初中歷史教學淺談(6篇)

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第一篇:初中歷史教學下學生學習興趣有效培養(yǎng)

摘要：當前階段的初中歷史教學中，學生的學習興趣普遍不高，而學習興趣是學生進行有效學習的最大內在驅動力，因此，教師應當注重對于學生歷史學習興趣的培養(yǎng)。歷史教學的任務不僅是對歷史知識的系統講授，更要注重對于學生的正確的歷史觀念的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生以史為鑒的意識和能力。在實際教學中，教師應當注重對于多樣化的教學方式的使用，促進課堂教學的氣氛活躍，使學生感受到歷史學習的有趣性和實用性，以實現高效教學的目的。針對上述情況，筆者試對當前初中歷史教學的現狀予以分析，進而提出培養(yǎng)初中生歷史學習興趣的有效策略。

關鍵詞：初中；歷史教學；學習興趣；培養(yǎng)策略

引言

初中歷史教學屬于歷史知識教學的基礎階段，是學生基礎知識學習的重要時期［1］，也利于學生正確的歷史價值觀的養(yǎng)成。因此，初中歷史教學內容對于學生的成長、學習都具有重要意義，初中歷史教師也承擔了重要的教學任務。那么，如何促進學生學習興趣的不斷提升以提高課堂教學的效果就成為了廣大初中歷史教學工作者需要考慮的重要問題。

1當前初中歷史教學現狀

1．1傳統教學觀念依然廣泛存在：歷史教學的重要價值在初中教育教學階段并沒有得到充分的重視，多數教師仍然受應試教育壓力的影響，以學生的學習成績的提升為終極目標，偏重對于歷史事件和基礎知識的串講，反而忽視對學生的情感態(tài)度以及歷史價值觀的培養(yǎng)，使學生的歷史學習的積極性得不到激發(fā)，導致了當前階段的歷史學習困境。1．2教學方式缺乏多樣化特點：隨著新課改的不斷深化，初中歷史教材的內容也呈現出多元化的特點，但是相對應的教學方式卻依然呈現出單一化的特征，教師的教學方式已經不能適應教學內容和學生發(fā)展的變化［2］。教師在歷史教學中忽視學生的個性化特征，容易將自己作為教學活動中的主體，在某種程度上也壓抑了學生的學習積極性。1．3教師的歷史知識素養(yǎng)不高：由于多種原因所致，初中歷史教師資源比較短缺，因此很多歷史教師可能并非專業(yè)出身，在歷史知識水平上存在較大欠缺，當然也存在專業(yè)出身的歷史教師在專業(yè)水平上的欠缺問題，這些問題綜合導致歷史教師教學信心的缺乏和教學水平的低下。

2培養(yǎng)中學生歷史學習興趣的有效策略

2．1促進課堂教學氛圍的活躍：高效的課堂教學是一種師生有效互動的教學過程［3］，因此，對于初中歷史教學來說，不僅需要教師對于歷史知識的講授，也需要學生對于教師所講知識的積極接受與消化。受傳統教學模式的影響，教師在教學中片面重視單向的知識輸送，對于學生的接受和吸收效果存在嚴重的忽視現象。因此，打造活躍的課堂教學氣氛、調動學生的學習積極性、增加師生之間的良性互動就成為促進學生有效學習的重要方法。例如，在“科舉制的創(chuàng)立”的課堂教學中，教師就可以結合學生熟悉的中考、高考制度進行科舉制度的講解，還可以通過師生問答的方式促進師生之間的良性互動，如：科舉制度與當前考試制度之間的區(qū)別于聯系？通過這種合理的對比，實現了激發(fā)學生學習興趣的目的。2．2創(chuàng)新教學方法：現代化科學技術手段的豐富為教學質量的提升提供了新的思路。在初中歷史課堂教學中，對于對媒體輔助教學設備的使用就是現代化技術手段在教育領域的應用體現。多媒體技術能夠將歷史教學的內容以多樣化的形式呈現出來，如聲音、圖片、視頻等，為學生帶來感官上的巨大沖擊，促進固態(tài)知識的動態(tài)化呈現，對于學生學習興趣的提升具有明顯的效果。例如，在“原始的農耕生活”一課的教學中，教師可以結合教材內容，為學生展示相關的影視資料以及圖片資料，將久遠的歷史近距離展現在學生面前，不僅能夠迅速吸引學生的注意力還能夠促使學生對于后續(xù)的知識學習充滿興趣。2．3豐富課堂教學形式：教學形式的單一也是導致學生學習興趣低下的一個重要原因，針對這種現狀，教師應當積極進行教學形式的轉化和豐富，促進學生學習興趣的養(yǎng)成以及教學效果的提升。例如，在課堂教學中，教師可以采用分組教學的方法，將學生分為若干個學習小組，針對學生的不同學習基礎和學習能力，為每小組布置難度不同的學習任務，給學生適當的時間進行小組內的探討學習，并且教師要制定相應的結果評價機制，為學生的后續(xù)學習提供動力和方向。在這個過程中，教師只需要針對教學重難點以及學生在小組學習中遇到的其它習問題進行講解，實現了師生關系的轉化，學生的學習主動性得到了發(fā)揮，因而學習興趣也就有很大提升。2．4教學緊貼地方史，促進學生核心素養(yǎng)的提升：在《知之深，愛之切》一書中強調：“一個熱愛中華大地的人，他一定會愛她的每一條溪流，每一寸土地，每一頁光輝的歷史。［4］”地方歷史在歷史學科教學中是極具價值的史料，地方史以其鮮活、“接地氣兒”的特點逐漸成為新的歷史教材編訂的重要史料。由于地方史能夠使學生倍感親切，因此，地方史在歷史教學中的有效使用能夠使學生意識到歷史知識的生活化和有趣性，也就自然對歷史學習充滿興趣。例如，在“最可愛的人”的一課教學中，這節(jié)課主要是將、等革命英雄人物的歷史事跡，通過他們的個人事跡展現革命戰(zhàn)士的英勇犧牲，展現革命奮斗的艱辛歷程。教師就可以結合當地的革命英雄人物的事跡進行講解，不僅促進學生學習興趣的提升還能使他們涌現出一種自豪感。

3結束語

綜上所述，學生學習興趣的培養(yǎng)對于教學質量的提升具有很大的積極作用。但學生的學習興趣的培養(yǎng)不能一蹴而就，它反倒是一個長期的過程，它的培養(yǎng)也需要教師的耐心和信心。初中歷史教學中，教師應突破傳統教學模式，不斷更新教學理念、豐富課堂教學形式，積極運用多媒體輔助教學手段，以實現提升學生歷史學科學習興趣的目的，使學生更積極地參與到課堂教學中來，促進歷史教學價值的體現。

參考文獻

［1］崔紅梅．淺論初中歷史教學中學習興趣的有效培養(yǎng)［J］．考試周刊，2015（20）：128－128．

［2］李曉寧．初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養(yǎng)策略分析［J］．亞太教育，2015（13）：56－56．

［3］魯德文．初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養(yǎng)策略分析［J］．教育教學論壇，2014（17）：85－86．

［4］彭華英．初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養(yǎng)策略分析［J］．新課程（中學），2015（11）：100－101.

作者:解軍 單位:寧夏回族自治區(qū)隆德四中

第二篇:提升初中歷史教學的學生學習興趣

歷史是初中學生的必修課，是一個國家數百年的發(fā)展史。初中歷史教學的主要目標是讓學生學會以歷史為經驗，從而在歷史學習中明白一些道理，這對于學生后續(xù)的發(fā)展有著重要的影響。在初中階段，學生第一次接觸到歷史，因此，這一階段對歷史的學習影響著學生能否對歷史學習產生興趣，能否學好歷史。所以，教師不僅僅要教學生學習歷史知識，還要培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣。

一、培養(yǎng)學習興趣的必要性

影響學習的因素分為智力因素和非智力因素，興趣屬于非智力因素。有科學報告指出非智力因素開發(fā)的越好，學生的綜合素質也就越高。在眾多非智力因素中，興趣是最引人關注的一個。所以，教師需要培養(yǎng)起學生對歷史的興趣。興趣是引導學生快速學習的關鍵。有實驗證明，學生如果對一門學科的興趣比較高，那么他們也可以快速掌握學習的方法，并且他們的方法也是比較全面的。其實初中歷史并不是很難的一門科目，但是總有一些學生覺得學習歷史很難，這是因為他們并沒有找到適合自己的方法。所以教師要引導學生掌握好屬于自己的學習方法。興趣是營造一個和諧課堂的前提。新課程強調學生是課堂主體。能否創(chuàng)造出一個良好的學習氛圍和學生有著至關重要的關系。在學生對學習歷史感興趣的時候，教師和學生彼此配合以及互動，就能營造一個和諧的課堂氛圍，促進學生的自由成長。興趣是減輕學生學習壓力的好方法。初中生的學習壓力是比較大的，但是過大的壓力會影響學生的學習效率，也會影響學生的身體健康。教師要從體諒學生的角度出發(fā)，幫助學生減壓。減壓的最好方法就是激發(fā)學生對于學習歷史的興趣，這樣就會讓學生有一個快樂學習的狀態(tài)，而且學生在學習過程中也會因為自己的興趣自動屏蔽掉一些壓力。

二、如何培養(yǎng)學生學習初中歷史的興趣呢？

（一）轉變傳授學習的方法也是很重要的

一般來說，教師們總是喜歡拿著課本為學生傳授知識，課堂上就只有教師自己在講課，而學生并不喜歡這樣毫無生機的課堂。所以，教師需要營造一個學生喜歡的課堂氛圍。例如教師可以把課堂知識和一些小故事結合一起，來引起學生學習歷史的興趣。因為學生處在喜歡聽故事的階段，把一些歷史知識編成故事，可以讓學生抱著聽故事的心情來學習歷史。如此一來，學生也就會逐漸喜歡歷史這一門課，并且在聽故事的過程中把歷史知識記得很清楚。

（二）教師還可以利用多媒體技術來激發(fā)學生學習歷史的興趣

教師可以運用多媒體技術來創(chuàng)造一些和歷史有關的動畫，給學生展示一些豐富的影視資料。這樣不僅可以讓學生更加了解歷史內容，縮小學生與歷史知識之間的距離感，還可以引發(fā)學生對于歷史的興趣，讓學生對學習歷史產生積極的心態(tài)，并且讓這個積極的態(tài)度可以持久的發(fā)展下去。例如在教導禁煙運動時，可以選擇電影《林則徐》中的一些片段給學生觀看；學到的時候，可以讓學生看一下《與妻書》這封信。這些都可以讓學生投入到歷史學習中，并且產生強烈的共鳴，引起學生的興趣，從而積極參與到課堂中來，真正實現了以學生為根本的教育思想。

（三）教師還要注意課堂提問的技巧性

不要生硬地提問學生一些問題，而是要將問題經過精心的設計，并且借助這些問題來點燃學生對歷史的求知欲。恰當的提問既可以快速集中學生的注意力，還可以引導學生自主思考。但是教師要根據學生的基礎認識來設計問題，同時還要注意問題的難度，以便滿足不同層次學生的需求。教師提問問題要滿足以下幾個要求：首先，教師要在合適的時候提出問題，把學生的注意力引導到課堂內容上來；其次，教師要注意提問問題的難易程度，對于不同程度的學生，提問的問題也要不盡相同；最后教師還要注意提問問題的方法，教師要把問題設計成多種多樣的，這樣才能讓課堂變得更加有趣、活潑，也讓教學內容變得豐富多彩。同時，教師還要努力保護學生的積極性，對于把問題回答錯了的同學，可以去糾正他們，但不能批評和懲罰他們，要盡力給學生的答案一個積極的回應。

（四）教師可以準備一些豐富多彩的課外活動

在教授學生書本知識的同時，教師也可以為學生舉辦一些豐富多彩的課外活動，來幫助學生拓寬他們的視野，提高他們學習歷史的興趣。比如舉辦歷史故事講說會、學生自己編寫歷史劇、學生制作歷史手抄報等活動。這些活動都可以幫助學生對歷史有一個更加深入的了解，并且增強他們學習歷史的信心，提高他們學習歷史的興趣。總之，教師要舉辦多種多樣的課外活動，讓學生在課外活動中提高學習歷史的興趣，這也是提高歷史課堂教學效果的一種方法。

三、結語

學生對于歷史的興趣是引導學生學習歷史的重要原因。教師的責任就是讓歷史課堂變得更加生動、有趣。學生只有有了興趣才能更好的學習歷史，因此，教師要利用有利因素幫助學生培養(yǎng)出對歷史的興趣，使學生在學習歷史的過程中變得更加輕松、有趣，在豐富的課堂活動中更深地感受到學習的快樂，從而讓學生不僅掌握歷史知識，還能學會學習歷史的方法，促進學生未來的發(fā)展。

作者:張開權 單位:瑞金市瑞金六中

第三篇:歷史故事中初中歷史教學研究

摘要：在初中歷史教學中應用歷史故事，需要符合激發(fā)學生學習興趣、明確教學主旨以及緊扣課程內容的原則，而初中歷史教學融入歷史故事的具體策略包括導入教學、穿插故事、解決課程難點、運用故事語言以及豐富課后活動五個方面。

關鍵詞：初中歷史教學；歷史故事

歷史的構成主要為一個個的歷史人物和歷史故事，因此歷史故事是史實的重要載體，歷史故事不僅包括真實可考的內容，也包括很多流傳的傳說。教學過程中，在歷史課程里引入歷史故事，能夠充分激發(fā)學生對于歷史課程的學習興趣及求知欲，同時也有助于豐富教師的課堂教學方法，從而為教師構建一個良好的歷史教學氛圍奠定基礎。

1.初中歷史教學應用歷史故事的原則

1.1激發(fā)學習興趣

歷史故事對于初中歷史課堂教學具有重要作用，是初中歷史課堂教學的輔助手段，也是增強課堂趣味性及有效性的重要措施。選取的歷史故事必須符合學生的興趣，以激發(fā)學生進一步了解的欲望，從而充分調動學生課堂學習的積極性。

1.2明確教學主題

每一堂課，每一個歷史故事，都存在不同的學習主題，教師在進行歷史課程教學的過程中，必須對主題加以明確，從而將學生的注意力迅速集中到課程中來，在使學生留下深刻印象的同時，也有助于為之后教學內容的進一步深入奠定基礎。

1.3緊扣課程內容

選取的歷史故事必須符合課程內容，從而將歷史故事輔助教學的作用充分發(fā)揮出來。此外，歷史故事也可以作為課堂教學內容的延伸和拓展，不僅要保證歷史故事的合理性，還應保證歷史故事的有效性，通過故事幫助學生理解課本。

2.初中歷史教學融入歷史故事的策略

2.1采用導入教學

好的開頭意味著成功了一半，這對于任何事物而言都是正確的。所以，如果教師在正式開始課本內容教學之前，能夠通過課程導入的方式，營造一個良好的開端，那么該課程接下來的工作相對就會變得更有效率[1]。以《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課為例，教師在進行教學之前，可以先給學生講一個有關李世民的歷史故事作為課程開頭：貞觀十七年，魏征病死，唐太宗對此十分難過，并說出了一段流傳至今的佳話，也就是以銅為鏡可正衣冠，以人為鏡可明得失。教師在敘述故事的過程中，可以加入一些修飾性的語句，豐富故事內容，提升故事的生動性，從而將學生的注意力吸引過來。當學生被故事吸引之后，會想要了解李世民這個歷史人物，并進一步對李世民所處時期進行深入了解，這就為教師進行本次課程教學奠定了良好基礎。

2.2采用穿插教學

據研究，一堂課中，學生能夠有效集中注意力的時間大體是在20分鐘之前，當一堂課的時間過去一半之后，學生的注意力會出現明顯下滑，此時可以借助歷史故事幫助學生將注意力重新拉回課堂當中。以《夏、商、周的興亡》為例，教師可以在課堂中期設計一些關于夏桀、商紂、周幽王的歷史故事，在敘述時盡量精簡一下語言，抓住重點以吸引學生的注意力。例如教師在引用“烽火戲諸侯”這一故事時，應重點描述周幽王在為討褒姒一笑后而多次戲弄諸侯后，遇到犬戎攻擊后滅國的內容。教師還可以對故事進行進一步豐富，讓學生扮演不同角色，通過自導自演的方式重現故事內容，從而加深學生對故事的印象，又能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。

2.3解決課程難點

初中歷史課程不乏一些具有概念性的、較為抽象的理論性內容，學生在理解時可能存在一定困難[2]。通過融入故事的方式，教師可以讓學生深刻地理解歷史概念，包括政治、文化、經濟方面等等，從而提高課堂教學有效性。以《鴉片戰(zhàn)爭》為例，這里涉及到“半殖民地半封建”概念，但學生不太容易直接理解這一概念的深刻含義。對此教師可以引用一些反映當時租界區(qū)人民生活的影視資料，教師可以對影視內容進行復述，或者直接向學生播放影片，引起學生的感觸，使學生充分融入到歷史故事當中，將自己代入到故事情境中，設身處地地感受當時民眾的痛苦和艱難。學生在感受到歷史故事中不同人物的處境后，自然而然就能夠對“半殖民地半封建”的概念有所理解。

2.4運用故事語言

初中歷史教學過程中，對歷史故事的靈活運用，除了對故事內容的敘述之外，運用故事語言以提升故事的趣味性也是非常重要的。教師應明確自己在描述歷史故事的過程中所存在的意義，作為講述故事的人，教師應掌握敘述故事過程中語言的藝術性，不僅豐富故事內容，還應提升藝術魅力，通過引入具有積極色彩的語言，整體提升教學能量[3]。以《明朝的科技、建筑與文學》為例，教師可以引用《水滸傳》中某一小段的故事內容，使學生對明朝的文學以及其它文化有所了解。教師可以向學生講述豹子頭林沖的故事，將反抗權貴的孤膽英雄精神及反抗意志充分展現出來。教師通過引用明朝著名小說故事，并采用繪聲繪色語言的方式，使學生能夠充分感受到明代的文化，并喜愛明朝的文化。

2.5豐富課后活動

課程結束后，教師也可以借助歷史故事，開展課后活動，從而有效鞏固學生對歷史的學習水平。例如，教師可以向學生講述愛迪生的故事：愛迪生一生中發(fā)明了無數的東西，他的刻苦鉆研精神是十分值得我們學習的，但晚年的愛迪生過于自負，自此也再無任何有價值的發(fā)明。教師借助這一故事，讓學生們對愛迪生這個人物進行深入探討，既要肯定他的優(yōu)點，也要看到他的不足。教師要求學生據此在課后寫一篇關于愛迪生的評價報告，報告中需要引用一些愛迪生的生平事跡，并且語言應具有生動性。最后通過演講比賽的方式，評出最優(yōu)秀的報告。結束語初中歷史教學需要借助歷史故事以提升教學有效性，故事應保證符合課程內容，并且滿足學生需求，幫助學生更好地理解教材和相關概念。通過在初中歷史教學中融入歷史故事的方式，能夠有效提升教學質量，全面強化初中歷史教學。

參考文獻：

[1]王素立.歷史故事在初中歷史教學中的運用分析[J].科技視界,2015,(12):142-142,213.

[2]尹玉.歷史故事在初中歷史教學中的應用分析[J].學周刊,2016,(13):98-99.

[3]覃麗燕.歷史故事在高中歷史教學中的運用研究[D].廣西師范大學,2014.

作者:劉少新 單位:長春市九十中學

第四篇:初中九年級的歷史教學方法

摘要：初中九年級歷史課程教學是初中階段歷史教學的關鍵一環(huán)，不僅是中考歷史考試中涵蓋的考試難點，同時也是高中歷史學習的重要基礎。為提升學生對知識的掌握能力與應用能力，教師應當積極制定科學的教學方法，以課堂引導者的地位幫助學生展開學習。本文簡要就常見的歷史教學方法進行探討，同時分析了教師在教學過程中應當注意的教學問題。以期為廣大初中教師實現歷史課程教學水平提升提供參考。

關鍵詞：初中九年級；歷史；教學方法

初中九年級的歷史課程中所涉及的主要內容為世界歷史，內容豐富且歷史知識間的關系較為復雜。而初中九年級的學生在之前的歷史課程學習過程中，已經掌握了中國古代和近代歷史，建立了良好的課程學習經驗與基礎。但是由于初中階段的學生在認知水平與思維理解能力等方面依舊存在著一定的欠缺，所以在就世界歷史知識進行學習時已經存在著一定的困難，同時也對教師的教學工作提出了更高的要求。

一、教師在實際教學中應當采用的教學方法分析

（一）教學方法之講述法

講述法是歷史課程教學中最為常見的教學方法之一，該教學方法在實際應用時，能把相關歷史知識進行有機的組合與串聯，既能引導學生進行歷史知識的學習，又能幫助學生實現知識的靈活運用，為之后的歷史知識復習奠定基礎。通常情況下，教師在運用講述法時可將其劃分為知識敘述、知識描述以及知識概述等環(huán)節(jié)，但在實際課程教學過程中還應當根據實際情況進行知識具體方式的選擇。例如，教師在就《俄國十月革命》一章進行教學時，教師在引導學生了解十月革命這一歷史事件時，其可重點講述彼得格勒武裝勝利的發(fā)生過程，通過講故事的方式來突出快速取得勝利。讓學生在生動形象的描述中深入到知識當中，并了解到最終勝利的原因就在于人民群眾對武裝把控且革命戰(zhàn)士英勇無畏的奮斗。以此為基礎，進一步地探討蘇維埃政府的建立。這主要是通過對史實的生動描述來讓學生產生歷史代入感，在調動學生學習興趣的同時加深學生的知識記憶。

（二）教學方法之多媒體教學法

隨著多媒體技術的不斷發(fā)展，其在當前已被廣泛的應用于教學當中。初中歷史教師應當充分意識到多媒體技術在教學工作中的應用重要性，并積極利用多媒體教學展開教學。首先，教師可將利用多媒體圖片展開教學。例如，教師在就《戰(zhàn)爭與民族交往》這一章展開教學時，教師可在對“亞歷山大東征”這一內容講述時，利用多媒體播放亞歷山大進攻路線圖以及戰(zhàn)爭繪畫圖片，在吸引學生注意力的同時，讓學生對這一歷史事件有直觀的了解。另外，教師可利用多媒體視頻來展開教學。例如，教師在就《文字與文學》這一章進行教學時，就可對近代著名作家雨果的《巴黎圣母院》一書進行分析。即在課堂上播放《巴黎圣母院》影視作品，并在影片播放的過程中就資本主義社會兩極分化情況以及吉普寨人當時的生活處境進行分析，以此探討近代文學作品的創(chuàng)作背景。此外，教師在就“法國大革命”這一內容進行教學時，為實現學生對該部分知識的深入理解，其還可利用多媒體進行《國際歌》的播放與學習。

（三）教學方法之討論法

學生占據課堂學習的主體地位，但是在長期的應試教育影響下，教師往往會將灌輸式教育模式作為教學工作開展的主要形式，導致學生的學習水平較低。面對這一情況，教師應當積極利用討論法展開教學，實現學生主體地位的體現，引導學生參與到課堂教學當中。例如，教師在就《法國大革命》中的“巴黎公社革命”這一內容展開教學時，就可首先在班級內根據學生的實際學習情況進行小組劃分，并提出問題：“最終造成巴黎公社革命失敗的主要原因是什么？”要求學生在小組內進行該問題的探討。之后，教師再要求各小組就討論得出的觀點以及看法在班級內進行交流，讓學生在思考與探究的過程中加深對知識的理解，同時提升個人的自主思考和合作能力。在這過程中，教師應當就觀點正確的小組及個人提出表揚，鼓勵學生。最后，為使學生明確相關知識內容，教師再在班級內進行問題答案的總結。

二、教學方法應用時應當注意的問題

（一）注重課堂教學氛圍的良好創(chuàng)建

教師在教學過程中，僅僅依靠良好的教學方法展開教學是遠遠不夠的，其還應當注重課程教學氛圍的創(chuàng)建，這主要是為了調動學生的學習積極性，端正學生在學習過程中的主體地位，進而使學生參與到課堂學習當中。首先，教師應當充分考慮到初中學生表現欲望強以及自尊心強的特點，改變灌輸式教學模式，為學生創(chuàng)造表現自我的機會，讓學生的個人能力得到最大程度的發(fā)揮。其次，教師應當明確不同學生之間存在的學習差異，在以上教學方法應用的過程中有目的地進行問題情境的創(chuàng)設，引導學生進行問題思考，并就問題觀點進行表達。此外，教師在課堂教學過程中，還應當有度且有量地對學生進行鼓勵和表揚，充分滿足學生的自尊心需求，以此激勵學生開展學習。

（二）建立系統性的歷史知識復習體系

由于初中九年級歷史課程教學是初中階段歷史教學的最后一學期，所以，在該階段的教學中，教師的教學重點并不僅僅在于課程知識的傳授，還承擔著引導學生進行課程復習的重要責任。而為了在課程復習教學階段幫助學生更加深入地理解與記憶相關知識，教師應當建立系統性的歷史知識復習體系，提升學生的復習效率。避免學生在大量且跨度較大的歷史知識中迷失，難以正確地把握課程難點和復習重點。首先，教師應當按照時間發(fā)展的順序進行歷史知識的脈絡整理，要求學生按照時間關系進行知識記憶。同時，教師也應當就歷史課程中的重難點知識進行重新整理，制定針對性的復習專題。并利用比較法、舉例法以及歸納法等方法，加深學生的理解與記憶，讓學生在學習過程中不僅能掌握知識同時還能良好地運用知識。

三、結束語

針對初中九年級歷史課程教學而言，教師應當積極地創(chuàng)建良好的教學氛圍、加強系統性的知識復習計劃制訂，以此吸引學生的學習注意力，引導學生深入的進行知識理解與學習。同時，教師在實際課程教學開展的過程中，還應當靈活運用知識講述法、討論法以及圖示法等多種方法展開教學，實現教學總體水平的提升。只有這樣，才能促進學生對初中九年級歷史知識有更加深入的掌握，提升考試成績。

參考文獻：

［1］孟祥君．淺談新課程理念下初中歷史教學方法的創(chuàng)新［J］．中華少年，2017，（14）：79－80．

［2］黃呈豪．新課程背景下初中歷史教學方法的優(yōu)化設計［J］．吉林教育，2014，（16）：99．

［3］呂可琴．在初中歷史教學中實施情境化教學方法的探索［J］．考試周刊，2014，（26）：143－144.

作者:洪泉彬 單位:福建漳州龍海市民族中學

第五篇:淺析初中歷史教學的有效性發(fā)展

摘要：高效的初中歷史課堂，必然是充滿活力的課堂，而打造富有生機活力的課堂離不開學生的主動參與，但是如果我們不加調控，弱化引領，則課堂必然低效甚至繁亂。因此，構建活而不亂、簡單有效的初中歷史課堂，才能真正實現課堂的高效。

關鍵詞：歷史教學；活而不亂；策略

新課改后，廣大初中歷史教師都在思考初中歷史課怎么上？實踐證明，傳統的“一言堂”“填鴨式”教學模式已不符合現代教學的需求，題海戰(zhàn)術只能短時間提高考試分數，卻無益于學生分析能力、思維能力與歸納能力的培養(yǎng)。因此，構建高效初中歷史課堂，營造“活而不亂，簡單有效”的課堂環(huán)境，顯得格外重要。新課標要求，在教學過程中，要充分發(fā)揮學生主體性作用，教師發(fā)揮引導作用，從而獲得有效的教學效果。

一、以生為本，從教案設計開始，開展有效教學

過去的初中歷史教學，往往是“粉筆加黑板”的傳統課堂教學，教師在講與板書上花費了太多的時間。而學生的思考、師生的交流則少之又少，從而導致教學方法單一，課堂沉悶，教學效果不佳。造成這種情況的原因在于，教師沒有改變落后的教學觀念，沒有認識到學生主觀能動性，不善于借助輔助工具豐富授課形式。因此，教師要轉變落后的教學觀念，在教學活動的第一個環(huán)節(jié)，即教案設計，就下工夫，做到“有計劃不亂”，從而達到事半功倍的教學效果。以《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一課為例，教師首先要熟知教材，了解學情特點，才可以設計好教案。這一課內容主要是幫助學生了解東周的兩個不同的歷史時期，以及春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄等歷史內容。與此同時，教師所教的那個班級，學生基礎不好，不太喜歡歷史課。因此，在教案設計時，注重對學生興趣的激發(fā)與引導。比如，在導入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體進行教學情境創(chuàng)設，誘發(fā)學生思考。即播放一個視頻短片，介紹一下春秋爭霸的時代背景。讓學生通過短片，可以了解到周王室衰微是引發(fā)爭霸的背景。并且在這個基礎上，教師將兩個具體的故事，即債臺高筑與烽火戲諸侯，講給學生聽，加深學生的印象。在自主學習環(huán)節(jié)，要求學生利用導學案自學課文，教師巡視，個別指導。其中導學案的設計，要兼顧不同學習基礎的學生，讓每個學生都能找到與能力匹配的問題。比如，（1）春秋五霸是指哪些君主？（2）為什么說，周王室衰微是造成諸侯爭霸的原因？（3）根據《春秋戰(zhàn)國形勢圖》，用自己的話，說出各國位置及基本情況。與此同時，教師要求學生課后觀看《羋月傳》，從劇情中了解各國的合縱和連橫之術，并能過QQ與教師交流。因此，在教學過程中，優(yōu)秀的教案設計是有效課堂的重要保證。初中歷史教師一定要在熟知教材內容、了解學情的基礎之上，設計教案，從而達到“活而不亂，簡單有效”的教學效果。

二、科學分組，從有序組織開始，開展有效教學

在初中歷史教學過程中，采有學習小組的形式，展開教學活動，可以有效地調動學生學習的積極性，從而有序地參與到學習活動當中。實踐證明，學習小組的建設，關鍵在于科學分組。對于分組，教師要注意每組人數和組合，以及小組長的選定?；谒诎嗉墝W情情況，我將每個小組成員控制在五人，小組成員根據成績、性格、性別等因素進行組合，絕對不能讓學生自行組合。并且要有獎懲制度，要確保小組內有效開展學習活動，并且根據教學的實際需求，合理分配組長的任務。特別強調一點，小組長一定是有責任心、有組織能力的同學。好的小組長可以增加小組的凝聚力，有序開展組內學習活動。以《秦王掃六合》這一課為例，這一課教學的重難點在于秦的統一及作用和對焚書坑儒的理解。在導入環(huán)節(jié)，教師利用舊知識導入新課，即戰(zhàn)國七雄是指哪幾個國家呢？并且展示《戰(zhàn)國七雄》圖，帶學生回顧一下。接著，要求學生以小組為單位根據導學案，自主開展學習。比如，（1）長平之戰(zhàn)后，秦國無人能擋，最終于哪年建立秦朝？（2）針對秦國為何能稱霸，完成六國的統一的問題，教師將其分成四個小問題，讓各小組討論。比如，商鞅變法對秦國強大的作用？秦王嬴政有什么過人之處？秦統一前各國人民生活水平怎么樣？秦王統一六國的意義？與此同時，學生從不同角度思考，會得出不同的答案。比如，焚書坑儒這個知識點，教師對于學生不同的看法，都要給予正面肯定。整個學習小組的學習活動，教師都需要有效監(jiān)管。并且對于回答正確、組織有序的學習小組，教師要給予表揚，并且計分統計，上到班級的英雄榜。因此，在教學過程中，初中歷史教師通過科學分組，開展學習小組學習的方式，可以較好地開展學習活動，并且整個過程，有序不亂。

三、以問促學，從思維訓練開始，開展有效教學

在初中歷史的教學中，教師如一味地講，而忽視學生的學，最終課堂表面有序，但實質學生思想根本不在課堂上，教學效果是極差的。加之，初中生不愛回答問題，不善于思考，如果教師沒有一個有效的措施，最終，學生對歷史課只會抗拒。因此，教師作為一個組織者與引導者，要善于以問促學，促進學生思考，從而形成有效的互動交流。以《三國鼎立》這一課為例，這一課重難點在于了解曹操統一北方以及三國鼎立局面形成的原因。因此，在教學上，采取“自主探究式”的教學方法，采取以問題，促思考的辦法，完成教學任務。比如，在導入環(huán)節(jié)，以一曲《三國演義》引入新課。教師提問：同學們，請說說你對曹操的印象如何？在新課學習環(huán)節(jié)，要求學生分組對“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”“三國鼎立的形成”展開自主學習，并且要求每組派出一名代表，在講臺上匯報學習成果，教師對各小組進行點評。在這個過程中，由于每組回答的答案不一樣，通過比較可以查漏補缺，可以強化學生思維的廣度與深度，從而形成較好的學習效果。因此，在教學過程中，教師創(chuàng)設問題情境，以問促學的方式，可以有效加強學生思維訓練，從而形成思考的好習慣，并且在問題的引導下，一步步有序地開展學習活動，從而達到較好的學習效果?？傊?，在新課標的要求下，初中歷史教師一定要熟知教材，抓住每一個教學環(huán)節(jié)，做到有序、有節(jié)、有效，從而積極營造民主、開放、和諧的課堂學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的積極作用，構建高效課堂。

作者:朱雅 單位:江蘇省淮陰中學新城校區(qū)

第六篇:初中歷史教學學生的思維能力培養(yǎng)

摘要：初中歷史教學過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學生不斷進步的源泉，只有不斷提高學生的創(chuàng)造力，學生的想象力才會得到極大的提高，這樣學生的歷史學習可以緊密的聯系生活實際，也可以讓每一位學生都能夠獲得更大的進步，因為，只有活躍了學生的思維，讓學生能夠獨立的思考問題，學生的學習才會得到質的飛躍。

關鍵詞：初中歷史；創(chuàng)新思維；問題探究；方法探究

前言：

初中歷史教學的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教師了解教育教學大綱，明確教學方法和教學目標，只有這樣，學生才能在思路清晰的歷史課堂上學習到更多的知識，學生的學習也會達到事半功倍的效果，在這個過程中，教師和學生都不能有任何的懈怠，應該不懈的努力讓每一位學生都能在課堂上真正的學到知識。

1初中歷史教學面臨的問題

1．1初中歷史學習不能緊密聯系生活實際，教學方法比較死板

在初中歷史教學過程中，學生的學習比較死板，不能緊密的聯系生活實際，導致學生的學習效率不能得到有效的提高。初中的歷史學習在教學過程中，學生總是孤立片面的看待問題，不能以歷史的發(fā)展前進的角度去思考問題，更不能以史為鑒，使得初中的歷史教學在一定程度上變得死板，更重要的是失去了一定的歷史學習的意義，對于學生創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)都是不利的，初中的歷史學習陷入瓶頸。歷史都是生活沉淀下來的，但是學生不能有效的將兩者聯系起來。

1．2學生的自主學習能力不強，歷史學習缺乏獨立思考

在初中歷史的學習過程中，學生的自主學習能力不強，學生在學習歷史的過程中缺乏獨立思考問題、解決問題的能力，導致學生的學習過分的依賴老師，離開了老師的引導，學生在做歷史題目的時候就顯得手足無措，具體表現在學生喜歡死記硬背，不愿意在歷史學習中增加自己對于問題的理解，久而久之，學生的自主學習能力以及學生的創(chuàng)造力都受到了一定的限制，很難獲得更大的進步，當學生面臨一些有難度的題目時，學生往往不能通過思考順利的加以解決，這樣時間一長學生的思維變得慵懶和懈怠，學生的能力不能得到更好的培養(yǎng)。

1．3學生的學習缺乏動力，沒有濃厚的學習興趣

在初中歷史學習過程中，我們發(fā)現，學生的學習缺乏動力，學生的學習沒有積極的學習興趣，這樣學生的學習效率和學習質量都受到了一定的限制，在這個過程中，學生不能積極主動的學習歷史知識，沒有端正的學習態(tài)度，在學習過程中不能合理的利用時間，更不能獨立的進行復習和預習，影響了學生學習能力的進步。

2初中歷史教學學生思維能力的培養(yǎng)

2．1歷史教學緊密聯系生活實際，讓歷史知識豐富學生的頭腦

在生活中處處都有歷史知識的影子，落后就要挨打，當改革開放的號角吹響后，人們迎來了幸福的新生活，這些都在生活的點點滴滴中留有痕跡，因此在歷史的學習過程中，我們應該注重聯系生活實際，更要充分的將自己的情感融入到歷史知識的學習中，讓歷史知識豐富學生的頭腦，這樣學生的思維能力、表達能力都會在最大程度上得到提高，聯系生活我們可以對問題的理解更加深刻，與此同時，歷史學習可以激發(fā)學生的愛國情感，讓學生從過去的經驗教訓和歷史事件中獲得更加深刻的體會。

2．2歷史教學方法豐富多樣，激發(fā)學生的學習興趣

在歷史教學過程中，歷史教學應該方法多樣，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。我們可以構建合作的教學模式，也可以構建生動豐富的教學情境，讓學生在豐富多彩，充滿快樂的學習環(huán)境和學習氛圍下進行歷史知識的學習和積累，才會得到事半功倍的效果，每一位學生都會在積極的學習氛圍和學習風氣下收獲知識和能力技巧。激發(fā)學生的學習興趣，教師可以從多個方面進行努力，讓學生自由的討論問題，更要懂得合作探究問題的重要意義，在這個過程中，我們可以組織學生開展一些歷史知識相關的活動，比如銘記歷史，展望未來的演講比賽，讓學生自由的抒發(fā)對問題的理解并注入自己的真情實感，這樣學生的學習能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維會在不知不覺中得到培養(yǎng)。

2．3歷史教學注重培養(yǎng)學生的自主學習能力

獨立思考問題的能力有助于提高學生的自主學習能力，能夠讓每一位學生都能夠在歷史學習過程中獨立的思考問題，只有這樣，學生的創(chuàng)造力和想象力才能獲得進步，長此以往，學生的學習會更加自如，更加如魚得水。自主學習能力的培養(yǎng)應該注意及時的開展預習和復習，這樣才能提前對問題有自己的理解和把握。但是在實際的歷史知識學習過程中，學生不能有效掌握預習和復習的正確方法，總是游走于題海戰(zhàn)術之間，很難真正得到鞏固和提高，學生不會帶著問題去思考，更不能獨立解決問題，當遇到歷史問題的時候，最重要的就是要有自己的立場、觀點、看法和意見，但是在實際的學習過程中，學生正是缺少這種能力，導致學生的歷史學習的進步步履維艱。

3多元評價學生，讓學生的綜合素質得到全面提高

歷史教學要想提高學生的創(chuàng)新思維，讓學生有能力和全面的綜合素養(yǎng)，最重要的就是要改變教學的策略和教學的評價體系，多元評價學生會讓學生全面要求自己，具體表現在教師應該關注學生成績的波動，課堂的表現，思維能力的延展、語言表達能力的進步等等，這些綜合因素多方面考慮起來會讓學生不斷收獲自信，會不斷按照老師的標準和多元的評價體系嚴格的要求自己，這樣學習起來才會更加得心應手。在歷史教學過程中，教師還應該充分注意到資源的整合，無論是網絡資源還是學生之間的互相幫助，共同進步都是至關重要的，教師在教學過程中應該考慮的重要問題。多元評價學生，教師應該充分了解學生的學習需求和對問題的理解情況，了解學生的學習特點和興趣愛好，這樣才能更好的了解學生的進步，有助于更公平的評價學生，也能及時的改善教學策略和教學方法，讓學生獲得更大的進步。結束語：初中歷史創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應該注重學生的綜合素質全面培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生懂得更多解決問題的方法，這樣學生的學習也會在不知不覺中獲得更大的進步。在這個過程中，教師應該注意將歷史學習與生活實際聯系起來，這樣學生的歷史學習會注入自己的情感和自己對問題的理解和感受，這樣學生的學習會事半功倍，學生的創(chuàng)造性思維能夠得到更大的提高。

參考文獻

［1］邊素君．中學歷史教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力研究［J］．華東師范大學，2007．

［2］李寧．初中歷史教學中怎樣培養(yǎng)學生的思維能力［J］．新課程研究（基礎教育），2010（06）．

作者:曹靜 單位:吉林省長春市第七十二中學