媒介融合下編導(dǎo)專業(yè)項目化教學(xué)探究
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［摘要］目前,信息技術(shù)的不斷發(fā)展,為高等院校編導(dǎo)專業(yè)提供了新的發(fā)展前景,但在媒介融合語境下,當(dāng)前的編導(dǎo)專業(yè)人才發(fā)展和基本需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變。但是,當(dāng)前的編導(dǎo)專業(yè)項目化教學(xué)存在局限性強、教學(xué)模式單一、師資水平不足等問題。對此,編導(dǎo)專業(yè)項目化教學(xué)模式要綜合系統(tǒng)化教學(xué)資源、構(gòu)建多樣化的教學(xué)途徑、延伸多方位的教學(xué)課堂以及創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)考核方式等策略,為相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展提供借鑒參考。
［關(guān)鍵詞］媒介融合語境;編導(dǎo)專業(yè);項目化;教學(xué)模式
一、引言
隨著商業(yè)和社會的快速發(fā)展,媒體形式的不斷融合對高校編導(dǎo)人才的培養(yǎng)提出了更加嚴格的要求。如今,我國藝術(shù)高校編導(dǎo)專業(yè)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上不斷轉(zhuǎn)型和完善,不斷從各個階段和層面完成專業(yè)型人才轉(zhuǎn)向復(fù)合型人才的任務(wù)。[1]同時,近年來,傳統(tǒng)媒體行業(yè)受到新興媒體平臺的沖擊,并逐步走上媒體融合之路,整合各個領(lǐng)域的媒介資源,將其融入傳媒行業(yè)。編導(dǎo)專業(yè)作為傳媒領(lǐng)域的主導(dǎo)力量,應(yīng)該改革和創(chuàng)新相關(guān)課程,優(yōu)化課程內(nèi)容,與時俱進,將課程內(nèi)容與形式變化緊密聯(lián)系起來,以適應(yīng)廣播傳媒行業(yè)的發(fā)展與變化。在媒介融合語境下,廣播電視作品的制作發(fā)行與傳播方式發(fā)生了深刻的變化,相應(yīng)地,編導(dǎo)專業(yè)項目化教學(xué)方法也需要不斷創(chuàng)新和突破。媒介融合的核心是傳播方式和途徑的融合。傳統(tǒng)媒體與新媒體、互聯(lián)網(wǎng)融合,逐漸形成以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新媒體全面化、多元化、互動化的發(fā)展格局。在技術(shù)不斷融合的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)傳播內(nèi)容和傳播方式的整合。[2]同時,公眾接收媒體信息的渠道和途徑也發(fā)生了變化,逐漸從對特定媒體的統(tǒng)一接收轉(zhuǎn)變?yōu)閷Χ喾N媒體的多樣化接收,從被動接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆x擇。隨著傳媒行業(yè)的發(fā)展,在媒介融合語境下,編導(dǎo)專業(yè)人才的發(fā)展和基本需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變。一方面,信息傳播方式和媒體形式發(fā)生了變化。[3]編導(dǎo)專業(yè)的骨干力量應(yīng)該運用融合發(fā)展的理念和思想,了解媒體產(chǎn)品宣傳平臺的變化,意識到各類新媒體平臺的長效機制和運營策略。另一方面,數(shù)字技術(shù)推動了信息傳播觀念的轉(zhuǎn)變,促進了影視節(jié)目制作的新舊媒體逐漸融合,傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式已不能滿足企業(yè)對編導(dǎo)專業(yè)人才實踐能力的需求。編導(dǎo)專業(yè)具有功能性強、應(yīng)用性強、創(chuàng)新性強的特點,教學(xué)方法的創(chuàng)新在整個專業(yè)的教學(xué)體系中占有十分重要的地位。
二、項目化教學(xué)模式的內(nèi)涵
項目化教學(xué),即項目化實踐教學(xué),以校內(nèi)外的一個生產(chǎn)實踐活動項目為重點。具體到廣播電視編導(dǎo)專業(yè),無論在校外還是校內(nèi),輔導(dǎo)教師均要對編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生進行指導(dǎo)和評價,包括早期策劃、導(dǎo)演、編輯影視作品,以及后期制作、包裝、合成視頻等。項目化教學(xué)模式是近幾年來高等藝術(shù)院校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的特色教學(xué)方法。[4]在項目教學(xué)中,一個基本觀點是針對專業(yè)的特色進行分類教學(xué)。依據(jù)工作崗位的職業(yè)能力進行相應(yīng)的培養(yǎng)與目標設(shè)定,依據(jù)崗位的職業(yè)能力對專業(yè)課程或者領(lǐng)域進行剖析和設(shè)計,最后通過多種項目教學(xué)方法和教學(xué)模式實現(xiàn)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。項目化教學(xué)模式具有許多特點,如設(shè)定目標多、學(xué)習(xí)時間短、教學(xué)效果好、可操作性強、理論與實踐緊密結(jié)合等。[5-6]在媒介融合語境下,利用項目化教學(xué)模式,可以幫助學(xué)生在實踐課程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題,解決并掌握新知識。該方法不僅可以改善教師資料庫的角色,還可以幫助教師不斷將課程內(nèi)容模式化、規(guī)范化,在進行課堂教學(xué)時,教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生逐漸掌握。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),學(xué)生不僅可以熟練運用編導(dǎo)知識,還可以提高學(xué)習(xí)的興趣,更快完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù),有效掌握實訓(xùn)課程中的操作技巧。在所有的新聞學(xué)課程中,項目教學(xué)法最適合應(yīng)用于實踐課程。
三、編導(dǎo)專業(yè)項目化教學(xué)模式現(xiàn)狀
(一)教學(xué)局限性強
目前,大多數(shù)高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的項目化教學(xué)模式存在一定的不足。在編導(dǎo)專業(yè)理論課程的教學(xué)模式上,主要受傳統(tǒng)教育的影響,編導(dǎo)專業(yè)的理論課程占總課程的比例很高,實訓(xùn)課程課時較少。[7]同時,在實踐課程的日常教學(xué)中,大多數(shù)高校采用封閉式教學(xué)方式。他們在課堂上以理論教學(xué)的方式教授編導(dǎo)專業(yè)相關(guān)的設(shè)備操作方法,然后按照人才培養(yǎng)方案的標準完成相應(yīng)的任務(wù),這種類型的實踐教學(xué)方法顯然沒有實現(xiàn)真正的實踐教學(xué)。廣播電視編輯專業(yè)的實踐教學(xué)形式和專業(yè)學(xué)科的教學(xué)方法過于簡單,無法滿足編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的工作需求。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生,不僅要學(xué)會基本的文本編輯和文案策劃,還要根據(jù)文案部分進行材料剪輯和素材管理,再經(jīng)過后期處理,最終完成符合教學(xué)實踐要求的作品。但在實踐中,大多數(shù)高校只給學(xué)生下達“編導(dǎo)基礎(chǔ)”和“非線性處理”等單一課題的實踐任務(wù),導(dǎo)致編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)效果較差。
(二)教學(xué)模式單一
高校編導(dǎo)專業(yè)在進行實踐教學(xué)時教學(xué)模式單一,在課堂教學(xué)過程中,教師對學(xué)生的要求較低,僅要求學(xué)生掌握理論課的基礎(chǔ)知識,利用知識學(xué)習(xí)實踐教學(xué)內(nèi)容。這種單一的教學(xué)方法使學(xué)生很難將不同的實踐課程有效地結(jié)合起來,最后也很難產(chǎn)出高質(zhì)量的編導(dǎo)作品,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。在實踐課程的最終評價中,大多數(shù)高校都采取小組結(jié)業(yè)的形式。由于教學(xué)效果不佳,一些學(xué)生并沒有用心對整個作品進行創(chuàng)作,甚至部分學(xué)生不重視實踐課程的教授,只把實踐課當(dāng)作一門普通的基礎(chǔ)課來學(xué)習(xí),沒有將精力放在完成優(yōu)秀的電視編導(dǎo)作品上。
(三)師資水平不足
教師培訓(xùn)技巧和教學(xué)技能與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)息息相關(guān)。為鼓勵教師順應(yīng)新時期教育事業(yè)的發(fā)展,開展學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)實踐課程,高校不斷擴大和加強師資隊伍的發(fā)展,定期組織教師參加培訓(xùn),提高教師職業(yè)素質(zhì),提高教師的學(xué)習(xí)能力,從而提高學(xué)生實踐能力和專業(yè)素質(zhì)。[8]實際教學(xué)時,很多教師的教學(xué)技能和教學(xué)理念都比較落后,他們堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方法,導(dǎo)致教學(xué)仍然一成不變,阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。一些教師由于缺乏經(jīng)驗,沒有掌握傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際情況,盲目地遵循教學(xué)大綱對學(xué)生進行教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)發(fā)展缺乏了解,學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中得不到有效的專業(yè)工作建議和技能提高,無法適應(yīng)整個媒體時代的發(fā)展。
四、媒介融合語境下編導(dǎo)專業(yè)項目化教學(xué)模式創(chuàng)新策略
(一)綜合系統(tǒng)化的教學(xué)資源
在媒介融合語境下,編導(dǎo)專業(yè)課程的教學(xué)方法和所屬資源更加多樣化,除傳統(tǒng)的圖書和教學(xué)渠道外,一些教育視頻文檔、微視頻處理和管理平臺等不斷蓬勃發(fā)展。因此,教師要積極運用這些教學(xué)工具,整合不同的知識點,選擇適合學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的教育平臺,使課程更加生動有趣,保證學(xué)生對編導(dǎo)專業(yè)有持久的創(chuàng)作熱情。為了讓學(xué)生對枯燥乏味的編導(dǎo)觀念有更深的理解,教師可以利用數(shù)字化教學(xué)工具,改變傳統(tǒng)的圖解式講解和一些以攝影描述為基礎(chǔ)的文獻資料,在網(wǎng)上編輯制作電視稿件。然后,將這些視頻資源展示給學(xué)生,讓其進行自主學(xué)習(xí)和觀察。[9]教師可以收集整理一些關(guān)于動畫編輯和編導(dǎo)知識的建議,讓學(xué)生更準確地了解非線性處理、視聽語言、電視節(jié)目制作等知識,構(gòu)建系統(tǒng)的教育手段和資源。除呈現(xiàn)復(fù)雜的編導(dǎo)知識外,教師還可以運用大數(shù)據(jù)方法拓展編輯藝術(shù)。通過觀看優(yōu)秀導(dǎo)演作品,寫出自己的經(jīng)歷和體會,發(fā)放調(diào)查問卷,了解學(xué)生的創(chuàng)作思路,學(xué)生可以更多地了解豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,學(xué)習(xí)不同層次的知識。以視頻教材為基礎(chǔ),教師要不斷積累和拓展。對優(yōu)秀視頻素材的研究和評價,有助于提高編導(dǎo)專業(yè)的審美水平,提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的興趣。教學(xué)資源是影視編導(dǎo)專業(yè)項目教學(xué)模式的重要組成部分。教學(xué)資源對學(xué)生真正了解行業(yè)、市場和社會具有重要意義。教學(xué)資源與項目化教學(xué)模式密不可分。例如,編導(dǎo)專業(yè)校友創(chuàng)辦的影視公司也應(yīng)該作為高校的重要資源。很多高校長期沒有真正重視校友資源的充分利用,對畢業(yè)后校友的發(fā)展缺乏了解,并沒有建立畢業(yè)后校友聯(lián)系機制。事實上,校友是重要的教育資源,同一專業(yè)的畢業(yè)生的示范和引領(lǐng)作用,對編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)信心有著重要的影響。通過與校友的交流,學(xué)生真正感受到教學(xué)的成果,提高對項目化教學(xué)模式的理解,在媒介融合語境下,幫助學(xué)生提高項目化教學(xué)模式的創(chuàng)新意識。編導(dǎo)專業(yè)是應(yīng)用性較強的一門實踐學(xué)科,很多高校編導(dǎo)專業(yè)的畢業(yè)生都成立了自己的公司,這為高校拓展實踐資源提供了非常有利的前提條件。
(二)構(gòu)建多樣化的教學(xué)途徑
在教學(xué)過程中全程采用項目化教學(xué)方法,在媒介融合的廣闊領(lǐng)域發(fā)展下,利用項目化直觀、形象、互動的特點,對編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)模式上存在的問題進行剖析,努力找出改進的方案,補充多樣化的理論知識教學(xué)模式,達到完善知識的編導(dǎo)效果。[10]運用多樣化的教學(xué)方法,可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)對編導(dǎo)知識的興趣,實現(xiàn)有效的課堂交流,進一步提高學(xué)生掌握知識的能力,使理論知識與實際緊密結(jié)合。教師要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入編導(dǎo)專業(yè)課程的日常積累,利用網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生征集優(yōu)秀作品,鼓勵學(xué)生積極參與一些社會公益活動或舉辦商業(yè)性編導(dǎo)競賽和剪輯大賽,吸引更多原創(chuàng)作品,豐富學(xué)生的想象力,以促進學(xué)生的不同體驗和學(xué)習(xí)機會。擺脫“一刀切”和“大鍋飯”教育,教師要積極改進和突破傳統(tǒng)編導(dǎo)專業(yè)的課程教學(xué)模式,利用網(wǎng)絡(luò)資源,創(chuàng)建數(shù)字化校本編導(dǎo)教材,拓寬編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的傳播領(lǐng)域和公眾視野,創(chuàng)建高校編導(dǎo)社團,創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)編導(dǎo)課堂,安排學(xué)生進入編導(dǎo)基地,豐富學(xué)生的創(chuàng)作靈感,培養(yǎng)優(yōu)秀的編導(dǎo)人才,并將具有代表性的編導(dǎo)作品上傳到校園網(wǎng)站,豐富編導(dǎo)課程項目化教學(xué)模式的多樣性。
(三)延伸多方位的教學(xué)課堂
1.錄制教學(xué)音頻、視頻,供學(xué)生點擊觀看教師可以用攝影設(shè)備將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成音頻或視頻,上傳到校園網(wǎng)絡(luò),供未來有特殊情況的學(xué)生或課下想查看學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生使用。學(xué)生可以學(xué)習(xí)或回顧課堂知識,這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更加靈活,還能鼓勵教師充分做好教學(xué)準備,改變教學(xué)模式,提高教學(xué)效果。2.走訪電視臺,激發(fā)學(xué)生求真興趣在媒介融合語境下對編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的嚴格標準是成為掌握并熟悉課程理論和實踐能力的復(fù)合型人才。閑暇時間,教師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)仉娨暸_,幫助學(xué)生尋找實習(xí)機會,通過實踐,學(xué)生可以從其中吸取教訓(xùn),理論聯(lián)系實際,以理論引領(lǐng)實踐,對教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進入電視臺走訪和學(xué)習(xí),聽電視臺編導(dǎo)講述自己的經(jīng)歷和參加報社活動,讓書中的故事走下“神壇”,讓學(xué)生感受鮮活而有根據(jù)的歷史,激發(fā)學(xué)生尋找真理的興趣。編導(dǎo)專業(yè)教師可以鼓勵學(xué)生參加大型簽售活動,為學(xué)生采訪有經(jīng)驗的記者創(chuàng)造機會,幫助學(xué)生走進歷史。
(四)創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)考核方式
為促進廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)思想的創(chuàng)新,高校應(yīng)轉(zhuǎn)變專業(yè)評價和考核方式,鼓勵教師改變教學(xué)模式,以符合教學(xué)任務(wù)的要求。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的主要課程是實踐性課程,考核內(nèi)容無法以試卷形式呈現(xiàn),因此,學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握的知識與形成的操作能力應(yīng)在實踐中進行測試和判斷。例如,在考核電視編導(dǎo)技術(shù)課程時,要允許學(xué)生選擇適合自己的編導(dǎo)主題,并根據(jù)學(xué)生的操作情況和日常學(xué)習(xí)情況,以及對機器操作演示、編導(dǎo)演示和編導(dǎo)作品的評價進行綜合評定,以滿足媒體融合對編導(dǎo)專業(yè)人才的要求。此外,教師應(yīng)在媒介融合語境下鼓勵學(xué)生參加競賽,讓學(xué)生在競賽中不斷發(fā)展,檢驗日常教學(xué)效果。通過比賽,學(xué)生可以更好地了解自己的實際技能,提高自己的專業(yè)技能。
五、結(jié)語
經(jīng)過研究分析得知,現(xiàn)有高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實踐教學(xué)方法和教學(xué)模式還比較落后,實踐中存在著框架局限性強、教學(xué)內(nèi)容單一、課堂設(shè)備不足、缺乏培養(yǎng)平臺等問題,無法完成傳媒行業(yè)所需的綜合型人才培養(yǎng)目標,也導(dǎo)致了本專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問題。為此,在媒介融合語境下,高校編導(dǎo)專業(yè)項目化教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新,必須遵循循序漸進的發(fā)展過程。在媒介融合的廣闊領(lǐng)域中,教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法,改善傳統(tǒng)的編導(dǎo)課程教育模式,依靠先進技術(shù),搭建多樣化的媒體行業(yè)平臺。教師應(yīng)按照媒介融合發(fā)展的原則,著重培養(yǎng)編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新編導(dǎo)觀念,實施更多的項目化教育模式創(chuàng)新,提高編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生在各種媒體資源中的編導(dǎo)能力,最大限度地發(fā)揮編導(dǎo)專業(yè)項目化教育的價值,培養(yǎng)具有最真實意義上的全媒體技能的全方位編導(dǎo)專業(yè)人才,滿足傳媒行業(yè)發(fā)展的需要。
作者:吳菲 單位:長春人文學(xué)院
