中學(xué)學(xué)生歷史教學(xué)論文
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一、中學(xué)學(xué)生歷史教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)
教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理基本特征是歷史教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)之一。心理學(xué)研究表明，初中生與高中生在心理發(fā)展上有很大差異。從學(xué)習(xí)積極性方面看，初中生的學(xué)習(xí)需要除了認知的需要外，主要是附屬的需要，高中生除了認知需要外，主要是自我提高的需要；初中生的學(xué)習(xí)興趣偏重于直接興趣、廣闊興趣，主要處于有趣和樂趣水平，而高中生的學(xué)習(xí)興趣偏重于間接興趣、中心興趣，主要處于樂趣和志趣水平；初中生的學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)為近景性動機、外部動機，而高中生的學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)為遠景性動機、內(nèi)部動機；高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度更趨于自主、自覺。從認知結(jié)構(gòu)方面看，相比初中生而言，高中生的注意力比較集中、持久，觀察比較全面、深刻、精確，思維具有更高的抽象概括性，想象更具有創(chuàng)造性，記憶建立在理解的基礎(chǔ)上更加牢固。從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面看，高中生較之初中生，生活體驗更豐富，歷史知識存量更大，初始學(xué)習(xí)能力更強。因此，在選擇中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容時，既要以中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為依據(jù)，又要以他們的認知結(jié)構(gòu)特征為依據(jù)，還要考慮他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。比如同樣講“秦朝的統(tǒng)一”這一課，給初中生講述的內(nèi)容主要有戰(zhàn)國七雄的名稱、秦朝統(tǒng)一的時間、秦朝為鞏固統(tǒng)一所采取的具體措施等；對于高中生，不僅要講述這些簡單的知識點，還要講解秦朝統(tǒng)一的原因、意義等更深刻的知識。
二、中學(xué)學(xué)生歷史教學(xué)內(nèi)容選擇的原則
1.科學(xué)性原則
科學(xué)性是指歷史教學(xué)內(nèi)容準確，無科學(xué)性錯誤，這是由歷史教學(xué)的科學(xué)性原則決定的?？茖W(xué)性是中學(xué)學(xué)生歷史教學(xué)內(nèi)容選擇的首要條件，教師必須提供給學(xué)生科學(xué)而不是錯誤的歷史知識。它表現(xiàn)在三個方面：一是文字、符號、單位和公式等符合國家標準。二是歷史時間、歷史地點、歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等要符合歷史事實，是客觀存在的，不是錯誤的、歪曲的，更不是虛構(gòu)的，要使學(xué)生獲得正確的歷史知識。三是歷史規(guī)律、歷史人物的評價、歷史事件的評價等歷史觀點必須是得到史學(xué)界公認的、比較普遍一致的，而不能是個人隨心所欲的觀點。正如李景旺書中所言：“我們所傳授給學(xué)生的歷史知識并非是過去發(fā)生的一切歷史現(xiàn)象，而是在馬克思主義科學(xué)理論指導(dǎo)下經(jīng)過選擇、分析并作出正確解釋和說明的那一部分歷史現(xiàn)象和歷史事實，所以，還必須具有一定的馬克思主義理論基礎(chǔ)，能夠運用馬克思主義基本觀點分析歷史現(xiàn)象，總結(jié)歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)?！?/p>
2.系統(tǒng)性原則
這是課程內(nèi)容即學(xué)科知識這種課程內(nèi)容價值取向的具體體現(xiàn)，是由歷史學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)性、邏輯性特征決定的。它要求選擇的歷史教學(xué)內(nèi)容保持歷史學(xué)知識體系的完整性，能反映歷史學(xué)科的基本輪廓。因此，中學(xué)學(xué)生歷史教學(xué)內(nèi)容至少應(yīng)包括世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史、世界當(dāng)代史、中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、中國當(dāng)代史等八部分內(nèi)容。當(dāng)然，還可以安排地方史作為選學(xué)內(nèi)容，其中各部分內(nèi)容包括政治史、經(jīng)濟史、文化史的內(nèi)容。
3.基礎(chǔ)性原則
這是基礎(chǔ)教育課程改革的理念之一：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀的具體體現(xiàn)之一，是由中學(xué)教育的基礎(chǔ)性質(zhì)和素質(zhì)教育的客觀要求決定的。它包括兩方面意思：一方面要根據(jù)中學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)特點、生活體驗、知識存量、起始能力、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度，選擇歷史科學(xué)中難度不大、通俗易懂的知識，不選那些太深太難的歷史內(nèi)容。另一方面要根據(jù)中學(xué)學(xué)生歷史教育的目的，選擇歷史科學(xué)中最基本最核心的知識，如中國近代史中的鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、辛亥革命等內(nèi)容。不選那些過偏過細的內(nèi)容，如曾國藩、李鴻章、左宗棠等一些歷史人物的生平介紹，平型關(guān)大捷、武漢會戰(zhàn)、長沙會戰(zhàn)等戰(zhàn)役的詳細經(jīng)過。
4.一致性原則
一致性原則是指教師選擇的歷史教學(xué)內(nèi)容要點要覆蓋教材內(nèi)容的要點，可以增加，但不能有所遺漏。例如在講“洋務(wù)運動”這一課時，教材中有兩個標題：“自強”與“求富”；洋務(wù)運動的評價。若教師選擇的歷史教學(xué)內(nèi)容要點為：洋務(wù)運動的興起；洋務(wù)運動的內(nèi)容；洋務(wù)運動的評價。這就符合一致性原則，因為它不僅包括教材知識點，還進行適度拓展。但如果教師只選擇“洋務(wù)運動的內(nèi)容”這一知識點，遺漏教材知識點，就沒有和教材保持一致。
5.豐富性原則
豐富性原則是指教學(xué)內(nèi)容不能照本宣科，要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所拓展和補充。要把歷史教學(xué)的基本內(nèi)容與補充的內(nèi)容串聯(lián)組合，使之成為有遷移力量的知識群，發(fā)揮群體效應(yīng)和系統(tǒng)效應(yīng)。如《洋務(wù)運動》一節(jié)，在講完教材的基本內(nèi)容后，可以增加洋務(wù)運動時有關(guān)南洋、北洋、福建三支海軍的歷史故事，洋務(wù)派興辦軍事和民用企業(yè)的歷史事實；在講述《秦王掃六合》這一課時，可以補充秦王吞并六國時，各國謀士、大將出謀劃策、建功立業(yè)的故事，這樣就使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富。
作者：王彩霞 單位：新鄉(xiāng)學(xué)院
