美感教育方法的兒童空間色彩藝術(shù)探究
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摘要：環(huán)境作為感官教育的重要構(gòu)成很大程度影響著兒童認知心理的養(yǎng)成，是因為兒童的成長是在與環(huán)境互動中自然地嬗變。本文旨在指出兒童空間色彩藝術(shù)設(shè)計對于兒童審美能力提升的意義，考慮兒童五感的特殊性，探究色彩藝術(shù)在空間中的情感化塑造與表達，為今后相關(guān)的設(shè)計實踐梳理思路。
基于皮亞杰認知發(fā)展理論，兒童空間設(shè)計合理與否將對其心理和生理發(fā)育產(chǎn)生重要影響，是兒童學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)審美的關(guān)鍵場域之一。兒童通過游戲過程感知環(huán)境，并依據(jù)色彩對事物進行辨認，下意識接近溫暖明快、感染力強的色彩說明兒童對色彩的美感取向取決于視知覺特征與個人性格屬性的關(guān)聯(lián)。本文從色彩藝術(shù)的角度切入，規(guī)避成人視角對空間的片面感受，找尋以環(huán)境設(shè)計為門徑的展開兒童本位感官教育方式，探究新時代兒童美感教育新途徑。
1.美感教育
隨著近年素質(zhì)教育的改革推進和諸多學(xué)科在兒童早期發(fā)展畛域的綜合研究，兒童審美感知力培養(yǎng)的重要性愈加得到廣泛承認，面向兒童的美感教育目的在于浸潤審美意識、培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力，進而塑造認知能力與健全人格。藝術(shù)即經(jīng)驗，日常點滴作為藝術(shù)創(chuàng)作的元點，以不可端倪的美的形式沁潤兒童心靈，這些經(jīng)驗會在未來某個時刻集聚成審美啟蒙。碎片化美育啟蒙對兒童而言是有別于傳統(tǒng)課堂的美感教育模式，是一種從自然中獲得直接經(jīng)驗的無痕教育。而兒童空間作為美育實施的重要媒介，運用色彩藝術(shù)開發(fā)其美感教育功能，提高兒童情感表現(xiàn)力、拉近美育與兒童的距離已然成為時下熱門課題。
2.兒童空間設(shè)計原則
研究兒童心理，不能否認自身發(fā)育主導(dǎo)作用，不能忽視所處環(huán)境有教育意義的影響。從意大利教育家蒙臺梭利塑造“環(huán)境教育理論”，到瑞吉歐教育奠基人馬拉古奇指出“空間是教育的第三位老師”的觀點，都一再明確空間與感官教育的關(guān)聯(lián)性。為有計劃地進行利于兒童認知和創(chuàng)造能力發(fā)展的美感啟蒙活動，考慮兒童五感的特殊性以及參與社會交往、建立社會情感的必要性，兒童空間設(shè)計應(yīng)遵循啟蒙性、參與性、安全性原則。
2.1啟蒙性
兒童個體差異性并不影響美育表現(xiàn)規(guī)律與特征，這意味著兒童空間設(shè)計原則在啟蒙性上有跡可循。兒童空間在融入象征著自然生長意義的元素作為無形賦予兒童自然教育以外，更重要的是構(gòu)建藝術(shù)性色彩鋪排，透過空間筑件的色彩療愈力量誘發(fā)兒童的思考和想象，對兒童的色彩觀和性格養(yǎng)成產(chǎn)生積極影響，因而由色彩闡發(fā)的空間藝術(shù)啟蒙是生動的、具象的、有表現(xiàn)力的。
2.2參與性
兒童參與度是衡量設(shè)計是否合理的重要標準，基礎(chǔ)設(shè)施、植被覆蓋、功能分區(qū)、交通流線均需以兒童使用為導(dǎo)向，允許兒童自由穿行的環(huán)境才可能成為支持探索人文世界的真實場所（見圖1）。植入美感教育的空間在參與性上有更高要求，即從融入環(huán)境到沉浸情景的突破，兒童在空間中探索、發(fā)現(xiàn)、想象、計劃、模仿等一系列無意識行為都應(yīng)得到周邊環(huán)境的即時饋還。為保持兒童五感與動態(tài)環(huán)境的互聯(lián)，考慮如何從兒童視角探求美感詮釋是藝術(shù)教育難點，也是空間設(shè)計中需要反復(fù)推敲的要點。
2.3安全性
兒童自控和平衡能力在量化體適能活動中日趨增強，但由于自我保護意識薄弱，應(yīng)避免出現(xiàn)尖銳邊角、易碎材料等可造成意外的因素。同時兒童思維將實現(xiàn)由具體形象到抽象邏輯的過渡，空間體量與排布擬定義活動意圖將迎接新的挑戰(zhàn)。場所活動將是毗連系列創(chuàng)意的游戲過程，適當(dāng)?shù)靥剿魑ｋU是借助自然來開發(fā)兒童蘊含著、卻往往被忽視的力量與智慧，以及應(yīng)對困難與挫折時煉就的勇氣，這是兒童面對宏觀世界、建立自我認知的第一步。
3.兒童空間⾊彩藝術(shù)探究
兒童通過直觀表象感受色彩藝術(shù)形式，但并不意味著兒童難以理解抽象概念。兒童對色彩擁有相當(dāng)原始的認知，純度高、對比強、色調(diào)明快的色彩較符合兒童的需求，故基于美感教育的空間色彩藝術(shù)可以進行以下方面的探索。
3.1整體景觀⾊彩把控
為誘發(fā)兒童對環(huán)境的好奇和探索，環(huán)境教育理論提倡將環(huán)境內(nèi)部與外部融合，賦予空間彈性設(shè)計，利用兒童與自然的親密感使得視覺信息和創(chuàng)作思維得到深化，色彩藝術(shù)內(nèi)在毗連不容忽視。兒童對明快、活潑的顏色有普遍的偏好，這為他們旺盛的生命力賦色，于是色彩豐富的兒童教育空間被廣泛建造。透過美感教育理論可以明確提升兒童探索的熱情和培養(yǎng)藝術(shù)感知力不能依賴明快色彩的使用，否則會導(dǎo)致兒童涂色認知陷入誤區(qū)，難以實現(xiàn)有效的美感發(fā)展。兒童空間應(yīng)從整體上把控色調(diào)以呈現(xiàn)色彩微妙的過渡，規(guī)避單一色彩情感傳遞在認知發(fā)展的過程中形成固有的判斷，以及為提升空間辨識度錯失兒童自發(fā)地從環(huán)境色彩中感受色彩、認識色彩的機會。如案例中（見圖2），色彩斑駁的戶外平臺穿梭青瓦灰墻與古城老樹之間，看似豪放的用色理念卻讓兒童在近觀歷史的同時激發(fā)他們天馬行空的想象力以及探索未知的內(nèi)驅(qū)力。整體協(xié)調(diào)的用色有利于空間中圖形化語言的刻畫，使空間具備一定的可讀性，對兒童的色彩感知啟蒙便是潤物細無聲的。
3.2自然元素⾊彩營造
城市建設(shè)進程累積了諸多矛盾的當(dāng)下，通過色彩營造使兒童感受到更多歸屬感的美育空間，營造充滿生機的兒童空間，自然元素運用是經(jīng)濟又有效的一種手段，其視覺文化感受是其他設(shè)計形態(tài)無以代之的。整體把控色彩范圍之后，空間中實現(xiàn)美的聯(lián)想與象征將依賴于自然的本質(zhì)，這是兒童與空間長期接觸后形成的風(fēng)格認識，是驅(qū)離空間后仍能提取的藝術(shù)美學(xué)感受。即便受到干預(yù)依然能巧妙影射自然存在形式，喚醒兒童潛意識中對自然的親近感。利用自然元素劃分區(qū)域或點綴局部決定環(huán)境情景的多元性，組合、排列、拼接、圍合等多種形式需要反復(fù)對比和考量，即整體打破、重組塑造、扭擰變形、科技表現(xiàn)都是可行的設(shè)計思路，但自然元素攜帶的體積感切勿造成兒童的焦慮心理。
3.3交互空間⾊彩設(shè)計
為強調(diào)兒童的參與感和互動性，運用“人景交互”方法找尋適童設(shè)計新思路是有意義的。色彩作為環(huán)境設(shè)計的第一要素，與建立景觀和使用者可持續(xù)關(guān)系有著共同的理論支持，借用色彩可以更好實現(xiàn)“人景交互”，換言之，在現(xiàn)代科學(xué)與前端材料中融入時下的藝術(shù)手法，即從人文內(nèi)涵的層面和空間可被感知的美。視覺是兒童獲得外界信息的關(guān)鍵途徑，有一定視覺認可的環(huán)境往往更能獲得兒童的互動。交互空間色彩藝術(shù)在兒童空間的感化誘導(dǎo)，主要有三，關(guān)注兒童色彩心理需要，合理搭配色彩更加激發(fā)兒童探索的興趣，提高空間利用率，達成場地綜合調(diào)配；介入色彩可靈活實現(xiàn)分齡設(shè)計，優(yōu)化群體的差異化教育實踐，隱匿各年齡段兒童共同活動將產(chǎn)生的干擾；色彩的屬性或旨趣是拓展交互形式的有效途徑，彌補場地活動模式固定化短板。
4結(jié)語
兒童空間作為新時代美感教育實施進程的重要載體，應(yīng)該從傳統(tǒng)教育空間的明艷設(shè)計中脫離出來，從空間設(shè)計的啟蒙性、參與性、安全性等原則剖析，對整體到構(gòu)件進行色彩藝術(shù)營造策略追溯，試梳理適合新時代的兒童空間設(shè)計的新思路，希望作為日后兒童美育環(huán)境設(shè)計實踐的一次開墾和探索。
注釋：
[1]維克多·羅恩菲德.創(chuàng)造與心智成長[M].杭州：浙江人民美術(shù)出版社,2019.
[2]葉朗.美學(xué)原理[M].北京大學(xué)出版社,2009.
作者:夏婉彤 馬瑞睿 單位:遼寧師范大學(xué)