大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)
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摘要：大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)心理育人的重要途徑之一，隨著民辦高校的規(guī)模不斷壯大，學(xué)生數(shù)量逐年增加，其心理健康教育工作更值得關(guān)注。當(dāng)前各高校心理健康教育工作的重點(diǎn)不再是重視卷面成績(jī)，而是幫助學(xué)生掌握調(diào)適心理問題的方法、樹立正確的三觀、提升心理品質(zhì)，民辦高校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)也正處于由外延深化至內(nèi)涵的改革階段，由于其自身的特殊性，深入剖析其現(xiàn)狀，開拓新思路和有效途徑，對(duì)于加強(qiáng)民辦高校心理健康教育工作有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：民辦高校；心理健康教育；課程教學(xué)
一、民辦高校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析
多數(shù)民辦高校建校、發(fā)展歷史短，辦學(xué)機(jī)制尚未成熟，資金有限等問題，決定了招生和專業(yè)課教學(xué)才是其辦學(xué)的重中之重。多數(shù)民辦高校不會(huì)在心理健康教育工作中投入必要的時(shí)間和精力，其大學(xué)生心理健康教育的課程教學(xué)仍處于摸索和起步階段：
（一）教學(xué)意識(shí)落后
高校心理健康教育是為了增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，開發(fā)自身的心理潛能，優(yōu)化其個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)其人格的發(fā)展健全，然而多數(shù)民辦高校仍對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)生在校期間不出大事，活著就好，這不僅加大發(fā)生心理健康危機(jī)事件的機(jī)率，還讓很多處于心理問題潛伏期的學(xué)生錯(cuò)過了最佳教育時(shí)間，得不到應(yīng)有的、及時(shí)的幫助和輔導(dǎo)。
（二）教學(xué)投入不達(dá)標(biāo)
《教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號(hào)）規(guī)定各省（自治區(qū)、直轄市）教育部門和高校要保證大學(xué)生心理健康教育必需的工作經(jīng)費(fèi)和條件，確保工作順利開展。安徽省2009年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生心理教育工作的通知》，要求按照生均每學(xué)年10元的標(biāo)準(zhǔn)安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)計(jì)算，用于大學(xué)生心理健康教育工作。民辦高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)多數(shù)來源于學(xué)費(fèi)收入，國(guó)家資助、社會(huì)資助少，多數(shù)民辦高校心理健康教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入都未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，心理健康咨詢中心簡(jiǎn)陋，軟硬件落后等問題普遍存在，高質(zhì)量的教學(xué)、科研工作根本無法得到保障。
（三）教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)性
根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的實(shí)施意見》（皖衛(wèi)疾控【2018】2號(hào)）文件規(guī)定，每所高等院校均設(shè)立心理健康教育與咨詢中心（室），按照師生比不少于1:4000配備從事心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)的專業(yè)教師。然而按照這個(gè)比例開設(shè)面向全校的大學(xué)生心理健康教育課程，配備教授課程的專職教師，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)幾乎是不可能的。因此多數(shù)民辦高校選擇兼職教師加入大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)隊(duì)伍，輔導(dǎo)員自然就成為其課程教學(xué)的重要力量?？墒鞘谡n老師所儲(chǔ)備的知識(shí)水平是保障課堂教學(xué)水平的根本，然而并非所有的輔導(dǎo)員都擁有心理學(xué)的專業(yè)背景或者是接受過相關(guān)的課程培訓(xùn)及實(shí)踐訓(xùn)練，專業(yè)教學(xué)能力有限，無法滿足學(xué)生必要的求知需求。
（四）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
很多學(xué)生由于高考失敗考入民辦高校，因此自卑情緒較為嚴(yán)重，訪談過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不愿意和高中朋友聯(lián)系，總覺得會(huì)被別人看不起，都希望通過考研、考證或者獲獎(jiǎng)等其他方式來改變自身的尷尬處境。由于這樣的心理，多數(shù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間都選擇在專業(yè)課上投入更多的精力，他們認(rèn)為專業(yè)課成績(jī)才能夠決定其后續(xù)人生的發(fā)展，對(duì)于類似心理健康教育這樣的公共基礎(chǔ)課程都只抱著敷衍應(yīng)對(duì)的態(tài)度來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（五）混合學(xué)習(xí)機(jī)制待完善
所謂混合學(xué)習(xí)是指為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為目標(biāo)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，形成的一種“線上+線下”的新型學(xué)習(xí)方式。在大學(xué)生心理健康教育混合學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，多數(shù)民辦高校完全舍棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，只保留了線上學(xué)習(xí)一種方式。學(xué)校開課前并未進(jìn)行過數(shù)據(jù)采集和分析，未真實(shí)了解過學(xué)生的需求、偏好、學(xué)習(xí)狀態(tài)等特征，因此民辦高校的線上學(xué)習(xí)不能滿足共享教育資源、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要求，只是提供了一個(gè)刷課平臺(tái)。為獲取學(xué)分，大多數(shù)學(xué)生利用各種旁門左道迅速刷完課程，其心理健康知識(shí)的真實(shí)獲取量仍是零。這種所謂的混合學(xué)習(xí)更多的是流于形式，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
二、提高民辦高校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的對(duì)策分析
當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育提倡要以學(xué)生為主體，真正從學(xué)生自身實(shí)際需求出發(fā)，貫徹助人自助的理念，鼓勵(lì)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，掌握解決問題的概念，靈活運(yùn)用各種心理調(diào)適的方法和技能，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)。因此民辦高校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)也不能僅僅停留在理論知識(shí)的教授，要能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，將心理調(diào)節(jié)技巧運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，指導(dǎo)行為、改善困境。結(jié)合民辦高校的實(shí)際情況及大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)，需要從以下四個(gè)方面入手，改善現(xiàn)狀，提升民辦高校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的針對(duì)性、有效性。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確課程定位
學(xué)學(xué)生心理健康教育和心理學(xué)專業(yè)課程是有很大區(qū)別的，多數(shù)民辦高校教學(xué)體系里，它只是一門公共課基礎(chǔ)必修課，因此對(duì)于民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不是特別高，不需要學(xué)生去研究過于深?yuàn)W的心理學(xué)專業(yè)概念和專業(yè)理論，重點(diǎn)是掌握一些和日常生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，它更多的是一門應(yīng)用性強(qiáng)的行為指導(dǎo)的課程。課程教學(xué)過程中要化繁為簡(jiǎn)，很多心理學(xué)概念是很難理解的，教師要能結(jié)合實(shí)際，注重啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其領(lǐng)悟知識(shí)、掌握技能，促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，不能僅僅停留在理論層面，要會(huì)用、能用。
（二）提升重視程度，完善教學(xué)機(jī)制
國(guó)家及省級(jí)教育部門多次下發(fā)文件，要求各高校改善心理健康教育的生存環(huán)境，可是民辦高校很難達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致課程教學(xué)效果差。因此民辦高校首先應(yīng)逐年增加對(duì)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入，建立專項(xiàng)賬戶，?？顚Ｓ?。按標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)心理咨詢室，改善心理咨詢環(huán)境；更新教學(xué)軟、硬件設(shè)施，保證心理健康教育工作順利開展。其次建立合理的考核及激勵(lì)機(jī)制，由于大學(xué)生心理健康教育的教師隊(duì)伍有很多是由輔導(dǎo)員兼任的，因此民辦高校應(yīng)該考慮將大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)情況納入到輔導(dǎo)員考核體系，并適當(dāng)提高其在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定中的考核比例。改變教學(xué)評(píng)價(jià)形式，要以生為本，做到形成性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，改善大班教學(xué)的教學(xué)條件，提升教學(xué)效果。
（三）拓展培訓(xùn)渠道，提升專業(yè)水平
第一，大學(xué)生心理健康教育是專業(yè)性很強(qiáng)的工作，只有不斷提升專、兼職教師的專業(yè)素質(zhì)能力，才能適應(yīng)新常態(tài)下大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)工作。學(xué)校應(yīng)多組織教師集體備課，深入本校優(yōu)秀教師的課堂，鼓勵(lì)教師利用互聯(lián)網(wǎng)多學(xué)習(xí)、多參考其他高校的優(yōu)秀課程，豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外學(xué)校應(yīng)提供多元化的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，充實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的儲(chǔ)備，與時(shí)俱進(jìn)，形成心理健康教育教師專業(yè)化、專家化發(fā)展的趨勢(shì)。第二，大學(xué)生心理健康教育還是一項(xiàng)關(guān)于人的工作，教師自身的態(tài)度、行為、情感表達(dá)方式等都會(huì)成為一本活生生的教材，成為學(xué)生最好的學(xué)習(xí)范本，因此這門課程的教師需要具備健康平和的心態(tài)，自信陽光、樂觀開朗、擁有正確的三觀，真切的用自身去教育感染學(xué)生。
（四）創(chuàng)新教學(xué)形式、做實(shí)新型教學(xué)
“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用是日趨成熟，然而心理健康教育和其他課程不一樣，不僅學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)課程來完善自己，教師也可以通過教授課程來發(fā)現(xiàn)問題，特別是一些潛在的還未發(fā)生的心理問題，提前做好工作，讓每一個(gè)問題學(xué)生都不被忽略。因此民辦高校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)不應(yīng)完全舍棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生互動(dòng)是單純網(wǎng)絡(luò)授課替代不了的。訪談過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生喜歡心理學(xué)課是因?yàn)橛幸馑迹虼私處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)適時(shí)打破傳統(tǒng)的講與聽的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生合作、共同學(xué)習(xí)的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、愉快的課堂氛圍。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師拓展教學(xué)形式，如室外素質(zhì)拓展訓(xùn)練、體驗(yàn)式教學(xué)、游戲教學(xué)、行為訓(xùn)練等，讓學(xué)生可以在開放、包容的教學(xué)環(huán)境中充分釋放其心理，進(jìn)行學(xué)習(xí)感悟，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，更好地貫徹“助人自助”的教學(xué)理念。
三、小結(jié)
大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)工作的提升，需要?jiǎng)?chuàng)新思路、打破自我。面對(duì)新常態(tài)、新形勢(shì)、新要求，民辦高校遇到的問題和困難就更多了，需要教育主管部門的支持、需要全社會(huì)的關(guān)心、需要全校師生的努力，只有突破瓶頸，才能有效地發(fā)揮出培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人的重要作用。
作者：陶婉 單位：安徽外國(guó)語學(xué)院
