高中歷史教學探究3篇
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摘要：作為高中階段的主要課程之一，高中歷史課程在豐富學生的歷史知識和提高學生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。文章探究如何對高中歷史教學進行改革，開發(fā)探究式教學模式，從而提高學生的探究意識和探究能力。
關鍵詞：高中課程；歷史教學；模式改進；探究式課堂；實踐與思考
高中歷史課程的開設目標之一是引導學生了解歷史，豐富他們的知識體系。我們要注重對這一基礎課程的探究式開發(fā)，注重學生的主體地位，通過探究問題和具體歷史事件提高學生的學習興趣和學習能力，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。
一、當前高中歷史課堂中存在的問題
1.教師的教學理念過于固化
高中歷史教學內(nèi)容豐富，很多教師為了盡快完成教學任務，讓學生快速學完教材上的內(nèi)容。教師利用傳統(tǒng)教學方式，將教材上的全部教學內(nèi)容灌輸給學生，而不是從學生的視角來進行教學。在這樣的教學觀念下，教師要求學生被動記憶歷史教材上的內(nèi)容，不能根據(jù)高中生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點開展探究式教學，導致中學歷史課堂教學單調(diào)、乏味。學生無法表達自己的看法，教師無法有效調(diào)動學生的學習熱情，無法培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。
2.學生的學習方法不科學
高中生學習任務繁重，有些學生不能科學合理地安排各門學科的學習時間。他們會將更多的時間和精力放在高考的主要科目上，沒有足夠的時間去系統(tǒng)、全面地學習歷史課程。同時，教師不能在有限的課堂教學時間里引導學生掌握歷史的學習方法，不能及時關注到每名學生，只能采取大班式的教學模式。在這樣的形勢下，學生沒有找到適合自己的學習方式，學習效率不高，歷史課程的學習效果自然也不好。
3.歷史史料的運用方式不合理
歷史史料的作用主要是對高中歷史課程內(nèi)容進行補充，達到輔助學生理解相關內(nèi)容的目的。歷史史料是探究式教學開展的主要載體之一。有的教師認為歷史史料對高考復習沒有用處，他們在課堂教學中極少引用歷史史料，沒有深入挖掘歷史史料和教學內(nèi)容的貼合性。因此，很難讓學生擁有豐富的歷史知識。有的教師雖然認識到了歷史史料對于學生學習和核心素養(yǎng)培育的促進作用，但是卻過于重視歷史史料在課堂上的地位，使得課堂主要教學內(nèi)容變成了歷史史料的分享。這樣的課堂雖然更加輕松，也能實現(xiàn)探究式教學，但是學生從中能夠?qū)W到的教材理論知識不足，不僅不能夠提高學生的歷史學習能力，而且不能有效提升學生的歷史核心素養(yǎng)。
二、開展高中歷史探究式教學的策略
1.教師要及時更新教學理念
在全面推進素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師應重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。在高中階段，教師不能再秉持著應試教育理念進行教學。為了有效培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，高中歷史教師應該通過不斷優(yōu)化歷史教學方法，從學生的角度出發(fā)進行課程設計，積極挖掘合適的歷史事件，在歷史課堂上合理運用歷史史料，作為探究式教學的切入，為學生提供探究話題。同時，歷史史料還能激發(fā)學生的學習興趣。教師不能再把學習成績作為評價學生的唯一指標，要把學生的歷史綜合素養(yǎng)和學習態(tài)度等因素列入評價范圍。這樣才能激勵學生主動學習，鼓勵他們不斷豐富自己的歷史知識，從而達到發(fā)展歷史核心素養(yǎng)的目的。
2.結(jié)合鄉(xiāng)土史料開展歷史教學
高中生一般缺少豐富的生活經(jīng)歷，他們很少有機會走進社會去了解歷史史料，導致在常規(guī)歷史課堂上面對一些歷史事件會“無話可說”，這樣不利于探究式教學的開展。相反，與學生生活貼近的鄉(xiāng)土史料往往能夠更好地激發(fā)他們的學習興趣。教師可以深入研究并收集與歷史教材內(nèi)容相貼合的鄉(xiāng)土史料，與教材內(nèi)容完美融合，通過鄉(xiāng)土史料激發(fā)學生的學習興趣，豐富教材的內(nèi)容。例如，在學習抗日戰(zhàn)爭的相關內(nèi)容時，教師可以適當引入當?shù)乜h志上的記錄性資料，通過學習當?shù)乜谷諔?zhàn)士的故事輔助開展歷史課程，激發(fā)學生的學習興趣。這樣的鄉(xiāng)土史料貼合學生的生活實際，能增強歷史的可接觸性，有利于學生更好地掌握歷史課程，能夠鼓勵學生主動參與到歷史探究環(huán)節(jié)，有利于課程的開展和學生的更好發(fā)展。
3.采取更加開放的探究式教學模式
在教學實踐中，教師可以采用較為開放的小組探究教學模式。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對全班學生進行適當分組，組織學生小組合作學習和討論，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予適當?shù)莫剟?，提高他們的課堂學習積極性。課前，教師根據(jù)教學內(nèi)容，為每個小組指定一個預習任務，并引導小組內(nèi)的學生共同參與。教師鼓勵學生主動搜集并參考相關資料進行探究學習，對學習中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)。在這樣的課堂上，教師不再扮演主要角色，而僅僅扮演著輔助角色。每個“主講人”都會走上講臺，帶領全班學生回顧自己的小組搜集、整理的資料，并介紹教材中的一些歷史故事。當一組的解說結(jié)束，另一組可以提出疑問，也可以進行補充。在此基礎上，教師還應該組織學生進行分組討論，以解決各小組存在的學習問題。這種開放的探究式教學模式可以為學生創(chuàng)設更好的學習環(huán)境，促進學生學習的積極性。
三、結(jié)束語
在高中歷史探究式教學中，教師要在新的教學理念的引領下，以學生為主體，積極探索多種教學方法，引導學生展開探究性學習，積累研究問題的方法和經(jīng)驗。在教學實踐中，教師要注重激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索精神，從而使其得到更好地發(fā)展。
作者:杜軍亭 單位:山東省莘縣實驗高級中學
高中歷史教學篇2
時代發(fā)展的步調(diào)越來越快，對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，強調(diào)素質(zhì)高、競爭力強的新型人才的培養(yǎng)，新型人才培養(yǎng)也成為基礎教育義不容辭的責任。為了保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，新一輪的課程改革工作火熱推進，探究性教學漸漸地得到廣大師生的認可，探究性教學本身也成為時代發(fā)展的必然[1]。高中歷史教學中也應當考慮學科實際，以及學生學習發(fā)展需要，合理應用探究性教學對策，以此發(fā)揮學生的主觀能動性，打造高質(zhì)量的歷史課堂。施瓦布作為探究學習的倡導者，提出探究環(huán)節(jié)，以及探究方法的確定圍繞學習者創(chuàng)造力的培養(yǎng)展開。我國學者將學校課程探究性學習定義為：學生圍繞既定問題、文本、材料，在教師的指導和幫助下，探索答案、意義、信息或者理解的活動或者過程[2]。將探究性教學對策應用于歷史學科，是在歷史教學過程中考慮具體的教學內(nèi)容，以及教學任務，引導學生自主參與，積極探究，針對歷史史料，以及歷史問題展開詳細的探討與分析，將歷史結(jié)論，以及歷史認知全面細致地得出。探究式教學在歷史學科中的應用，讓學生能夠更加自主地對人類的歷史展開了解與思考，將歷史學習方法掌握到位，同時還掌握歷史認識論，學生在潛移默化中樹立起正確的歷史觀，這對學生今后的成長與發(fā)展有明顯促進作用。
一、高中歷史探究性教學特征
（一）探究性
提高學生的創(chuàng)新能力，強化實踐水平的有效舉措就是給予學生自主探究、獨立思索的空間。在教學環(huán)節(jié)，一旦教師完全剝奪了學生自主學習的機會，更沒有為學生提供自主探究的渠道，那么學生的創(chuàng)新能力就始終得不到提升。學生創(chuàng)新能力的提升，以及實踐素養(yǎng)的提高不是單純通過教師的灌輸以及書本知識獲得，更多的是學生自主探究、體驗而獲取的[3]。
（二）問題性
教師想方設法為學生創(chuàng)設探究歷史問題的情境，立足于不同層面讓學生分析歷史事件、現(xiàn)象、人物，圍繞具體的歷史問題來展開自我設疑，真正從多重立場展開思索與探究。疑問本身就是激發(fā)思維的有利線索，而在問題的促進下學生有了困惑，在困惑的推進下產(chǎn)生了解決問題的欲望，這就作為探究性學習的前提基礎。教師在教學環(huán)節(jié)有意識地完成問題的設置。例如：在學習洋務運動的時候，設計下述問題供學生思考探究：“1.什么樣的歷史背景促進了洋務派出現(xiàn)？2.洋務派進行洋務的目的是什么？3.洋務運動獲得的成就有哪些？4.如何看待洋務運動？5.洋務運動破產(chǎn)的直接原因和間接原因是什么？”讓學生帶著這些問題展開自主探究，加深對洋務運動的認識與理解，提升學習成效[4]。
（三）開放性
反思傳統(tǒng)教學活動，對于“整齊劃一”過分強調(diào)，強調(diào)知識體系的完整以及結(jié)論的唯一性，教師單純地采取“灌輸式”的教學模式，這對于學生學習興趣的激發(fā)，以及創(chuàng)新能力的提升產(chǎn)生不利影響，也壓制了學生個性化的發(fā)展。探究性教學在教學目標、內(nèi)容、方式、學習結(jié)果等方面與傳統(tǒng)教學存在較大差異。探究性教學對于學生學習興趣的激發(fā)格外關注，不單純強調(diào)唯一的標準答案，而是強調(diào)教師的循循善誘。探究性教學對于學生的個性給予充分尊重，讓學生盡可能地獨立學習，將個人潛能發(fā)揮得淋漓盡致。探究性教學向?qū)W生傳授更多獲取歷史知識的方法及路徑，調(diào)動學生關心實際，感悟人生，了解社會的熱情，這樣一來學生的創(chuàng)新能力及實踐水平也在潛移默化中獲得提升[5]。
二、探究式教學對策應用于高中歷史教學中的意義
現(xiàn)階段，新一輪的課程改革工作火熱推進，新課程改革在各個學科中的推進強調(diào)探究性教學策略的實施。根據(jù)高中歷史新課程標準相關要求，一改傳統(tǒng)課堂教學死板訓練，死記硬背、被動學習的狀態(tài)，想方設法發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極主動地投入歷史學習中，轉(zhuǎn)變歷史課程的設計和實施，發(fā)揮學生的主體性，使得學生探究歷史問題的能力在潛移默化中得以提升。由此可見，將探究式的教學對策應用于高中歷史教學中的現(xiàn)實意義凸顯。探究式教學模式應用環(huán)節(jié)選擇合作探討，以及學生自主學習相結(jié)合的模式，引導學生將生活實際和歷史知識整合起來，為學生創(chuàng)造自主表達、大膽質(zhì)疑、積極探討的機會。這一過程，學生運用集體活動，以及小組討論等方式致力于歷史問題的化解，強化實事求是的探究態(tài)度，逐步將歷史知識掌握扎實。
三、高中歷史教學中探究性教學對策的應用情況
發(fā)揮探究性教學對策對高中歷史教學的促進作用，前提是建立在合理應用的基礎上。但是從現(xiàn)階段探究式教學對策在高中歷史教學中的應用現(xiàn)狀來看，情況不容樂觀。探究性學習作為課程改革的關鍵性舉措，在歷史教學課堂中，探究性教學作為突破傳統(tǒng)教學的新策略，帶給歷史課堂全新活力，也使得歷史課堂的趣味性增強。但是實際應用環(huán)節(jié)存在不少局限。主要是受到傳統(tǒng)教學思維的束縛，高中歷史課堂仍然沒有擺脫教師“填鴨式”的教學模式，也就是教師在講臺上賣力地灌輸，學生被動地接受，學習成效可想而知。部分地區(qū)的高中對學生劃分層次，將成績好的學生和成績差的學生分班教學。這樣重點班的學生成績較佳，基礎知識掌握牢固，思維活躍度較高，歷史課堂教學中采用探究式的教學模式也比較適合，學生接受度良好。而對于普通班的學生，學習成績中等，基礎知識掌握不扎實，歷史教師想方設法調(diào)動這部分學生的探究熱情，但是大部分學生怯于同教師交流，害怕回答錯誤出丑，所以探究式教學往往陷入僵局[6]。普通班學生掌握的歷史知識一般都是教材上的知識，而采用探究式的教學活動需要將教材之外的知識點交給學生，對于基礎薄弱的學生不適應獨立思考、自主探究的學習模式，所以教師為了追趕教學進度直接舍棄探究式教學模式，直接沿用“填鴨式”的教學模式。所以探究式教學模式對于歷史學習基礎薄弱的學生并不適用，整體使用成效也不理想。
四、高中歷史教學中如何高效運用探究性教學對策
（一）懂得放手，尊重學生的主體地位
無論是任何階段，任何學科教學，學生作為學習主體的地位不容撼動，對于高中歷史學科教學也不例外。根據(jù)建構(gòu)主義理念，知識并不是通過教師機械地傳授獲取的，而是學習者在既定情境下，通過學習環(huán)節(jié)中其他人的幫助，運用有效的學習資料，采取意義建構(gòu)的方式得到的。這也充分說明了學習者本身就作為信息加工的主體存在，也就是意義主動構(gòu)建者，并不是被動接受對象。統(tǒng)籌考慮學生的學習特征，教師發(fā)揮自身的引導優(yōu)勢，尊重學生學習主體的地位，將學習的主動權(quán)交還給學生，讓學生真真正正地活躍起來，扮演好學習主角的角色。高中歷史教師一定要明確“一切為了學生，充分尊重學生，全面依靠學生”的根本含義。意識到在課堂教學中鼓勵學生自主探究的現(xiàn)實意義。徹底與傳統(tǒng)“滿堂灌”的課堂模式說再見，為學生留出更多獨立思考的空間和時間，學生有更多表現(xiàn)自我的機會，意識到自己才是課堂的主人，感受到學習是一件輕松愉悅的活動。堅持以生為本的探究式教學模式為高效歷史課堂的打造提供支持[7]。
（二）重點把握，發(fā)揮教師指導優(yōu)勢
根據(jù)建構(gòu)主義內(nèi)容，強調(diào)教師的引導下，尊重學生的主體地位展開學習活動，強調(diào)學生認知主體作用發(fā)揮的同時，也不能忽略教師的指導作用。教師本身就是意義建構(gòu)的幫助者與促進者。教師的基本職責就是指路，萬不可替代學生“走路”。高中階段的學生還是未成年人，無論是思維還是心智都不是那么成熟，但是其發(fā)散思維相當發(fā)達，如果將課堂全部放手交給學生，那么學生往往不知所措，更不會帶著明確的目的投入學習中。所以，教師有必要將自身的引導優(yōu)勢凸顯出來，全面掌握班級學生的認知情況，以及探究水平，結(jié)合學生的實際情況，為其制訂可行的學習目標。教學環(huán)節(jié)，教師作為信息的供應者、課程的建設者、活動的策劃者、過程的引導者。熟練運用各種現(xiàn)代化的教育技術(shù)，輔助歷史探究性教學活動的進行。在實際教學中，教師扮演著“引路人”的角色，教師需要找準恰當?shù)臅r機發(fā)揮對學生的指導作用，設置導向性問題引導學生，對于學生的回答及時給出評價與鼓勵。例如：學習“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這節(jié)課的時候，針對秦始皇的評價問題，教師發(fā)揮自身的引導作用順勢提問，“有人認為他是英雄，有人認為他是暴君，還有人認為他的政治與軍事才能卓越，你是怎樣評價他的呢？”然后引導學生學會運用對比分析的方法，對秦始皇的相關活動詳細了解分析，分析秦始皇的成長歷程，找尋秦始皇和重大歷史事件之間的互動關系，分析秦始皇對于歷史的影響及功過得失。引導學生在了解秦始皇基本活動的時候，對歷史人物和其所處時代間的關系有細致把握，客觀看待歷史人物和歷史事件間的必然和偶然關系。
（三）考慮學情，貫徹落實因材施教
著名教育學者陶行知先生強調(diào)現(xiàn)代教育應當貫徹落實因材施教的基本理念。因為教育活動開展的根本目的就是培養(yǎng)人才，但是每一個受教育者都是獨立的個體，他們的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、家庭背景各不相同，學生的個性也存在較大差異。因此在實際教育環(huán)節(jié)貫徹落實因材施教理念就是立足于學生實際，結(jié)合學生對于知識點的接受能力，真正有的放矢地展開針對性的教學，強調(diào)分層教學。當前，不少考慮學生的智力水平，對學生劃分班級，這當然也是因材施教的直接體現(xiàn)，學生的智力水平存在差異，結(jié)合學生的智力特征來分班教學，對于學生學習起到促進作用。但是標簽式的分層教學也有其弊端，那就是很容易打擊普通班級學生的學習積極性，以及自尊心，但是只要發(fā)揮班主任，以及學科教師的引導優(yōu)勢，從整體層面來看分層教學就會功大于過。所以在高中歷史教學中，運用探究式的教學模式，一定要具體問題具體分析，考慮任教班級的具體實際貫徹落實因材施教理念，為學生量身定制探究式的教學模式，推進高效率的高中歷史課堂的打造。對基礎知識掌握扎實，思維活躍度高的班級，采取思維性引導策略，關注學生歷史學習能力的進步。而對于基礎知識掌握一般的班級，以通俗性的引導為主，關注學生學科基礎的扎實。
（四）教學有法而教無定法
成功的歷史課堂離不開多種教學方法的促進。單純地采用機械單一的教學方法只能讓歷史課堂變得更加枯燥，對于學生參與歷史課堂的積極主動性產(chǎn)生不利影響。所以萬不可一味地采用單一的教學方法展開歷史教學，一定要清醒地意識到教學有法而教無定法，嘗試著運用多樣化的教學方法來展開探究性教學，使得探究性教學成效盡可能提升。在高中歷史教學中常用的方法有問題引導法、角色扮演法、小組合作法、情境教學法。教師在應用問題引導法的時候關注問題的篩選，好的問題是課堂成功的開端，問題選擇對于探究性學習活動的高效順利展開有明顯的促進作用。教師應當在篩選問題上下足功夫，選擇的問題難易適中，對于學生求知欲望的激發(fā)有明顯促進。此外，選擇的問題應當與教學目標相契合，同時還要新穎，有開放性的答案，探究價值十足。無論使用什么樣的教學方法，保障探究性教學目標的落實，需要教師將課堂的主動權(quán)還給學生，使得學生在一個更加自主、更加開放的課堂環(huán)境中探究歷史知識。
（五）完善總結(jié)，實現(xiàn)歷史能力轉(zhuǎn)化
課后總結(jié)對于學生歷史探究學習成效的轉(zhuǎn)化有明顯促進，學生將探究成果落實到筆頭上才稱得上是完整的探究性學習過程。所以歷史教師還需要進一步完善課后總結(jié)方式，引導學生嘗試用知識框架的方式完成知識建構(gòu)過程，這樣學生不僅學習到新知識，還實現(xiàn)了舊知識的高效回歸。結(jié)束語綜上所述，結(jié)合新課程改革的基本要求，將探究式教學對策高效應用于高中歷史教學中，符合歷史學科教學需要，符合高中學生學習特征，符合現(xiàn)代教育發(fā)展要求，因此，教師應當將探究式教學對策合理應用于高中歷史教學中，促進學生歷史學科素養(yǎng)的提升，打造高效率的高中歷史課堂。
作者:許少杰 單位:山東省平度第一中學
高中歷史教學篇3
隨著新課程教學改革工作的進一步深入發(fā)展，高中歷史課程教學側(cè)重點也在發(fā)生著相應的變化。新課程教學改革背景下的高中歷史教學強調(diào)了學生在學習過程中的主體性地位，同時要求教師優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，圍繞學生歷史思維及綜合學習能力進行培養(yǎng)?；谶@一實際要求，在歷史教學過程中單純地依靠學習課本教材中的史實內(nèi)容，無法滿足現(xiàn)代化教育的實際需求。而在高中歷史課程教學過程中，將史料教學資源引入日常教學課堂不僅可以豐富傳統(tǒng)教學資源，同時可以進一步促進學生對歷史知識的了解和掌握程度，提升課堂教學活動的有效性。新課程教學標準也明確指出，教師在教學過程中注重學生對歷史事實的分析、綜合以及歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。為此，教師應根據(jù)實際課堂教學需要，為學生引入豐富的史料資源，豐富傳統(tǒng)教學內(nèi)容的同時開闊學生學習視野，為學生歷史學科綜合能力、歷史思辨能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。本文以高中歷史課堂教學實踐為主要分析對象，對史料教學的現(xiàn)狀進行分析，并圍繞課堂教學實際問題，從提高史料教學目的性、促進學生深度思考以及發(fā)展學生歷史思辨能力的角度出發(fā)，對教學改進策略進行探究，旨在分享教學經(jīng)驗，以期能對提升歷史課程教學質(zhì)量有所幫助。
一、高中歷史史料教學的現(xiàn)狀分析
在高中歷史課堂教學過程中，史料教學資源的引入不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容，同時也有助于發(fā)展學生的歷史思維，在學生深入分析歷史問題的學習過程中促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在實踐教學過程中，史料資源不同于平常所用的教學材料，它具有高度的真實性特征。就當前歷史課堂實際教學情況而言，史料教學資源的引入雖然在很大程度上促進了課程教學質(zhì)量的提升，但是其應用過程中同樣存在一些實際性的問題，在一定程度上阻礙了歷史課堂教學質(zhì)量的進一步提高。
（一）史料教學過程缺乏明確的目的性
在歷史課堂教學過程中，引入史料教學資源根本目的在于豐富傳統(tǒng)教學內(nèi)容，服務日常課堂教學目標。在教師帶領學生借讀史料教學資源的過程中，要使學生能學會理性的分析和思考，并結(jié)合自己的學習認知，客觀公正地評價歷史人物及歷史事件，通過這樣的學習實踐活動，促進學生形成正確的歷史價值觀及個人思維品質(zhì)。但是在實際教學過程中，許多教師引入史料教學的內(nèi)容只是為了淺層次上激發(fā)學生的學習興趣，并沒有對史料教學資源進行深入的解讀，更談不上輔助課堂教學活動的進行。這種缺乏目的性的教學活動，與史料教學的初衷相背而馳。
（二）史料教學過程定位不夠明確
在歷史課堂教學過程中，將史料教學資源的引入作為呈現(xiàn)課本教材知識點的一種論證，提高歷史事件的真實性，是史料教學運用過程中的一種普遍誤區(qū)。對日常課堂教學活動而言，史料教學的角色只是附屬于課內(nèi)教學基礎下的一種教學資源，是為了幫助學生更好地理解史實內(nèi)容而服務的。而實際教學情況則是教師過度地注重史料教學資源的融入，忽略了課本教學資源的有效解讀，在教學過程中花費大量的時間了解學習史料資源，本末倒置的情況突出。這種情況的存在，無疑會造成課堂教學時間的浪費，并沒有凸顯史料教學資源在歷史課程教學中的優(yōu)勢及價值。
二、高中歷史教學中史料教學的作用分析
（一）有助于激發(fā)學生的歷史學習興趣
興趣作為一種內(nèi)在力量，在調(diào)動學生學習主動性、積極性方面所發(fā)揮的作用是不可或缺的，學生對歷史學科產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然而然就會投入歷史學科知識的探究和學習，其學習效率也自然會有明顯提升。高中階段歷史學科所涉及的內(nèi)容較多、覆蓋面廣泛，如果教學過程中教師只是按照傳統(tǒng)方式進行口頭講解、授課，不僅會影響歷史課堂的趣味性，同時還會在很大程度上使學生對歷史知識的了解局限于教材上，不利于學生開闊視野。且很多教師在教學過程中只是要求學生死記硬背歷史事件發(fā)生的原因、結(jié)果、產(chǎn)生的影響、事件的歷史意義等，這樣的教學方式很容易導致學生產(chǎn)生抵觸情緒，使學生的學習積極性較差，影響教學效率。而史料教學的開展則可以為學生呈現(xiàn)出更多的歷史資料，使歷史課堂變得更加豐富、有趣，這樣不僅可以提升學生的學習興趣，同時還可以幫助學生拓展知識面，構(gòu)建更完善的歷史思維結(jié)構(gòu)，提升學生的歷史學習效果。
（二）有利于促進學生歷史思維品質(zhì)發(fā)展
歷史學習的主要目的在于通過了解、學習歷史知識幫助學生成為有思想的人，促使學生真正能以史為鑒，從歷史中汲取有有用的經(jīng)驗教訓，從而為其成長發(fā)展奠定基礎，而不是讓學生簡單地記住一些結(jié)論。然而，高中歷史教材受內(nèi)容及篇幅的限制，在進行教材編制時對很多歷史觀點并未進行深入的分析、闡述，如果只是根據(jù)教材進行教學很難達到預期的教學效果，甚至容易導致學生出現(xiàn)“知其然，不知其所以然”的現(xiàn)象。而史料教學的開展則可以通過豐富的史料資料彌補這一不足，促使學生更全面地了解歷史事件的全過程；同時通過應用史料教學還可以幫助學生更多地了解各種學術(shù)觀點、探索歷史問題，從而在加深學生對歷史知識的理解和記憶的同時，促進學生歷史思維品質(zhì)得到發(fā)展和提升。
三、高中歷史史料教學優(yōu)化策略
（一）圍繞課堂教學目標，合理選擇史料教學資源
在歷史課堂教學過程中，教師要善于從課程教學需要和學生實際學習需求出發(fā)，靈活選擇史料教學資源，圍繞課堂教學的重點與難點，有所側(cè)重地選擇史料資源輔助課堂教學活動。對史料資源的選擇上，應選擇與學生所學內(nèi)容有共同知識要素和思維關聯(lián)的史料資源，便于學生準確地把握課堂學習主題，理解核心知識內(nèi)容。例如，在學習“唐朝前期的鼎盛局面”這部分相關知識時，大唐盛世奠基人唐太宗的作用至關重要，在這一部分知識內(nèi)容的學習過程中，教師就可以為學生引入相應的史料資源，豐富課堂教學的內(nèi)容，幫助學生更好地理解唐太宗的治國政治智慧以及貞觀之治在歷史發(fā)展中的重要作用。如“夫欲盛則費廣，費廣則賦重，賦重則民愁，民愁則國危，國危則君喪。朕常以此思之，故不敢縱欲也?！薄顿Y治通鑒》中的這幾句話充分體現(xiàn)了唐太宗的治國智慧，為統(tǒng)一各民族共同發(fā)展奠定了良好的民眾基礎。再比如，在學習“辛亥革命”這一部分知識時，為了幫助學生對孫中山的人物形象有更全面的了解，教師就可以在課前組織學生通過查閱書籍、網(wǎng)絡等方式來搜集關于孫中山先生的資料，可以是文字資料，也可以是圖片、影像資料；然后在課堂，教師可以讓學生對自己了解到的關于孫中山先生的資料、事跡進行闡述，同時教師在課前也應積極收集更多關于孫中山先生的影像資料，然后可以利用多媒體方式對自己收集的影像資料進行播放、展示，以直觀的視聽資料增加學生對孫中山先生的了解和認知；在此基礎上，教師可以引導學生根據(jù)收集的這些史料資料，結(jié)合課本教學內(nèi)容表達自己的觀點，深入地了解孫中山先生在辛亥革命中的價值、發(fā)揮的作用。需要加以重視的是，史料教學開展的前提必須是教師要積極地引導學生掌握相關的背景知識，然后在此基礎上再融入史料教學，通過史料資源拓展學生的知識面，豐富學生的認知和了解，并引導學生將史料資源和課本內(nèi)容進行有效的融合、梳理，只有這樣才能真正發(fā)揮史料資源的價值，讓學生在積極參與歷史學習的過程中逐漸形成良好的歷史學科素養(yǎng)。
（二）借助史料教學，促進學生深度思考
在歷史課堂教學的過程中，史料教學活動的應用主要是促進學生對歷史知識及歷史事件的理解和認識，提升課堂學習體驗，促進學生歷史思維的發(fā)展。在實際教學時，教師應圍繞史料教學引發(fā)學生深度思考，將有限的史料教學資源進行深入的揣度，結(jié)合課程教學內(nèi)容實際需要，提升史料教學的有效性以及課堂教學活動的質(zhì)量。對學生學習發(fā)展而言，在學習過程中，離不開教師的有效提問。為此，教師可以圍繞史料資源的引入精心設計課堂提問問題，活化學生歷史思維促進學生深度思考。例如，在學習“五四運動”的相關知識時，為了幫助學生開闊學習視野，教師在教學活動中就可以為學生收集相關的史料資源，以豐富的史料資源充實歷史課堂的內(nèi)容，并引導學生對史料資源進行分析，在此過程中增加學生對五四運動背景、經(jīng)過、影響等內(nèi)容的了解，促使學生能充分了解該歷史事件的全過程，并在分析和討論相關歷史事件的過程中形成完善的思維結(jié)構(gòu)。此外，在實際教學過程中教師還應加強對教學內(nèi)容的延伸和拓展，并且要注意做到歷史和現(xiàn)實的有效結(jié)合，如在學習完五四運動的相關知識后，教師就可以引導學生思考：“以當下的時代背景為基礎分析五四運動在當時有怎樣的內(nèi)涵？”“新時代背景下應如何發(fā)揚五四精神？”等，以這樣的方式加深學生的學習體驗，促使學生真切地感知進步思想的價值和意義，從而深化歷史學科的教育價值。再如，在學習“春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴”這一部分的內(nèi)容時，教師就可以為學生拓展一些史料開闊學生的視野，如百家爭鳴局面形成的背景，包括經(jīng)濟方面、政治方面、思想文化方面等，以及百家爭鳴出現(xiàn)的歷史條件方面相關的史料，包括社會條件、物質(zhì)基礎、階級條件、政治條件、文化條件、科技條件等，促使學生對百家爭鳴產(chǎn)生全局的了解；同時教師還可以就諸子百家中的代表人物及當時的文化思想方面的史料進行拓展，以豐富的史料資料提升學生對該知識點的深入了解，促使學生能更全面地辨析百家爭鳴局面的形成情況、具體內(nèi)容，加深學生對知識的理解和內(nèi)化，從而達到深化教學效果的目的。
（三）立足史料教學，培養(yǎng)學生歷史思辨能力
新課改教學背景下，歷史課堂教學增加了對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，要求教師在完成日常課程教學基礎上，針對學生的歷史思維和思辨能力進行針對性的培養(yǎng)。為此，在史料教學實踐過程中，教師可以圍繞相關史實對學生歷史思辨能力進行引導和教學，促使學生在不斷探究學習過程中循序漸進地提高學生的思辨能力。一般情況下，史料教學過程中所接觸到的歷史素材是非常豐富的，其中許多知識點都是需要學生自主地深入閱讀和探究發(fā)現(xiàn)的。只有學生熟練地掌握課本教學知識點，才能進一步地結(jié)合史料教學的內(nèi)容，準確地辨析歷史問題與歷史事件，得出客觀的結(jié)論和觀點，達到理想的教學效果，促進學生學科核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。在學生具備了良好的問題分析和思辨能力后，在解決相應的歷史問題時就能圍繞問題深入全面地分析，形成良好的歷史思維。例如，在學習“全球航路的開辟”這一部分內(nèi)容時，教師可以在導學階段為學生布置學習任務，要求學生自主收集歷史資料，然后對達•伽瑪、哥倫布以及麥哲倫的相關史料進行探究學習，鼓勵學生通過小組合作學習和自主的分析方式完成探究學習的過程。而利用史料教學的方式為學生創(chuàng)造更多的學習實踐空間，對提高學生實踐與應用能力有著重要的促進作用。再如，在學習“洋務運動”這一部分內(nèi)容時，教師可以在教學過程中適當增加關于“洋務運動”相關材料的學者觀點，為其論證提供更多的依據(jù)，從而促使學生積極主動地參與關于“洋務運動”的研究與討論，通過自主探究分析、小組合作探究等方式，促使學生以辯證的眼光對“洋務運動”進行分析。在此基礎上，教師還可以組織學生開展討論會，鼓勵學生結(jié)合當時的歷史及理解對相關的人物、事件進行分析，并在相互發(fā)言、討論中驗證與完善自己的觀點，從而促使學生在了解、分析和討論史料材料的過程中更深入地理解洋務運動的本質(zhì)及其對我國近代社會發(fā)展的影響。通過這樣的方式開展教學活動，不僅可以開闊學生的視野、增加其知識面，同時還能在無形中鍛煉學生對史料資料的分析、整理、提煉能力，對促進學生學習知識、培養(yǎng)學生批判性思維有非常大的幫助，可實現(xiàn)促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的效果。
四、結(jié)語
在高中歷史課堂教學過程中，史料教學方式的引入不僅是對傳統(tǒng)歷史課堂教學方式的補充和完善，同時也是促進綜合學習能力發(fā)展的重要途徑。在實際教學過程中，教師要立足以往課堂教學經(jīng)驗，對史料教學中存在的問題進行不斷完善和改進，嘗試從提高史料教學目的性、促進學生深度思考以及發(fā)展學生歷史思辨能力等途徑對史料教學的方式和策略進行優(yōu)化，為學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。
作者:陳琳 單位:福建省莆田第二中學