歷史思維和歷史史料實(shí)證、家國情懷等等，是融入了知識(shí)方法、思維、情感態(tài)度價(jià)值觀等各方面的綜合素養(yǎng)內(nèi)涵。其三，建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義教學(xué)理念是一種教學(xué)理論更是一種教學(xué)方法。建構(gòu)知識(shí)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比，建構(gòu)包括了學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)，在教師指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過程中，盡可能高效率地完成這三步，可大大提高課堂教學(xué)效率。
三、新時(shí)代初中歷史教學(xué)實(shí)踐研究分析
（一）利用信息技術(shù)構(gòu)建初中歷史教學(xué)情境
在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)情境的構(gòu)建是一項(xiàng)非常重要的工作。要求情境的構(gòu)建要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也要關(guān)注初中階段的歷史知識(shí)內(nèi)容和特點(diǎn)[4]，而借助信息技術(shù)構(gòu)建生動(dòng)有趣的信息化情境是啟發(fā)學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。例如，在講授鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這節(jié)課時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的背景、原因、過程，以及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國的影響等。在課前，教師利用信息技術(shù)給學(xué)生播放了一段影視資料片段。在影視片段中，英國的一位使者來到北京，見到了清朝的嘉慶皇帝。同時(shí)，這位英國使者還將英國的蒸汽機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、地球儀等科學(xué)工具帶給了嘉慶皇帝，甚至還將最新的洋槍和洋炮作為貢品獻(xiàn)給嘉慶皇帝。但是嘉慶皇帝不屑一顧地認(rèn)為洋人給的這些貢品都是奇淫技巧，對(duì)地大物博的大清國來說不值一提。但縱觀大清當(dāng)時(shí)的狀況，人民的生活水平、生產(chǎn)力效率低下，大多數(shù)物質(zhì)和財(cái)富都集中在皇室家族和大臣們的手中，社會(huì)矛盾逐漸加深。在看完這段影視資料視頻后，教師要求學(xué)生思考，嘉慶皇帝的這種做法是否妥當(dāng)？如果不妥當(dāng)會(huì)造成什么樣的后果呢？從這段視頻中，學(xué)生可以很直觀地看出大清皇帝和西方人之間在思想上的差別，也可以看出此時(shí)的大清國和西方國家之間的差距。對(duì)此，學(xué)生結(jié)合落后就要挨打的思想，發(fā)表了自己的感想。嘉慶皇帝沒有明白自己的落后之處，沒有想到自己哪些地方和西方國家相比存在不足，也不虛心學(xué)習(xí)他國的高科技，最后必然會(huì)導(dǎo)致自己和其他國家之間的差距越來越遠(yuǎn)。這不僅僅會(huì)影響整個(gè)國家的建設(shè)發(fā)展，同時(shí)還有可能會(huì)使中國遭受其他國家的侵略。隨后，教師利用信息技術(shù)再展示一段影視片段，并且引導(dǎo)學(xué)生圍繞落后就要挨打的思想理念展開分析和研究，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。信息化視頻直觀性的特點(diǎn)，能夠使學(xué)生直接面對(duì)問題背后的背景資料，在進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地幫助學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因是什么？這在無形之間提高了學(xué)生的歷史思維素養(yǎng)。
（二）開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)
在初中歷史教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，在有意義學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生不斷地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)和理解，讓學(xué)習(xí)就像建房子一樣一步步將墻面越堆越高[5]。教師可以從小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度出發(fā)，圍繞小組合作學(xué)習(xí)的意義、小組合作學(xué)習(xí)的功能將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，理解新知識(shí)，組與組之間進(jìn)行交流互動(dòng)，交換學(xué)習(xí)成果，對(duì)幫助學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)與完善學(xué)習(xí)過程有推動(dòng)作用。從核心素養(yǎng)的角度分析，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過多種方式來理解學(xué)習(xí)知識(shí)，完成歷史思維素養(yǎng)、歷史史料實(shí)證素養(yǎng)的提高。例如，在學(xué)習(xí)正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)這部分知識(shí)時(shí)，在學(xué)習(xí)前，很多學(xué)生通過資料、他人的講解或者電視劇、電影等題材對(duì)敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)有所了解，腦海中也形成了中國共產(chǎn)黨英勇抗日的認(rèn)知，以國民黨軍隊(duì)為首的正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中也發(fā)揮了重要的作用。本堂課教師以小組合作的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生以四人一小組的形式，通過搜集文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)臺(tái)兒莊戰(zhàn)役、武漢會(huì)戰(zhàn)、長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生整理出這三次主要會(huì)戰(zhàn)中所涉及的將領(lǐng)，戰(zhàn)斗發(fā)生的時(shí)間，敵我雙方的傷亡人數(shù)，以及對(duì)整個(gè)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)所造成的影響等。不僅如此，教師還要求學(xué)生結(jié)合自己的興趣，在課后利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集書中所沒有涉及的資料，比如電影《八佰》中所涉及的四行倉庫保衛(wèi)戰(zhàn)，美國援助中國空軍的飛虎隊(duì)以及八一四空戰(zhàn)等，都表現(xiàn)出正面戰(zhàn)場(chǎng)上中國軍民英勇抗日的先進(jìn)事跡，體現(xiàn)了中華民族自強(qiáng)不息，抵御外敵的決心。在小組合作學(xué)習(xí)中，最大的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生可以結(jié)合自己搜集的歷史資料，將這段歷史事件的來龍去脈進(jìn)行歸納整合，與以往教師直接講解相比，學(xué)生多了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，學(xué)習(xí)效率大大提高。最后教師還可以開展講歷史故事的活動(dòng)，讓學(xué)生將整理的歷史故事向全班學(xué)生講授，對(duì)提高學(xué)生的歷史理解能力、史料實(shí)證能力有重要作用。
（三）積極組織學(xué)校教師開展初中歷史教研工作
教學(xué)研究工作是初中歷史教學(xué)工作開展的重點(diǎn)，作為教師要有一顆對(duì)科研工作的熱情之心[6]。同時(shí)，學(xué)校和地方的教研室也應(yīng)該將教學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)，落實(shí)在初中歷史學(xué)科中。教研室的工作人員每年應(yīng)該多申請(qǐng)一些與初中歷史教學(xué)相關(guān)的課題，而學(xué)校獲取了相應(yīng)的課題后，應(yīng)該立刻組織備課組長(zhǎng)對(duì)課題進(jìn)行研究和討論，分析如何開展課題教研工作。每一項(xiàng)課題都應(yīng)該有一個(gè)主要負(fù)責(zé)人，每一項(xiàng)課題的參與者都應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的審核與審批。在進(jìn)行課題研究的過程中，學(xué)校應(yīng)該給予課題研究小組一定的支持，比如課題研究經(jīng)費(fèi)、課題研究資料，以及課題研究場(chǎng)所的支持，確保課題完成過程中有充足的物質(zhì)保證，確保課題研究?jī)?nèi)容的真實(shí)性與可操作性。在課題研究的過程中，參與教研工作的教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作，針對(duì)初中歷史課題的內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，可從書本上找資料也可從互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料。比如針對(duì)敵后抗日戰(zhàn)場(chǎng)這個(gè)主題展開相關(guān)的課題研究工作時(shí)，教師要利用書本上對(duì)敵后抗日戰(zhàn)場(chǎng)的描述，結(jié)合真實(shí)的歷史文獻(xiàn)資料，從課題的研究方向展開工作。有的課題主要是研究課題教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，那么教師就應(yīng)該聚焦如何設(shè)計(jì)生動(dòng)有效的教學(xué)情境展開課題研究。有的課題研究的方向是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的高效學(xué)習(xí)活動(dòng)來進(jìn)行課題研究工作。
四、結(jié)語
初中歷史教學(xué)工作是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)工作。初中歷史教師要深入分析現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)變化、初中歷史教學(xué)中遇到的問題，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)要求，探索怎樣提高初中歷史課堂教學(xué)效果，如何有效地從教學(xué)情境、教學(xué)方法組織等層面上展開初中歷史教育教學(xué)研究工作。
作者：李學(xué)明
初中歷史教學(xué)的實(shí)踐篇2
隨著新課改的推進(jìn)，以核心素養(yǎng)為教學(xué)背景的教育理念逐漸完善，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)讓學(xué)生全面發(fā)展成了現(xiàn)階段的主要教學(xué)目標(biāo)。歷史學(xué)科作為初中生的必修學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯乃至未來有著重要的地位，影響著學(xué)生的價(jià)值觀念及邏輯思維。傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教育有諸多弊端，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)得不到有效的發(fā)展，因此，為了讓學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。基于此本文分析了初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容及傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，淺談了培養(yǎng)學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)的意義及應(yīng)用，探究了核心素養(yǎng)下初中歷史的教學(xué)策略。
一、培養(yǎng)學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容及現(xiàn)狀
初中歷史的學(xué)科核心素養(yǎng)可以分為：核心思維，唯物史觀；核心思維，時(shí)空觀念；核心方法，史料實(shí)證；核心能力，歷史解釋；核心價(jià)值，家國情懷。每個(gè)核心素養(yǎng)都蘊(yùn)涵不同的思維模式，同時(shí)每個(gè)核心都有明確的培養(yǎng)方向。唯物史觀是初中歷史學(xué)習(xí)的核心理論，它揭示了歷史的發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)歷史的方法，其主要呈現(xiàn)在對(duì)某一事件的下定義及各類方法的探究。時(shí)空觀念是初中歷史學(xué)習(xí)的核心思維，旨在讓學(xué)生能在特定的時(shí)間、地點(diǎn)對(duì)發(fā)生的事件、存在的事物進(jìn)行觀察分析，并以此制作特殊的“時(shí)間表”，有助于鍛煉學(xué)生的歷史思維與歷史意識(shí)，其主要體現(xiàn)在歷史紀(jì)念、時(shí)序、年代尺、階段特征、歷史地圖、歷史大事年表的制作中。史料實(shí)證是初中歷史學(xué)習(xí)的核心方法，旨在讓學(xué)生能通過多種史料重現(xiàn)歷史的真實(shí)性，運(yùn)用多種史料相互推理論證，并且通過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)豐富史料知識(shí)積累，讓學(xué)生能運(yùn)用積累的知識(shí)辨析歷史的真實(shí)性。史料實(shí)證的呈現(xiàn)形式有對(duì)史料、文獻(xiàn)、文物、圖像的分類與辨析，通過提出觀點(diǎn)論證歷史等。歷史解釋是初中歷史學(xué)習(xí)的核心能力，是以史料記載為根據(jù)進(jìn)行理性地判斷與分析，在教學(xué)時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的理解能力，讓學(xué)生能對(duì)史料進(jìn)行自主分析。歷史解釋所呈現(xiàn)的形式有對(duì)歷史的敘述、評(píng)價(jià)、理解，并可以準(zhǔn)確地抓住一段歷史的因果關(guān)系。家國情懷是初中歷史學(xué)習(xí)的核心價(jià)值，是對(duì)知識(shí)更高的人文追求，是更高層次精神的體現(xiàn)，包括優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、民族精神、愛國精神、民主法治等，體現(xiàn)了人們對(duì)國家富強(qiáng)、人民幸福的情感體驗(yàn)。家國情懷體現(xiàn)在歷史的學(xué)習(xí)中，讓教學(xué)能以學(xué)生為主體，并讓學(xué)生在不斷探究歷史的過程中不斷提高自身對(duì)國家的認(rèn)同感、歸屬感與責(zé)任感。過去由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師的教學(xué)主要體現(xiàn)在對(duì)教材中部分知識(shí)點(diǎn)的“圈涂”，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的硬性背誦，而忽略了知識(shí)點(diǎn)背后存在的意義與影響，同時(shí)由于過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氛圍壓抑，教學(xué)效率較低。即便開展了各類特色歷史課堂如歷史話劇、歷史競(jìng)賽，但由于沒有對(duì)內(nèi)容、形式等進(jìn)行創(chuàng)新，固化的歷史知識(shí)點(diǎn)也固化了學(xué)生的思維。因此，有必要進(jìn)行歷史改革，脫離傳統(tǒng)教學(xué)方法與教育理念，讓教師可以以現(xiàn)代化的教育模式進(jìn)行教學(xué)，即體現(xiàn)在思維的鍛煉、觀念的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)的意義及應(yīng)用
學(xué)科核心素養(yǎng)的概念提出后，教師更明確了教學(xué)目標(biāo)，并且可以根據(jù)每個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)提出不同的教學(xué)策略。在歷史學(xué)科方面，初中歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中逐漸形成的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力，其不僅是初中歷史課程的核心目標(biāo)，還是初中歷史學(xué)習(xí)的根本價(jià)值。通過以歷史核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，可以堅(jiān)持因材施教的教育理念，還可以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史事件的意義、影響與其中的人物，讓學(xué)生能全面看待歷史問題，提高學(xué)生對(duì)歷史的辨析和理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與國家認(rèn)同感。在培養(yǎng)學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)方面，教師要在傳統(tǒng)教育理念的基礎(chǔ)上摘選合適的教學(xué)方法，并從多樣的教學(xué)實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，最終形成特有的教學(xué)策略。教師在選擇教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在備課時(shí)在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上要跟進(jìn)教材內(nèi)容，讓教材的教學(xué)有序不紊的推進(jìn)。學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)立足于知識(shí)積累與技能訓(xùn)練的過程，要長(zhǎng)期積淀，教師要懷著開放包容的心態(tài)，不斷與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)策略，讓歷史課堂的學(xué)習(xí)變得高效有趣。
三、核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)實(shí)踐
（一）故事化情景教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生的家國情懷
故事化情景教學(xué)旨在在課堂開始階段引入故事，同時(shí)通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”，讓學(xué)生對(duì)所講故事有獨(dú)特的見解與情感體驗(yàn)。情境的設(shè)置既要貼合所授內(nèi)容，還要讓學(xué)生懂得故事中蘊(yùn)涵的情感。在歷史學(xué)科方面，故事化情景教學(xué)與所授內(nèi)容可以相互交融，相互促進(jìn)，通過故事讓學(xué)生更好地理解歷史的變遷。在故事中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事提出自身的見解與感受，還可以深化故事背景，以此增進(jìn)學(xué)生的家國情懷，提高學(xué)生對(duì)國家的認(rèn)同感和對(duì)民族的自信心。例如，在“殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴(kuò)展”一單元的教學(xué)中，本單元旨在讓學(xué)生理解19世紀(jì)中期的時(shí)代特征，即殖民地的抗?fàn)幣c資本主義的鞏固與擴(kuò)張。教師可以以此為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究民族解放的各種故事，挑選一個(gè)新奇的版塊作為課堂導(dǎo)入，了解其中的背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響后，以其中的一個(gè)代表人物為主人公講述其經(jīng)歷。如印度民族大起義中的章西女王，她被稱為印度的“圣女貞德”，教師在介紹時(shí)可以突出她的英勇戰(zhàn)績(jī)及犧牲時(shí)的壯烈，讓學(xué)生明白盡管這位女王最后犧牲，但她的精神鼓舞了全世界的殖民地人民，她用生命譜寫了反抗侵略追求自由的篇章。在介紹時(shí)教師可以不拘泥于故事的形式，還可以以詩歌、影視作品、小說等形式，讓學(xué)生切實(shí)地感受到章西女王的魅力。
（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，夯實(shí)學(xué)生的歷史解釋
思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代化社會(huì)常見的學(xué)習(xí)、工作、教學(xué)等適用范圍極廣的工具，它可以幫助人們快速記憶和高效理解晦澀難懂的知識(shí)，有助于提升人們的思維能力。思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以體現(xiàn)在上課時(shí)的教學(xué)大綱、學(xué)生的課后筆記以及考試中考試題的設(shè)置等，其可以廣泛地應(yīng)用在學(xué)生和教師的生活中。通過搭配思維導(dǎo)圖輔助歷史教學(xué)，教師可以讓課堂變得高效，還可以豐富教學(xué)方法，打造特色課堂。在實(shí)際應(yīng)用中，更可以適用于歷史學(xué)科中知識(shí)點(diǎn)的記憶，如一件事的發(fā)生時(shí)間、背景、影響等，以此讓學(xué)生能更有條理地學(xué)習(xí)歷史。例如，在“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”一單元的教學(xué)中，本單元旨在介紹近代世界史中工業(yè)、科技的發(fā)展及其著名的代表作，并且深入探究其中的影響及意義。本單元的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜多樣，在常規(guī)講解時(shí)出現(xiàn)學(xué)生能聽懂但記不牢的現(xiàn)象，因此可以搭配思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。即在教學(xué)時(shí)選取每個(gè)章節(jié)中的關(guān)鍵詞，以此為拓展進(jìn)行教學(xué)，教師可以要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖筆記，以此既可以讓學(xué)生不再遺漏知識(shí)點(diǎn)，還可以方便學(xué)生的復(fù)習(xí)與做題。如第一章節(jié)中的“第二次工業(yè)革命”，本章節(jié)的關(guān)鍵詞可以設(shè)為“第二次工業(yè)革命”，延伸出的第一層分支為時(shí)間背景、影響及意義、產(chǎn)物，其中影響及意義一欄中可分化為政治方面、經(jīng)濟(jì)方面、思想文化方面等，每一方面又可以分出多個(gè)小節(jié)。教師可以以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)夯實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，如要求學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序（1687年～1903年）寫出發(fā)生的大事件，還可以要求學(xué)生寫一寫某件大事件發(fā)生的時(shí)間、背景、影響及意義等，以此讓學(xué)生反復(fù)記憶、學(xué)習(xí)并熟練掌握知識(shí)點(diǎn)。
（三）多媒體知識(shí)呈現(xiàn)，豐富學(xué)生史料實(shí)證
現(xiàn)代化社會(huì)的高速發(fā)展催生了許多新型教輔工具的產(chǎn)生，多媒體作為新興的教輔工具已然與教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。在歷史教學(xué)中，教師要善于使用多媒體，利用多媒體提高課堂的授課效率與學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率。在上課時(shí)，可以通過多媒體為學(xué)生介紹教材以外的知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，還可以在多媒體上播放有特點(diǎn)的影視作品，提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。在課下，教師可以通過線上布置和批改作業(yè)，讓學(xué)生更快地得到學(xué)習(xí)反饋。例如，在“蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)”一節(jié)課的教學(xué)中，本觀點(diǎn)理論與實(shí)踐118節(jié)課著重體現(xiàn)在對(duì)蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的介紹及分析。同時(shí)由于本單元的各個(gè)章節(jié)大多指向了一個(gè)國家——蘇聯(lián)，因此教師可以以蘇聯(lián)為關(guān)鍵詞，圍繞蘇聯(lián)進(jìn)行授課，在授課時(shí)利用多媒體展現(xiàn)蘇聯(lián)社會(huì)主義的發(fā)展及各行各業(yè)的變化。如教師可以圍繞蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)、政治、世界影響力三個(gè)角度全面剖析蘇聯(lián)，讓學(xué)生感受到蘇聯(lián)不一樣的一面。課堂教學(xué)中教師可以借助多媒體穿插蘇俄相關(guān)的圖片及影視作品，如十月革命中列寧的演講油畫作品等，幫助學(xué)生加深印象。
（四）開展歷史知識(shí)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀
為了拓寬教學(xué)模式的多樣化，教師可以開展歷史知識(shí)競(jìng)賽轉(zhuǎn)換教學(xué)模式。為了展現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力，競(jìng)賽可以設(shè)立為課內(nèi)知識(shí)、課外知識(shí)、個(gè)人理解三個(gè)模塊進(jìn)行競(jìng)賽。課內(nèi)知識(shí)競(jìng)賽中摘選每個(gè)單元中重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行出題，考查學(xué)生的基本功。課外知識(shí)競(jìng)賽以課內(nèi)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸，考查學(xué)生的閱歷積累。個(gè)人理解競(jìng)賽中，教師可以給出一件事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果，讓學(xué)生根據(jù)事件發(fā)生的時(shí)代背景，國家當(dāng)時(shí)的狀態(tài)進(jìn)行賞析，總結(jié)這個(gè)事件的影響，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。通過歷史競(jìng)賽可以豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。例如，在“羅斯福新政”一節(jié)課的教學(xué)中，本節(jié)課介紹了美國總統(tǒng)羅斯福如何用政策解決了美國的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，其中不乏許多有趣的政策及現(xiàn)象。因此，教師可以在本節(jié)課進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，如首先考查課內(nèi)知識(shí)，范圍為美國的起源至羅斯福新政，課外知識(shí)考查學(xué)生對(duì)羅斯福新政的理解程度，如在經(jīng)濟(jì)危機(jī)中羅斯福發(fā)布的政策、進(jìn)行的措施有哪些。在個(gè)人理解模塊，教師可以拋出一個(gè)問題——經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)花錢買牛奶后倒掉與現(xiàn)代社會(huì)中買牛奶后倒掉有什么異同？以此引發(fā)學(xué)生的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。
（五）翻轉(zhuǎn)課堂分組，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念
翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)立實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從此有了更多的思考空間，同時(shí)可以讓沉默的傳統(tǒng)課堂活躍起來。在翻轉(zhuǎn)課堂上師生之間、生生之間相互交流、解決問題，營造了濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行分組，每組每個(gè)成員的分工不同，如PPT制作、課外資料查找等。在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)立中，教師還要要求學(xué)生制作教學(xué)大綱以及教學(xué)反思，讓學(xué)生能更好地理解知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的過程。例如，在“戰(zhàn)后資本主義的新變化”一節(jié)課的教學(xué)中，本節(jié)課從多種角度全面地介紹了世界的發(fā)展，并且延伸出后面的課程，如諸多國家發(fā)生了大變局等事件相互交融、相互影響，因此教師可以以此為基礎(chǔ)設(shè)立翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生分組，摘選本單元中喜歡的事件進(jìn)行“講課”。如某一組的講題為“冷戰(zhàn)”，該組可以首先介紹冷戰(zhàn)的背景、過程及結(jié)果，隨后挑選冷戰(zhàn)中幾則令人深刻的故事進(jìn)行教學(xué)，最后總結(jié)本章節(jié)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。
（六）教學(xué)評(píng)一體化，因材施教全面發(fā)展
評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的一部分，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效，有更明確的目標(biāo)，教師要構(gòu)建評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教學(xué)評(píng)一體化，旨在讓教師通過教學(xué)過程、教學(xué)反思、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更具有診斷性、指導(dǎo)性及促進(jìn)性。在教學(xué)過程中教師要善于抓住每名學(xué)生上課時(shí)的特點(diǎn)，教學(xué)反思時(shí)總結(jié)本節(jié)課的優(yōu)劣之處，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)布置適合的作業(yè)，以此綜合各方面特點(diǎn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以通過評(píng)價(jià)提升自己，教師還可以根據(jù)評(píng)價(jià)為每名學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此達(dá)到因材施教的教育理念，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。例如，在“走向和平發(fā)展的世界”一單元的教學(xué)中，本單元的歷史事件已接近現(xiàn)代社會(huì)，“一超多強(qiáng)”“聯(lián)合國”“世貿(mào)組織”等名詞的出現(xiàn)讓學(xué)生聯(lián)系到當(dāng)今社會(huì)。為了讓學(xué)生更好地理解這些特殊名詞背后的含義，教師要積極開展教學(xué)評(píng)一體化。如在本單元學(xué)習(xí)時(shí)觀察學(xué)生對(duì)這些特殊名詞的理解程度，隨后利用特殊名詞進(jìn)行作業(yè)布置，讓學(xué)生形容這些名詞背后的含義，最后教師可以根據(jù)作業(yè)的完成情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如在上課時(shí)對(duì)理解程度不好的學(xué)生進(jìn)行提問，以此加深學(xué)生印象。
四、結(jié)語
綜上所述，初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，在社會(huì)高速發(fā)展的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更有助于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究的能力，讓學(xué)生能以歷史學(xué)科為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)更多知識(shí)與技能。在教學(xué)策略的選擇方面，教師應(yīng)吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)班級(jí)的不同、學(xué)生的不同、教學(xué)內(nèi)容的不同來選擇更適合的教學(xué)策略，以此形成特有的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師的共同進(jìn)步。
作者：馬立梅 單位：山東省濱州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)
初中歷史教學(xué)的實(shí)踐篇3
歷史是已逝的客觀存在，我們只能間接感知，無法直接觸碰。史料是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的中介，脫離史料的學(xué)習(xí)是沒有意義的，純屬臆測(cè)。鑒于歷史認(rèn)知的這一特點(diǎn)，國家教育部在歷史課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“史料實(shí)證是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑”［1］。具體來說，史料實(shí)證素養(yǎng)是辨別史料真?zhèn)蔚囊环N能力和素養(yǎng)，是對(duì)史料進(jìn)行分析、辨別、理解、運(yùn)用、原貌的一種態(tài)度與方法。初中歷史教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的這一核心素養(yǎng)，在講述歷史時(shí)要以有價(jià)值的史料作為證據(jù)。這也是推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的有效手段。筆者以初中歷史“三國鼎立”一課為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。
一、鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料，有效挖掘史料信息
在歷史教學(xué)中，我們常用的材料有兩類：一是史料，包括文字、圖片、實(shí)物、遺址、遺跡、音像資料等。在運(yùn)用這類史料的時(shí)候，我們要注意真實(shí)性和科學(xué)性，不能人為地篡改或制造，亦不可斷章取義，要保證歷史的可信度。二是非史料，包括影視劇、娛樂節(jié)目、仿古實(shí)物、圖片、報(bào)紙雜志上的奇聞逸事等。非史料類資料雖然不絕對(duì)真實(shí)，但是往往也能起到印證歷史的作用。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生多方面搜集資料的能力，引導(dǎo)學(xué)生在紛繁的材料中挖掘出史料信息，從而印證歷史論斷。教師要讓學(xué)生明白，歷史資料是通向歷史理解的橋梁，要帶領(lǐng)學(xué)生了解不同類型的歷史資料，教會(huì)學(xué)生如何搜集、整理和分析史料。只有讓學(xué)生動(dòng)起來，參與到搜集、甄別、解讀的全過程中，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到史料信息在歷史學(xué)科中的作用與意義。課前，教師可以為學(xué)生布置史料搜集任務(wù)，分為文字組、圖片組、視頻組等，讓學(xué)生在課下通過不同的手段與方法，搜集相關(guān)信息，在課堂上結(jié)合課文主題進(jìn)行展示與討論，做到與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，探究教材知識(shí)在歷史發(fā)展中的意義。這種方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生信息搜集的能力，還可以提高學(xué)生辨別史料真?zhèn)蔚哪芰?。在學(xué)習(xí)“三國鼎立”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，搜集與三國發(fā)展有關(guān)的信息，可以是影視資料、經(jīng)典文學(xué)，也可以是古典文獻(xiàn)，只要與課文內(nèi)容有關(guān)即可。學(xué)生在搜集后，要進(jìn)行分析，將自己認(rèn)為正確的、有研究意義的資料帶到課堂，與其他同學(xué)分享。教師與同學(xué)一起分析史料的真?zhèn)魏涂尚哦?，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖穼W(xué)態(tài)度和歷史學(xué)的證據(jù)意識(shí)。在課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生提供的影視資料、經(jīng)典文學(xué)、古典文獻(xiàn)等進(jìn)行分析。比如，一名學(xué)生將《三國演義》影視劇的節(jié)選片段帶到了課堂，教師可以與同學(xué)一同觀看、分析，讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己對(duì)這一史料的看法。在學(xué)生交流與討論之后，教師發(fā)現(xiàn)，史料多為古文，比較生澀難懂，圖片多是黑白且不夠清晰，所以學(xué)生更愿意看影視資料。學(xué)生認(rèn)為，影視資料更直觀、更生動(dòng)，能給人留下深刻的印象。郭沫若先生曾說：“無論做任何研究，材料的鑒別是最必要的基礎(chǔ)階段。材料不夠，固然成大問題；而材料的真?zhèn)位驎r(shí)代未界定清楚，那比缺乏材料還更加危險(xiǎn)。因?yàn)椴牧先狈Γ敹嗟貌怀鼋Y(jié)論而已；而材料不正確，便會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。這樣的結(jié)論，比沒有更要有害?！保?］因此，為了避免給學(xué)生留下錯(cuò)誤印象，教師一定要嚴(yán)選視頻片段，最好選擇國家檔案或者紀(jì)錄片。教師也可以與學(xué)生分享自己查找史料的方法，讓學(xué)生意識(shí)到史料搜集與運(yùn)用的重要性，以此提高學(xué)生對(duì)歷史資料的重視度，提高課堂學(xué)習(xí)效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生甄別史料，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證意識(shí)
我們?cè)谶\(yùn)用史料理解歷史的時(shí)候，可以秉持“大膽懷疑，多源互證”的原則。學(xué)生搜集到的資料較多，但并不一定都是真實(shí)的史料，其史學(xué)價(jià)值也有高低之分和真?zhèn)沃畡e。教師要培養(yǎng)學(xué)生辨別資料的能力，帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)別出具有價(jià)值的歷史資料，通過識(shí)別歷史資料和分析作者意圖來判斷歷史資料的可信度和價(jià)值，并在此過程中體驗(yàn)史學(xué)的實(shí)證精神。在學(xué)習(xí)“三國鼎立”一課時(shí)，學(xué)生都很興奮，因?yàn)樗麄儽容^熟悉這些內(nèi)容。一些“三國通”們都迫不及待地要展示自己的才學(xué)。于是，筆者給學(xué)生提供了展示才能的機(jī)會(huì)，讓大家暢談“我所知道的赤壁之戰(zhàn)”，好幾位同學(xué)都神采飛揚(yáng)地暢言。一位同學(xué)說：“諸葛亮在赤壁之戰(zhàn)前與周瑜斗智，用草船借得十萬支箭，后來又巧借東風(fēng)，聯(lián)合周瑜麾下的黃蓋實(shí)施了苦肉計(jì)，最后利用曹軍戰(zhàn)船相連的劣勢(shì)，火燒連營，取得赤壁之戰(zhàn)的勝利?！绷硪晃煌瑢W(xué)說：“在赤壁之戰(zhàn)中，草船借箭的人是孫權(quán)而非諸葛亮，根本沒有巧借東風(fēng)和神機(jī)妙算的事情，這些內(nèi)容都是后人杜撰的，苦肉計(jì)是黃蓋的計(jì)謀?！甭牭酵瑢W(xué)的不同想法，筆者欣喜地拋出問題：“大家對(duì)諸葛亮在赤壁之戰(zhàn)中的作用認(rèn)識(shí)不同，那么哪一種認(rèn)識(shí)更符合史實(shí)呢？我們?cè)撛趺捶直婺?？”課下，筆者詢問學(xué)生得知：他們對(duì)赤壁之戰(zhàn)的了解多源于《三國演義》，或看書，或聽書，或聽家長(zhǎng)講述，或看電視等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：上述獲取歷史知識(shí)的渠道哪一種更可靠。學(xué)生普遍認(rèn)為，《三國演義》一書中講到的內(nèi)容更準(zhǔn)確。于是，教師在大屏幕上投影《三國志》里對(duì)赤壁之戰(zhàn)的記述，輔以白話文呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生發(fā)現(xiàn)赤壁之戰(zhàn)在《三國志》中的記載極為簡(jiǎn)練，《三國志·武帝紀(jì)》寫道，“公至赤壁，與備戰(zhàn)，不利。于是大疫，吏士多死者，乃引軍還。備遂有荊州、江南諸郡?！保?］28此時(shí)，學(xué)生都非常感興趣。筆者又投影了《三國演義》的書目介紹，用紅字突顯“歷史小說”這一屬性。學(xué)生恍然大悟：《三國演義》是歷史小說，是在真實(shí)歷史基礎(chǔ)上進(jìn)行的加工、創(chuàng)作，存在較多的主觀意識(shí)，不能用作史料，而《三國志》位列二十四史，是學(xué)習(xí)三國歷史的可靠依據(jù)。教師又展示了《三國志·吳主傳》的內(nèi)容：“權(quán)乘大船來觀軍，公使弓弩亂發(fā)，箭著其船，船偏重將覆，權(quán)因回船，復(fù)以一面受箭，箭均船平，乃還?！保?］68學(xué)生發(fā)現(xiàn)，赤壁之戰(zhàn)其實(shí)沒有小說描述的那么精彩，我們不能把文學(xué)作品和影視作品中的內(nèi)容當(dāng)作真實(shí)的歷史，而要尋找可靠的史料并加以辨別。在這樣的研習(xí)過程中，學(xué)生了解了什么樣的史料信息是可信的，史料選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到史料實(shí)證就是對(duì)獲取史料的辨析，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用可信的史料，重視歷史學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生形成證據(jù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖穼W(xué)態(tài)度。
三、教會(huì)學(xué)生分析、運(yùn)用史料，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解
在初中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀史料，從中提取信息，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行分析，探究史料在學(xué)習(xí)中的意義，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。在課堂上，教師不要一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容，而要給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生主動(dòng)分析史料，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)從歷史角度分析問題。例如，在學(xué)習(xí)“三國鼎立”內(nèi)容時(shí)，教師呈現(xiàn)曹操的詩歌《蒿里行》和東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)形勢(shì)圖，并創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：“請(qǐng)大家讀這首詩，根據(jù)形勢(shì)圖談?wù)勛约旱母惺芎拖敕?。”學(xué)生認(rèn)為，東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)荒涼破敗，百姓生活艱難困苦，十分渴望社會(huì)的安定和平。教師也可以引入教材中《出師表》的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析三國鼎立的原因與意義。教師展示材料：“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也?！保?］630教師可以對(duì)材料出處進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解這一材料的來源，明確材料的可靠性：“這段材料節(jié)選自《前出師表》，出自《三國志·諸葛亮傳》第三十五卷，是諸葛亮在決意北伐中原之前給后主劉禪上奏的表文。”通過閱讀、解析材料，學(xué)生了解了諸葛亮對(duì)時(shí)局的認(rèn)識(shí)，明確了北伐中原的必要性，能夠感受到諸葛亮言辭的真摯與懇切，對(duì)國家的忠誠，以及對(duì)后主劉禪的期望。這種教學(xué)方式能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)諸葛亮這個(gè)歷史人物。材料內(nèi)容可以體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的政治局面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，了解三國鼎立的真正原因。教師通過對(duì)歷史材料的運(yùn)用，優(yōu)化了教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促使課堂活動(dòng)順利開展。在教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找出與三國鼎立有關(guān)的歷史資料，提升學(xué)生的史料運(yùn)用能力。對(duì)于學(xué)生而言，以歷史數(shù)據(jù)資料形式出現(xiàn)的歷史問題更難以理解，更具有探索性。解讀歷史資料可以進(jìn)一步驗(yàn)證歷史的真實(shí)性，提高課堂教學(xué)的有效性。在解決問題的過程中，學(xué)生的綜合能力得到了提升，加深了對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積累史料學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)史料的甄別與運(yùn)用，提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的史學(xué)品質(zhì)，對(duì)歷史形成正確的認(rèn)識(shí)。
作者：姚金玉 單位：天津市濱海新區(qū)大港海濱學(xué)校
初中歷史教學(xué)的實(shí)踐篇4
在新時(shí)期的背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為課程教學(xué)中非常重要的一個(gè)詞匯，能真正面向?qū)W生的全面發(fā)展。而在歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)中，史料實(shí)證則作為非常關(guān)鍵的組成部分，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，是教師在教學(xué)中非常重要的任務(wù)。所以，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，初中教師在歷史教學(xué)中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行運(yùn)用，從而真正達(dá)到理想的教育效果。
一、核心素養(yǎng)視域下初中歷史課堂中史料的應(yīng)用價(jià)值
（一）強(qiáng)化解題能力
在歷史課程教學(xué)開展的過程中，歷史內(nèi)容的呈現(xiàn)具有較強(qiáng)的理論性，能讓學(xué)生在歷史資料拓展的過程中進(jìn)一步提高知識(shí)探究的積極性和質(zhì)量。讓學(xué)生能站在不同的維度和觀點(diǎn)下對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生本身解題素養(yǎng)和能力的提高將會(huì)產(chǎn)生非常重要的推動(dòng)作用。可以讓學(xué)生在看待歷史、分析歷史的過程中對(duì)史料素材靈活運(yùn)用，逐漸找尋解題的思路，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率得到持續(xù)的提高。
（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在歷史課程教學(xué)開展的過程中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)歷史資料的運(yùn)用，也能讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生比較高漲的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高都會(huì)產(chǎn)生積極意義。初中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的好奇心是比較強(qiáng)的。所以，在對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證相關(guān)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該保障歷史資料內(nèi)容的呈現(xiàn)具備較強(qiáng)的趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生探索興趣，真正推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量得到提高。
（三）引導(dǎo)實(shí)踐探究
歷史資料的融合，也能讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中進(jìn)一步提高自己的探究能力。在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證這一素養(yǎng)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供豐富多元的內(nèi)容，讓學(xué)生在歷史資料中探尋發(fā)展規(guī)律，并對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，這對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的推動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生較大的助力。這就需要教師在現(xiàn)階段通過歷史資料的融合引導(dǎo)學(xué)生投入實(shí)踐探究，以期有助于學(xué)生獲得更加全面和綜合的成長(zhǎng)與發(fā)展。
二、核心素養(yǎng)視域下初中歷史課堂中史料的應(yīng)用原則
（一）真實(shí)性
在歷史資料進(jìn)行融合的過程中，教師首先應(yīng)該秉持真實(shí)性的原則。所謂的真實(shí)性原則就是指，在史料選取和運(yùn)用的過程中不能盲目、隨意，應(yīng)該真正貼合歷史事實(shí)對(duì)史料進(jìn)行融合。在現(xiàn)階段，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，信息資源呈爆炸方式呈現(xiàn)。這樣就會(huì)導(dǎo)致一些歷史資料也出現(xiàn)參差不齊、良莠不齊的情況，需要教師在歷史資源融合的過程中精心挑選，保證史料的真實(shí)度。這樣才能真正讓學(xué)生尊重歷史，更好地凸顯史料價(jià)值。
（二）貼合性
在對(duì)歷史資料進(jìn)行運(yùn)用的過程中，貼合性的原則也是十分重要的。在引導(dǎo)學(xué)生史料運(yùn)用的過程中，很多教師都比較隨意。比如，并未貼合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、目的來對(duì)史料進(jìn)行充分融合，導(dǎo)致歷史資料和歷史課程內(nèi)容在連接的過程中不夠順暢和自然，甚至脫離學(xué)情，為學(xué)生選取一些理解難度較高的文言文。這樣就會(huì)導(dǎo)致史料自身價(jià)值很難得到發(fā)揮，學(xué)生在理解的過程中也存在著困難和壓力，無法對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證和分析能力進(jìn)行強(qiáng)化，這不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高與發(fā)展。
（三）豐富性
豐富性的原則也是在史料融合和運(yùn)用過程中，教師應(yīng)該始終秉持的原則。教師在日常史料運(yùn)用的過程中應(yīng)該貼合課程內(nèi)容，讓史料起到豐富、拓展和補(bǔ)充的作用，可以通過橫向、縱向式的歷史資料的提供，讓學(xué)生可以借助歷史資料進(jìn)一步開闊視野、滿足教學(xué)需求，讓學(xué)生能全方位地對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生全面認(rèn)知。這樣就能在無形中也對(duì)學(xué)生的歷史思維起到一個(gè)激活的作用，讓學(xué)生的歷史思維始終處在一個(gè)比較活躍的狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史能力和歷史素養(yǎng)發(fā)展的推動(dòng)。
三、核心素養(yǎng)視域下初中歷史課堂中史料的應(yīng)用模式
（一）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)史料應(yīng)用
在初中歷史課程教學(xué)開展的過程中，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史資源進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，教師首先就可以嘗試積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課前就對(duì)歷史資料進(jìn)行運(yùn)用。這樣能讓學(xué)生拓寬知識(shí)視野，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，從而真正達(dá)到理想的教育效果。同時(shí)也能讓學(xué)生在課前就對(duì)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生全面的深刻思考，有助于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的認(rèn)知。例如，在講解“工業(yè)化國家的社會(huì)變化”之前，教師就可以將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容提取出來，并可以配有一定的歷史資源、歷史材料等，融合成5~8分鐘的微視頻。并將其上傳在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生下載、觀看，這樣能對(duì)學(xué)生的課前自學(xué)起到一個(gè)輔助的作用。在后續(xù)，教師就可以在課程教學(xué)中讓學(xué)生在開放性的環(huán)境下說一說自己在微課自學(xué)中的收獲、問題及困惑。教師引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式在后續(xù)積極探索。借助這樣的方式能讓學(xué)生利用好課前時(shí)間投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以更全面地了解歷史事件的過程。
（二）實(shí)行課前驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)史料應(yīng)用
在歷史課程教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史資料的收集、分析和整理能力。這樣才能讓學(xué)生在資料整理的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史的了解和全面的認(rèn)知，讓學(xué)生不斷提高資料收集能力，讓學(xué)生能在歷史課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)綜合的運(yùn)用。例如，在講解“日本明治維新”之前，教師就可以對(duì)任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生能在任務(wù)的導(dǎo)向下積極投入歷史資料的探尋過程。具體可以參考如下過程：第一，讓學(xué)生對(duì)明治維新的內(nèi)容、背景、影響、性質(zhì)進(jìn)行課本內(nèi)容的找尋以及資料的查詢，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷地對(duì)相關(guān)概述進(jìn)行理解、歸納和分類。第二，讓學(xué)生借助對(duì)明治維新的評(píng)價(jià)，以唯物主義觀念一分為二來對(duì)歷史進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，對(duì)相關(guān)的材料和圖片進(jìn)行收集，感受到明治維新前后日本在各個(gè)方面的變化，思考為何明治維新讓日本擺脫落后和貧困，走上資本主義道路？在任務(wù)完成以及歷史資料收集之后，就可以讓學(xué)生在后續(xù)的課堂中進(jìn)行展示和互相補(bǔ)充，讓學(xué)生的視野變得更加開闊，更好地感受到明治維新對(duì)日本發(fā)展的價(jià)值和助力。
（三）找尋歷史關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)史料應(yīng)用
在歷史課程教學(xué)開展的過程中，教師可以通過歷史資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)歷史事件內(nèi)部的關(guān)聯(lián)進(jìn)行深入的探尋和有效的掌握。這樣能讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史史料更好地解決問題，對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，從而真正達(dá)到理想中的課程教學(xué)開展效果。例如，在講解改革開放相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師就可以融合實(shí)例為學(xué)生選取一些與之相關(guān)的歷史資料的內(nèi)容。比如，教師可以為學(xué)生引入我國的對(duì)外開放相關(guān)的歷史資料等。讓學(xué)生對(duì)這些歷史資料實(shí)現(xiàn)綜合的運(yùn)用。在后續(xù)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生找尋歷史的關(guān)聯(lián)。學(xué)生嘗試制作表格，如對(duì)相同點(diǎn)目的、內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行論述；對(duì)不同點(diǎn)，從定義、內(nèi)容、意義、舉措進(jìn)行論述。促使學(xué)生能對(duì)歷史資料綜合地運(yùn)用，融會(huì)貫通。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己了解和收集到的歷史資料進(jìn)行探討和研究，讓學(xué)生提高發(fā)散思維、拓寬知識(shí)視野，能在辯論和溝通的過程中對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和歷史的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的提高十分關(guān)鍵。
（四）傳授應(yīng)用方法，實(shí)現(xiàn)史料應(yīng)用
在對(duì)歷史資料進(jìn)行運(yùn)用的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，主要引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式來對(duì)歷史資料進(jìn)行收集和運(yùn)用。這就需要教師在課程教學(xué)開展的過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生傳授一些方法，讓學(xué)生在掌握這些方法之后能對(duì)歷史資料有效地進(jìn)行運(yùn)用。從而真正借助歷史資料的運(yùn)用輔助學(xué)生日常的歷史學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)事半功倍。例如，在歷史資料收集的過程中，可以將歷史事件時(shí)光軸作為依據(jù)，對(duì)橫向、縱向資源進(jìn)行收集，讓學(xué)生找尋到歷史事件的節(jié)點(diǎn)。這樣就能讓學(xué)生對(duì)歷史事件的前因后果產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，讓學(xué)生能對(duì)歷史事件的規(guī)律進(jìn)行探尋、了解歷史的本質(zhì)。在對(duì)歷史資料進(jìn)行運(yùn)用和收集的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生始終帶著一定的問題意識(shí)，比如，什么時(shí)間？什么人？為什么？怎樣做出的？反映出來當(dāng)時(shí)怎樣的歷史背景以及觀點(diǎn)？讓學(xué)生借助歷史資源進(jìn)行探究，避免傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)過程中一味死記硬背的弊病。這樣就能讓學(xué)生嘗試著對(duì)歷史進(jìn)行思考和探索。在歷史資料探尋的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的視角和維度對(duì)歷史事件配合歷史資料反復(fù)探尋，生成思辨意識(shí)、證據(jù)意識(shí)、歷史意識(shí)，達(dá)到理想中最佳的史料運(yùn)用效果。
（五）注重史料對(duì)比，實(shí)現(xiàn)史料應(yīng)用
為了更好地提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果更好，教師在當(dāng)前課程教學(xué)開展的過程中也可以適當(dāng)?shù)匾霘v史資料，讓學(xué)生積極地進(jìn)行對(duì)比。這樣的方式將讓學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)和應(yīng)用歷史資料。例如，在講解“羅斯福新政”的過程中，教師就可以將列寧新經(jīng)濟(jì)政策融合在一起，讓學(xué)生嘗試著對(duì)收集到的歷史資料進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)二者之間的相同和不同之處進(jìn)行明確。比如，在教學(xué)開展的過程中，教師可以為學(xué)生提供有關(guān)于列寧新經(jīng)濟(jì)政策相關(guān)素材和資料以及一節(jié)羅斯福新政的拓展材料，讓學(xué)生可以在一起進(jìn)行比較。在這其中，教師可以設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)。比如，可以讓學(xué)生嘗試以表格的方式或者以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出兩者之間存在的相同之處、相似之處和不同之處。如，兩國體質(zhì)不同、前提條件和性質(zhì)不同、方式與側(cè)重點(diǎn)不同。相同點(diǎn)都面對(duì)內(nèi)憂外患這樣的局勢(shì)，并且處在經(jīng)濟(jì)危機(jī)下對(duì)政策進(jìn)行推行，通過政策推動(dòng)使危機(jī)得到了緩解，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和恢復(fù)產(chǎn)生重要作用，并且起到鞏固政權(quán)的效果，從而真正讓學(xué)生辯證、發(fā)散思維，助力于學(xué)生對(duì)歷史史料運(yùn)用能力的提升。
（六）密切聯(lián)系熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)史料應(yīng)用
在引導(dǎo)學(xué)生史料實(shí)證的過程中，也應(yīng)該積極地融合當(dāng)前的實(shí)際生活。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)感觸，讓學(xué)生感受到歷史事件和實(shí)際生活的聯(lián)系，有助于學(xué)生深入地感受歷史的價(jià)值和魅力。例如，在講解“輝煌的隋唐文化”“燦爛的宋元文化”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，教師就可以密切的聯(lián)系熱點(diǎn)——“文化傳承”，鼓勵(lì)學(xué)生投入相關(guān)歷史資料的查詢和運(yùn)用中。如在教學(xué)開展中，教師可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋一些隋唐和宋元時(shí)期下的傳統(tǒng)文物、民間風(fēng)俗這些都是不同歷史時(shí)期下非常珍貴的歷史見證。教師可以對(duì)專題活動(dòng)進(jìn)行組織，將活動(dòng)的主題設(shè)置為“走入隋唐/宋元文化”。讓學(xué)生可以在主題的引導(dǎo)下投入資料的查找、搜尋和展示等過程，帶領(lǐng)學(xué)生在歷史資料了解的過程中對(duì)不同歷史時(shí)期下的文化進(jìn)行感知，感受到隋唐、宋元時(shí)期的繁榮，達(dá)成理想的歷史史料的運(yùn)用效果。帶領(lǐng)學(xué)生穿梭在歷史的浪潮中，讓學(xué)生感受到不同歷史時(shí)期下的文化和文明，也能在無形中使學(xué)生的文化傳承意識(shí)得到持續(xù)增強(qiáng)。從而使學(xué)生在有限的課堂中有更加多元化的收獲，在歷史教學(xué)中對(duì)濃郁的文化氛圍進(jìn)行構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。
（七）布置課后任務(wù)，實(shí)現(xiàn)史料應(yīng)用
在歷史課程教學(xué)開展的過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行運(yùn)用時(shí)一定不能只是局限在課堂中，并可以適當(dāng)拓展。這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更加廣闊的歷史學(xué)習(xí)空間，達(dá)到理想的教育效果。這就需要教師在“雙減”政策的引導(dǎo)下嘗試著對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行布置，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)和書籍當(dāng)中打開一個(gè)更加廣闊的歷史世界。打破課程教學(xué)的局限性，讓學(xué)生有更多自主合作探究的空間，使學(xué)生在這樣的模式下實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的內(nèi)化。例如，在講解完“統(tǒng)一國家的建立”之后，教師就可以讓學(xué)生在課后對(duì)相關(guān)的歷史資料進(jìn)一步地進(jìn)行收集，并可以讓學(xué)生將嘗試著將建立的過程繪制成圖表或者時(shí)間軸，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)歷史事件進(jìn)行標(biāo)注、分析，隨后進(jìn)行呈現(xiàn)。在此過程中，可以要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史資料進(jìn)行收集，對(duì)一些教材中并未記錄的事件也可以在自己的表格或者時(shí)間軸中進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生可以嘗試著在任務(wù)完成的過程中對(duì)于歷史事件產(chǎn)生更加深刻的思考。在這其中，由于任務(wù)量比較大，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式明確分工，從而高效地完成任務(wù)，并且在后續(xù)教學(xué)中積極地進(jìn)行展示。這樣就能在無形中讓學(xué)生的知識(shí)視野得到進(jìn)一步的開闊，讓歷史資料的運(yùn)用效果得以提高，促使學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)得以強(qiáng)化。
四、結(jié)語
綜上所述，在當(dāng)前核心素養(yǎng)的背景下，初中教師在歷史課程教學(xué)開展中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史資料積極地運(yùn)用是十分關(guān)鍵且必要的，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中拓寬知識(shí)視野，更好地感受到歷史事件之間的內(nèi)部聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)歷史的發(fā)展特點(diǎn)更好地進(jìn)行掌握和了解。因此，在新時(shí)期的背景下，教師在課程教學(xué)中主要可以通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)行課前驅(qū)動(dòng)、找尋歷史關(guān)聯(lián)、傳授應(yīng)用方法、注重史料對(duì)比、密切聯(lián)系熱點(diǎn)、布置課后任務(wù)，從而真正發(fā)揮史料運(yùn)用的效果。
作者：孫潔 單位：南京市雨花臺(tái)中學(xué)