創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的契合

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摘要：中國經(jīng)濟步入新常態(tài)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終質(zhì)量將直接決定經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的階段性效果，故而高職院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量迫在眉睫。思想政治教育在育人方面擁有完善、成熟的教育經(jīng)驗，將二者有效契合可提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體速率。本文基于此，首先對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育的關(guān)聯(lián)性加以分析。其次對當前國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合思想政治教育的現(xiàn)有障礙進行歸因分析［1］。最后基于關(guān)聯(lián)性和障礙原因，得出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合的三點有效路徑：從本質(zhì)更新觀念，開展融合教育的理論研究；建立“雙師”教育體系，強化師資力量；建設(shè)校內(nèi)高效創(chuàng)業(yè)機制，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)思政多維聯(lián)合。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；思想政治教育；融合教學模式

2014年9月在夏季達沃斯論壇開幕式上，總理首次提出，在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。自此之后，國內(nèi)各個高職院校便同步更新了內(nèi)部教育目標，正式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升為一線任務(wù)目標，力求為國家培育更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，進而匹配國家教育部宏觀要求，持續(xù)為社會輸送高質(zhì)量、思想優(yōu)的綜合性人才。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與一般的專業(yè)教育不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不但要擁有全面多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更要擁有高于常人的綜合素養(yǎng)水平。而思想政治教育體系已在高職院校環(huán)境中發(fā)展多年，擁有成熟的理論基礎(chǔ)和教學實戰(zhàn)經(jīng)驗，且思想政治教育以培養(yǎng)學生擁有穩(wěn)定思想意識、良好道德規(guī)范為核心目標。這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所要求的“高素質(zhì)”目標不謀而合。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中找出與思想政治教育的契合點，并利用一定的教育手段將二者的契合優(yōu)勢加以凸顯和發(fā)揮，或可高質(zhì)高效地提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量，為綜合型人才培養(yǎng)貢獻速率方面的實際效用。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的關(guān)聯(lián)性分析

（一）教育目標的一致性高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以素質(zhì)教育為前身，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的學生為己任。學生不但要具有行業(yè)和商業(yè)方面的前瞻能力，更要擁有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)和實踐應用能力，和堅忍、勇敢、誠信、極富創(chuàng)造力的人格素養(yǎng)，既要能夠帶領(lǐng)團隊前進，又要具有充分的人文關(guān)懷，肯為創(chuàng)造自己的人生價值不斷奮斗，更有責任心地對他人人生價值的實現(xiàn)負責。而思想政治教育的本質(zhì)是國家意識形態(tài)建設(shè)，國家意識要求學生要有堅定的理想信念、正確的價值觀和完善的道德素養(yǎng)，包括對基本道德規(guī)范的遵守及對公民道德的理解和踐行。從目標上看，思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是要培養(yǎng)素質(zhì)高尚、道德規(guī)范且具有人生理想的大學生。而教育目標的一致性不但說明二者具有絕對的關(guān)聯(lián)性，更決定了二者在人才培養(yǎng)過程中必然會“并肩前行”。

（二）教育內(nèi)容的互融性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的展開立足于社會以及經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，將社會主義核心價值觀作為思想引導，且強調(diào)個人價值的建構(gòu)和實現(xiàn)，必須借由社會價值的實現(xiàn)才能達成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提倡以團隊合作的形式來提升創(chuàng)業(yè)活動的成功率，并時刻強調(diào)集體主義對于成功和個人價值實現(xiàn)的重要性。不僅如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際操作的過程中，會涉及財務(wù)融資和法律風險等問題，教育體系還會開展法制教育、品質(zhì)教育以及文明教育等內(nèi)容；而思想政治教育同樣以辯證唯物主義作為指導，將社會主義核心價值觀作為核心思想而開展。思想政治教育更強調(diào)實事求是、與時俱進的行為意識，重視對道德規(guī)范、法治規(guī)則的遵守。二者在教育內(nèi)容上具有明顯的互融性，如若開展融匯式教育，二者的融合并不會耗費過多的時間、精力。

（三）教學方式的相似性在教學方式的擇定過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立足于實際，教師會盡可能地利用實踐活動來提升學生參與的積極性，例如情境扮演、專題講座、社會實踐、實地實習、校內(nèi)虛擬線上創(chuàng)業(yè)、社會實務(wù)調(diào)查等。目的在于用實際的見聞和仿真的操作來培養(yǎng)學生的實踐能力。思想政治教育體系同樣建立在實踐的基礎(chǔ)上，以志愿服務(wù)、參與講座、社會調(diào)查等內(nèi)容來實現(xiàn)對思政知識的理解和積累。雙方在教學方式的選擇上擁有較高的相似性，都統(tǒng)一注重使用實踐方式完成對教育信息的有效傳達；且隨著數(shù)字時代的來臨，這兩種教育體系也都開始利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息技術(shù)來優(yōu)化教學方式，例如開展線上教學、開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學等。總的來說，兩者在教育方式的選擇上都是充分結(jié)合時代特征和學生興趣意向去選擇，因此二者的融合極具便利性。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合思想政治教育的障礙及歸因

（一）缺乏充實的理論研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合在高職院校領(lǐng)域內(nèi)并不屬于新課題，許多院校為了提升雙創(chuàng)課程在素質(zhì)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，都逐漸開展了對思想政治教育內(nèi)容的吸納。但在具體的應用過程中卻出現(xiàn)了內(nèi)容不相容的問題，具體表現(xiàn)為雙創(chuàng)教育進程中直接挪用了思想政治教育的教學內(nèi)容，例如核心價值觀傳遞、道德規(guī)范講演等。而實際上，學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學是為了在課堂中吸收創(chuàng)業(yè)知識、建立創(chuàng)業(yè)意識，雙創(chuàng)教學中的素質(zhì)教育并未直接體現(xiàn)在明面上。教師貿(mào)然將思想政治教育理論內(nèi)容加入雙創(chuàng)課堂中，必然會引起學生的反感。該現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)原因在于教師未能進行充實的理論研究。正常來講，教師應該立足于二者相同的教學目標，對二者的教學理論進行深入研究后，再將思想政治教育的理論內(nèi)容以自然的方式糅合到雙創(chuàng)教育體系內(nèi)。

（二）缺少專門的教學力量要同時實現(xiàn)對兩個教學體系的糅合和有效傳遞，這對于教師本人的理論研究能力、教學改良能力有著一定要求。目前來看，國內(nèi)開展雙創(chuàng)和思政的融合教育時，為保證思想政治教育融合的專業(yè)性和有效性，會要求思想政治講師作為主講人員參與雙創(chuàng)課程。理論上思想政治講師擁有扎實的理論基礎(chǔ)和教學功底，能有效傳遞思政知識，但在學生視角看來，兩個教學體系內(nèi)的教師分別講演，與分別參與兩門課程基本一致。尤其思想類的教育，需要在理論教學和實踐教學的過程中以隱性方式呈現(xiàn)，教學人員的組合過于刻意，反而會降低思想類教育的實際效果。而歸根結(jié)底，這種問題的顯現(xiàn)是因為高職院校缺少對專門教學力量的培養(yǎng)。

（三）缺少合力教育作用將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合的根本目的是為了利用思想政治教育在育人方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)對大學生綜合素養(yǎng)的進階提升。因此，思想政治教育雖然是以“融合”的方式進入雙創(chuàng)教育體系，但其實際作用應是動態(tài)、活性的，應時時刻刻對大學生產(chǎn)生活泛的教育作用。但實際上，國內(nèi)大多數(shù)的高職院校在這一方面都只是采集思政教育體系中的“教學內(nèi)容”，并未重視對思政教育方法的使用。這使得糅合思政教育的過程中受益最大的并不是大學生群體，而是參與教學的教師。歸因可知，缺少合理教育是導致這一現(xiàn)象發(fā)生的根本原因，教學人員并未意識到“合力教育”的重要作用，導致雙創(chuàng)教育和思政教育的契合潛能未能被充分發(fā)揮［2］。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育有效融合的路徑

（一）從本質(zhì)更新觀念，開展融合教育的理論研究校方需要從根本上更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)化的觀念，首先要意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的思想教育內(nèi)容需要在潛藏的狀態(tài)下進行，需要教師在日常講解案例、輔導學生參與實習實踐的過程中進行隱性的信息傳遞，而并非是明面上的思想教育。因此，校方需要開展以發(fā)揮二者契合度為主的理論研究會議。會議由雙創(chuàng)教育人員和思想政治教育人員共同主持，二者要針對自身在思想、素養(yǎng)教育方面的特征和優(yōu)勢進行總結(jié)，并根據(jù)自身的教學經(jīng)驗找出兩個體系之間的理論共通點加以提煉。例如，二者都注重對大學生完善人格的培養(yǎng)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視完善人格的實際作用，而思想政治教育更注重對人格內(nèi)涵和人生價值的理論傳遞，將二者結(jié)合可以形成以真實案例吸引學生效仿、用生動理論講解幫助學生明確“完善人格”對實現(xiàn)自我價值的長效作用的教學模式。其優(yōu)勢在于，思想政治教育增強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論哲思價值，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則令思政教育外顯形勢更加生動易懂［3］。

（二）建立“雙師”教育體系，強化師資力量為了提升雙創(chuàng)教育和思政教育糅合的實際效果，對教學人員的專業(yè)水平進行升級同樣迫在眉睫。具體可以從三方面入手：首先，校方要根據(jù)二者契合的程度和二者糅合的可操作程度，設(shè)定雙創(chuàng)教育和思政教育融合的預期效果，并根據(jù)該效果擬定教學人員應達到的理論認知水平和教學水平；其次，將擬定的教學人員專業(yè)需求作為標準，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍和思想政治教育隊伍分別派出幾名成員作為學習者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊成員需要進入思政教育內(nèi)進行聽課學習、理論交流，并參與社會志愿活動、思想教育宣傳活動，充分理解思政教育的模式、目的和價值。思政教育團隊成員需要參與企業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)者采訪等活動，充分體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際目的；最后，教學人員需要將實踐經(jīng)驗和理論經(jīng)驗加以整合，徹底完善自身的教學能力，成為可同時進行雙向教學的“雙師人才”［4］。

（三）建設(shè)校內(nèi)高效創(chuàng)業(yè)機制，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)、思政多維聯(lián)合考慮到糅合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思想政治教育的根本目的是提升學生在創(chuàng)業(yè)方面的綜合競爭力。校方在最后一階段應該將“投入使用”作為主要思路，結(jié)合思想政治教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)思政多維聯(lián)合的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。首先，高職院校應開辦專門的創(chuàng)業(yè)渠道，在學生參與創(chuàng)業(yè)的過程中，由雙師型教師作為指導；其次，教師在學生創(chuàng)業(yè)過程中，要結(jié)合學生創(chuàng)業(yè)時的發(fā)展需要給出精神層面的指導和鼓勵，更要定期提供給學生有關(guān)創(chuàng)業(yè)技能的專業(yè)知識，繼而實現(xiàn)思想和實際共同輔助維護，如此既可提升學生創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量，又可兼顧對綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不但關(guān)乎高職院校自身的人才培養(yǎng)評定質(zhì)量，更關(guān)乎國家是否能夠成功達成“創(chuàng)新國家建設(shè)”的宏觀目標。而精神、素質(zhì)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必要考量點，高職院校教師應從思想政治教育的視角出發(fā)，從理論、教育資源、教學模式這三個方面采集思想政治教育的優(yōu)勢，并將其有效融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，從而利用思想政治教育的優(yōu)勢實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的有效升級，發(fā)揮思想政治教育的時代價值。

參考文獻：

［1］郭發(fā).基于思想政治教育視角下的高校創(chuàng)業(yè)教育問題研究.河南工業(yè)大學碩士論文，2017.

［2］李樂霞.新常態(tài)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合研究［J］.教育與職業(yè)，2019（6）：68-73.

［3］遲海洋.基于思想政治教育視角的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分析［J］.智庫時代，2019（12）：292-293.

［4］鄭志雯.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的有機融合［J］.船舶職業(yè)教育，2018，6（5）：52-55.

作者：羅晶 蔡偉 朱文昀 單位：甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院