談農(nóng)業(yè)高職院校教師工匠精神培養(yǎng)路徑
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摘要：從工匠精神的內(nèi)涵與外延、工匠精神視域下高職教師“工匠精神”培養(yǎng)現(xiàn)狀分析、工匠精神視域下農(nóng)業(yè)高職院校教師培養(yǎng)有效策略三個方面，對農(nóng)業(yè)高職院校教師工匠精神培養(yǎng)路徑進行了論述，以期為農(nóng)業(yè)高職院校教師的職業(yè)發(fā)展路徑提供可參考的建議。
關鍵詞：農(nóng)業(yè)高職院校；工匠精神；培養(yǎng)路徑
一、工匠精神的內(nèi)涵與外延
工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)[1]?！熬诠ぁ⒔秤谛?、品于行、化于文”，這是當今社會對“工匠精神”的凝縮提煉和現(xiàn)實寫照[2]。農(nóng)業(yè)高職院校作為培養(yǎng)行業(yè)“工匠”的主要場所，在學生的“工匠精神”培養(yǎng)過程中，教師起著重要的不可或缺的角色。通過言傳身教、潛移默化的影響，教師將工匠精神融入到學生的日常學習及技能訓練的細微之處，從而培養(yǎng)學生的“匠德、匠心、匠能”，使工匠精神得以代代傳承。在農(nóng)業(yè)高職院校教師培養(yǎng)過程中，將“工匠精神”融入其中，不僅可以引導教師扎根農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，服務農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展，激勵其始終對農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育保持一顆敬畏之心；同時也可以促進教師專業(yè)教學能力水平的提高，進而提升其綜合素質能力，最終成為一名具備“工匠精神”的高素質農(nóng)業(yè)高職教師。
二、農(nóng)業(yè)高職院校教師工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
（一）部分教師對自身職業(yè)認同度不高首先，受傳統(tǒng)文化“學而優(yōu)則仕”觀念影響，導致部分教師心理上就對“工匠”這個稱謂產(chǎn)生了偏見，致使工匠失去了應有的尊嚴和社會認同感。其次，高職院校有些教師忙于搞科研、參加各種比賽、爭取各種榮譽，沒有牢記作為教育工作者“為人師表”的初心，沒有將自己所從事的教師工作上升為一種“業(yè)”的高度，由于忙于應付各種評比、比賽等工作，忽視了對自己從事工作應有的熱情。最后，受經(jīng)濟市場化以及文化多元化等因素影響，對職業(yè)缺乏認同導致其對教師自我提升“工匠精神”缺少積極主動精神。
（二）學校忽視對教師的入職后培訓我國高職院校的教師大多沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，導致其在實踐技能方面或多或少有所欠缺，然而很多高職院校并沒有重視對入職后教師的繼續(xù)教育和培訓，或者培訓流于形式?jīng)]有專門針對“工匠精神”的培訓內(nèi)容。教師的課堂授課內(nèi)容并沒有及時更新，課程體系也沒有完全打破原來的學科體系，影響了教學效果，進而對人才培養(yǎng)質量不能起到正面效應。
（三）教師參加企業(yè)實踐缺乏配套的保障機制教育部已經(jīng)了關于職業(yè)院校教師參加企業(yè)實踐的相關政策，鼓勵青年教師主動到企業(yè)參加實踐鍛煉，學校也制定了相關規(guī)定。但在實際操作過程中也存在諸多問題，一是學校并沒有完善的管理機制，在經(jīng)費上也不能完全支撐這項工作開展，并不能夠滿足教師企業(yè)實踐時間五年內(nèi)累計6個月的要求，但如果放開管理，又擔心經(jīng)費不夠的問題。二是專業(yè)教師在學校不僅僅承擔繁重的教學任務，還要管理實訓基地項目、管理學生、申報各級各類項目等工作。有些工作要是短期在企業(yè)還沒問題，但是時間過長就存在不能完成教學任務、績效考核目標不能完成的問題，這些也影響了教師參加實踐的積極性。三是教師參加實踐的時間一般都是短期的，再加上教師沒有在企業(yè)工作過缺少實踐經(jīng)驗。農(nóng)事生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)周期長，教師從時間和能力上不能短期為企業(yè)解決實際問題，導致企業(yè)對教師來企業(yè)實踐的積極性不高。
三、農(nóng)業(yè)高職院校教師工匠精神培養(yǎng)有效策略
（一）加強輿論引導，重塑“工匠精神”這個工作需要從以下兩個方面進行改革才可見效，一是從國家層面，加強輿論引導，引導全社會形成崇尚“工匠精神”的氛圍，努力改變社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的那種務虛不務實的浮躁社會風氣，重新塑造正確的價值觀取向[3、4]。引導大眾重視“工匠精神”，減少對“一夜暴富”“土豪”“明星八卦”的曝光率，增加那些為國家各行各業(yè)默默無聞工作的科學家、勞動者、民間匠人的曝光率，形成一種崇尚“工匠精神”的社會輿論氛圍。同時制定相關鼓勵政策并提供經(jīng)費支持。二是在學校層面需要在校園文化中大力宣傳“工匠精神”，在日常教學工作中要求將“工匠精神”融入到各個環(huán)節(jié)中，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
（二）教師樹立“終身學習”理念農(nóng)業(yè)高職院校教師要始終樹立“終身學習”的信念。加強學習，不斷提高自身的學習能力和教學能力。未來的學習方式會是多樣化的，除了傳統(tǒng)的面對面授課方式外，在線教學、短視頻教學、微信授課等多種形式。這就需要農(nóng)業(yè)高職院校教師要與時俱進，掌握學生最感興趣的教學方式，同時如何將枯燥的知識講授變成吸引學生注意力的視頻或動畫展現(xiàn)形式，不僅需要教學設計也需要有較高的計算機能力。還有現(xiàn)在授課方式的改變，手機上移動學習發(fā)展迅速，云班課、雨課堂、云課堂等軟件方便了教師采取“翻轉課堂”的授課形式，需要教師不斷學習提高。
（三）重視入職后培訓，多管齊下培養(yǎng)教師工匠精神2018年國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革意見指出：全面提升職業(yè)院校教師質量。教育部財政部關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃（2017-2020）意見指出，要將“工匠精神”列入職業(yè)院校教師示范培訓必修內(nèi)容[5]。農(nóng)業(yè)高職院校在教師的培養(yǎng)方面一定要加強“工匠精神”的培養(yǎng)。在校企合作、學生培養(yǎng)過程中，將教師工匠精神的培養(yǎng)融入其中，激勵教師積極參加企業(yè)實踐，提高自身的“匠德、匠心、匠能”。具體可以從以下幾個方面來進行：
1.注重引進人才的質量《國家職業(yè)教育改革實施方案》中對于新進教師的規(guī)定要求，自2019年起，職業(yè)院校新引進教師除了有學歷的要求外，還需要具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，特殊高技能人才可適當放寬學歷要求；2020年起，基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘教師[6]。這體現(xiàn)了國家層面已經(jīng)注意到職業(yè)院校師資力量是影響學生培養(yǎng)質量的重要因素。所以這就要求農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在對引進人才的考核評價中要有能夠體現(xiàn)工匠精神的指標，要保證職業(yè)院校新進教師各個都是精兵強將。在引進能工巧匠的基礎上，也要注重教師的培養(yǎng)工作，采取將技能大師、行業(yè)企業(yè)專家請進學校作為兼職教師，一方面可以為學生授課，另一方面還可以對在校教師進行培養(yǎng)。
2.重視培訓工作，努力打造具有工匠精神的師資隊伍既要注重新進教師的培養(yǎng)工作，也要注重原教師的培養(yǎng)工作，工匠精神的培養(yǎng)不是一次兩次培訓就可以完成。教師培養(yǎng)和培訓模式是提高農(nóng)業(yè)高職院校教師工匠精神的重要手段。所以，學校要根據(jù)專業(yè)特點和行業(yè)特點努力構建完備的教師的培訓培養(yǎng)體系，并將教師的教育培訓作為常態(tài)性工作。努力提升師資隊伍的整體素質，努力打造高素質師資團隊，努力打造可以服務行業(yè)企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的教師團隊，努力打造能夠提升學校競爭力的、促進農(nóng)業(yè)高職教師培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中關于職業(yè)院校教師素質提高計劃、建立100個“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地求以及關于教師參加企業(yè)實踐的相關政策的出臺[6]，都是培養(yǎng)教師工匠精神的制度保障，都為我們進行教師培養(yǎng)提供了制度保障和必要條件，為我國從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”的發(fā)展之路保駕護航。
3.搭建比賽和競賽平臺職業(yè)院校要根據(jù)自身的行業(yè)特點，結合專業(yè)實際開展和組織各種校內(nèi)比賽，并鼓勵教師積極參加國家、省級、校級的各種比賽，組成團隊指導學生參加比賽。通過參加比賽的形式來以“賽”代練，以“賽”促練，最終達到提升教師的專業(yè)水平和培養(yǎng)工匠精神。教師通過參加信息化教學比賽，促進教師學習線上、線下教學方法，根據(jù)自己所講授的課程內(nèi)容，制定合理的線上、線下混合教學標準，創(chuàng)新教學模式。通過參加教學比賽，可以在比賽中學習其他參賽對手的優(yōu)點，總結自身存在的不足，激勵教師創(chuàng)新教學方法和教學手段，并應用到自己的日常教學中，可以起到提高教學效果的作用。教師指導學生參加比賽，作為指導教師要深入研究比賽的各項指標，還要針對這些指標進行創(chuàng)新思維，拓展自身和學生知識覆蓋面，在遇到相關問題時，通過與合作教師和學生共同研究解決問題方法，可以提高教師解決問題能力和提升團隊協(xié)作意識。
4.完善高職教師考核制度與激勵機制工匠精神的培訓，也需要有合理的考核體系和激勵制度，制度保障是關鍵。在制定教師考核評價制度時，不僅要對教師的科研工作、教學工作進行考核，也要將“師德師風”“工匠精神”納入考核評價指標體系中，以此激勵教師主動提升自我匠能，農(nóng)業(yè)高職院校要根據(jù)農(nóng)業(yè)行業(yè)特點，制定符合專業(yè)特色的考核指標，促進教師不斷自我提升自身綜合素質，進而促進教學質量的提高，為培養(yǎng)高素質技能型人才做貢獻。
參考文獻：
[1]劉晴.高職培育“工匠精神”的現(xiàn)實困境與理性思考[J].高等職業(yè)教育探索，2017，（1）：5-10.
[2]李云飛.職業(yè)教育中“工匠精神”的本體追問、教育盲區(qū)及價值重塑[J].職教通訊，2017，（19）：1-4.
[3]董雅華，蔣楚楚，劉鐵英，周源源.工匠精神的當代價值及其實現(xiàn)路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2020，（03）：85-90.
[4]黃淑敏，劉曉麗，楊科，邱丙中，工匠精神視域下高職院校教師培養(yǎng)有效性分析[J].中國職業(yè)技術教育，2019，（13）1:49-52.
[5]教育部財政部關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃（2017-2020年）的意見（教師〔2016〕10號）[EB/OL].
[6]國務院.國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知（國發(fā)〔2019〕4號）[EB/OL].
作者：于強波 單位：遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院
