應(yīng)用型人才培養(yǎng)材料力學(xué)性能教學(xué)改革

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摘要：材料力學(xué)性能是一門基礎(chǔ)專業(yè)必修課程，以打開學(xué)生對材料使用性能的認(rèn)知為前提，引領(lǐng)其進(jìn)行專業(yè)深入研究為目的。針對傳統(tǒng)材料力學(xué)性能課程教學(xué)的弊端和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性，分析“材料力學(xué)性能”課程現(xiàn)狀和教學(xué)改革的必要性，提出“材料力學(xué)性能”教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用分析能力為目標(biāo)，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、引進(jìn)多元化教學(xué)方式、改善教學(xué)考核方式等實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：材料力學(xué)性能；應(yīng)用型人才；教學(xué)改革；教學(xué)

《材料力學(xué)性能》以金屬材料力學(xué)性能為基礎(chǔ)和重點，涵蓋了材料靜載拉伸、彎曲、疲勞及變形破環(huán)規(guī)律等基礎(chǔ)理論知識，且內(nèi)容范圍廣，知識點分散，表現(xiàn)為概念多、公式多、內(nèi)容繁碎復(fù)雜不易于學(xué)生理解，因而學(xué)生對該課程的知識的理解往往僅停留在死記硬背階段，僅滿足于通過課程期末考試，學(xué)習(xí)之后也基本不復(fù)習(xí)，根本達(dá)不到舉一反三、靈活運用的目的。然而，隨著社會的高速發(fā)展，全民生活水平的提高，與此同時就業(yè)壓力呈增加的趨勢，社會對技術(shù)人才的要求亦越來越高，故只有擁有真才實學(xué)的應(yīng)用型人才才能在人才市場中占有一席之地，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于專業(yè)知識的理解與運用。于此，材料力學(xué)性能教學(xué)改革勢在必行。

1靈活多變的授課方式

1.1良好的課堂環(huán)境

由于該課程的枯燥乏味的特點，良好的課堂環(huán)境成為了改善教學(xué)效果最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。書本與知識點固然枯燥不可避免，但若老師只是按部就班地講解知識，播放固定的PPT，如此的課堂必然讓學(xué)生覺得味同嚼蠟，難以讓學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。從培養(yǎng)學(xué)生的科研精神講，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講訴知識發(fā)現(xiàn)的過程，有助于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在材料力學(xué)性能課上，可以給學(xué)生介紹力學(xué)的發(fā)展史，列舉一些與材料力學(xué)性能有關(guān)的史實與生活實例。例如，在講拉壓胡克定律時簡要介紹東漢鄭玄發(fā)現(xiàn)力與位移成正比的規(guī)律[1]；在面對硬生生的材料學(xué)概念時，通過展示鉆石、銀錠等實物的圖像資料，向?qū)W生說明硬度的概念、含義和用途等。通過名人經(jīng)歷與日常生活中常見的案例會更加容易理解的圖像視頻資料，豐富學(xué)生對材料力學(xué)性能的感性認(rèn)識，增強學(xué)生對后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性。其次，在引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題講，在講授材料的低溫脆性時，列舉世界上曾出現(xiàn)的船舶、橋梁等在低溫環(huán)境下斷裂的工程實例與工程師的解決辦法[2]，讓學(xué)生了解材料低溫性能的變化情況。

1.2靈活的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，分配到該課程的課堂教學(xué)時間有限，教師們即使竭盡所能節(jié)約時間也無法對所有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，而該課程中有一系列通俗易懂的內(nèi)容完全可以讓學(xué)生在課余時間自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需教師們在空閑時錄制好教學(xué)視頻并將這一系列講解視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。另外，教師們還可以把學(xué)生們在平臺的學(xué)習(xí)情況納入該課程的最終考核中，這樣不僅可以節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時間，又能完成該課程所有的教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，教師們還可以將教學(xué)課件、通俗的力學(xué)動畫和相關(guān)材料故事等傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，以便同學(xué)們更好地理解該課程。還可以上傳由簡至難的相關(guān)課程習(xí)題供同學(xué)們進(jìn)行自己學(xué)習(xí)狀況的自測與鞏固，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)提供了很好的機會，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2全面的課程考核體系

傳統(tǒng)的課程考核主要通過一張知識點不完全的試卷來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有一條固定的60分及格線，考試成績在60分以下的同學(xué)統(tǒng)統(tǒng)被認(rèn)為課程學(xué)習(xí)效果不理想，在老師同學(xué)的腦海里也被烙上了“差生”的烙印，故而他們很少受到老師的重視和鼓勵，學(xué)習(xí)的積極性也會受到很嚴(yán)重的打擊。而在“及格線”以上即考到60分的同學(xué)便被認(rèn)為課程學(xué)習(xí)狀況通過，暫且不談高分同學(xué)，那些僅僅比“及格線”高出幾分或者僅僅卡在“及格線”的同學(xué)因此沾沾自喜，自以為課程學(xué)習(xí)達(dá)到要求，其實大部分存在運氣成分，他們在課后更加不會鞏固課程知識，我們所期望的教學(xué)成果也不會突出。僅憑一張成績單無法說明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，全方位的教學(xué)考核必不可免。這就要求將學(xué)生的實際動手能力即學(xué)生在該課程的實驗過程中的收獲，來判斷學(xué)生是否可以將學(xué)習(xí)到的知識并舉一反三真正運用于實踐和生活中。真正做到以學(xué)生為主體，改革現(xiàn)有的教學(xué)效果評價方式，以學(xué)生的“應(yīng)用能力”作為教學(xué)考核的主要方面，教師的教學(xué)效果也直接與學(xué)生的應(yīng)用分析能力掛鉤[3]。此外，這一考核體系還有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，講究“實效性”，讓學(xué)生重視小組討論，集思廣益，提高教師的教學(xué)效果。增加期中測評，占期末考總成績的20%。期中測評以考察學(xué)生實際應(yīng)用能力為主，隨機將學(xué)生分成小組，以實際生產(chǎn)中因力學(xué)性能產(chǎn)生的實例為基礎(chǔ)，每組學(xué)生分別討論分析該實例涉及的力學(xué)性能指標(biāo)以及相應(yīng)的原理等，據(jù)此分別撰寫實例分析報告，要求深入刨析實例，闡明相關(guān)的力學(xué)性能指標(biāo)不達(dá)標(biāo)會產(chǎn)生哪些失效行為，以及如何預(yù)防相應(yīng)失效行為產(chǎn)生的危害等。此外，加大實驗教學(xué)成績在期末總成績的比重至20%，深化教學(xué)成績的評定準(zhǔn)則。改變實驗課程中以實驗報告為主的考核手段的方式，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生實踐能力、解決實際問題能力和實驗結(jié)果分析能力的考核[4]，增加對學(xué)生實驗過程和實驗結(jié)果的監(jiān)控。最后，應(yīng)加大對學(xué)生進(jìn)行實驗抄襲、違規(guī)操作等行為的懲罰力度，讓其認(rèn)識到重視實驗紀(jì)律的重要性。

3結(jié)語

通過對材料力學(xué)性能這一課程的教學(xué)進(jìn)行探索和改革，已初步取得了一些成果。由此可知，大學(xué)生的實踐能力直接關(guān)系到他們的創(chuàng)新能力，也是衡量教育成敗的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的“材料力學(xué)性能”教學(xué)過于重視學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握且長期對學(xué)生進(jìn)行低效率輸入，一方面忽視了學(xué)生的接收效果，導(dǎo)致大部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的思想，另一方面忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主動手的實踐能力，不利于學(xué)生能力的全面提升，更不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。作為教師要全方面考慮自己的教學(xué)方法，及時認(rèn)識到不足并加以調(diào)整。該課程教學(xué)模式的改革還在繼續(xù)探索和堅持，多傾聽學(xué)生的意見，傳授理論知識的同時也要增加學(xué)生應(yīng)用能力和自主實踐的鍛煉機會。只有不斷地進(jìn)行探索、嘗試和總結(jié)，才能不斷改進(jìn)教學(xué)效果，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者：左立杰 史云云 賀毅強 馮立超 王娜 單位：江蘇海洋大學(xué)機械與海洋工程學(xué)院