高校思政工作者媒介素養(yǎng)教育路徑研討

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根據(jù)調(diào)研結(jié)果，我們可以得出以下結(jié)論：一方面，高校思政工作者使用博客和微博的比例較高，已經(jīng)自發(fā)的具備了一定的媒介素養(yǎng)，雖然大部分沒參加過新媒介素養(yǎng)相關(guān)培訓，但希望提升自身媒介素養(yǎng)的愿望較強烈；另一方面，雖然高校思政工作者的學歷學位普遍較高，但由于媒介素養(yǎng)教育的滯后，他們普遍對“媒介素養(yǎng)”概念不熟悉，媒介意識和知識較缺乏，參與媒介制作的比例較低，不能充分的運用媒介資源開展工作，此外，媒介批判的意識較欠缺，媒介素養(yǎng)道德有待于進一步提高。

影響高校思政工作者媒介素養(yǎng)缺乏的原因是多方面的，從社會層面看，媒介素養(yǎng)教育在我國處于起步階段，對大多數(shù)人來說還很陌生，雖然近幾年關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的論文不斷增加，但缺乏對高校思政工作者媒體素養(yǎng)狀況的全面系統(tǒng)的定量實證調(diào)研，從而影響到研究者對媒介素養(yǎng)教育的具體內(nèi)容、目標和方法的研究；從高校層面看，我國大部分高校并沒有開始提倡和開展媒介素養(yǎng)教育實踐，而且開展媒介素養(yǎng)教育所必需的師資培訓、課程設(shè)置和教材的編寫等一系列環(huán)境尚未完善［1］；從個人層面看，由于精力、知識結(jié)構(gòu)和思想認識等方面的原因，導致有的高校思政工作者在心理上還沒完全適應新媒體帶來的變化，新媒體知識相對貧乏，缺乏運用新媒體參與大學生教育管理的積極性。

媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，與一般科學的文化知識傳授和能力的培養(yǎng)不一樣，其中很大一部分是屬于素養(yǎng)教育［2］。不同國家對媒介素養(yǎng)教育的側(cè)重點不同，如英國側(cè)重于公民對媒介整體的理解，日本側(cè)重于對媒介信息的接受和利用的“傳播能力”，美國則側(cè)重于培養(yǎng)受眾的批判意識。筆者根據(jù)媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵、高校思政工作者的崗位特點和高校思政教育中媒介素養(yǎng)教育存在的問題等方面，提出了高校思政工作者媒介素養(yǎng)教育的提升途徑，主要包括媒介意識素養(yǎng)、媒介運用素養(yǎng)、媒介批判素養(yǎng)和媒介道德素養(yǎng)四個部分：

媒介意識素養(yǎng)，即培養(yǎng)對媒介傳播信息識別的敏感度，通過捕捉、分析有用信息，積極參與媒介活動。在我國進行媒介素養(yǎng)教育的最大的障礙還是意識上的落后，大多數(shù)人對媒介及媒介信息還是被動接受，其媒介素養(yǎng)還處于自發(fā)狀態(tài)。馬克思主義認為意識對物質(zhì)具有能動作用，它作為一種無形的力量，在不停告訴人們，應當做什么，以及怎樣去做。作為高校思政工作者應順應歷史潮流，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，主動跟上新網(wǎng)絡(luò)時展的步伐，培養(yǎng)敏銳的媒介意識，用易于理解接受的方式開展工作，在工作中應該把握多元化溝通交流需求，認識新媒體、接受新媒體、學習新媒體、使用新媒體，以適應新媒體時代高校思政教育的需要。

馬克思的人的全面發(fā)展理論認為人的素質(zhì)的普遍提高，表現(xiàn)為人的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)等發(fā)展和完善，以及各種素質(zhì)之間的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。作為高校思政工作者，在新媒體下除了要學習和掌握教育學、心理學、管理學等多種學科的知識，還要能熟練運用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作和傳播媒介信息，能利用飛信、QQ、微博、微信等新媒介與學生交流互動等。高校應充分利用知識資源與實踐平臺，通過媒介素養(yǎng)的專業(yè)課程、講座和實踐機會，全方位提升高校思政工作者運用新媒體的能力［3］。鼓勵他們制作媒介產(chǎn)品，開通思政博客、微博等，并定期進行評比和獎勵，將新媒體運用素養(yǎng)作為評優(yōu)晉級的一項重要指標，以此來促進高校思政工作者的媒介運用能力。

美國社會心理學家、傳播學的奠基人之一庫爾特•盧因的“把關(guān)人”理論認為在群體傳播過程中存在著一些把關(guān)人，只有符合群體規(guī)范或把關(guān)人價值標準的信息內(nèi)容才能進入傳播的管道。對高校思政工作者來說，要發(fā)揮好“把關(guān)人”的作用，就應提高自身的媒介批判能力，用批判性思維去接收及分析新傳媒的訊息，能鑒賞傳媒資訊的好壞，能解讀訊息背后的意識形態(tài)［4］。馬克思的辯證唯物主義認為認識來源于實踐，又轉(zhuǎn)過來為實踐服務(wù)。在實踐中，提高思政工作者的媒介批判能力可以從以下兩方面著手：一是要給高校思政工作者創(chuàng)造條件，讓他們多閱讀高水平的媒介批判文章，提高其對媒介信息的甄別能力和領(lǐng)悟能力；二是高校可通過組織媒介批判專題研討、技能評比和經(jīng)驗分享等，讓思政工作者在交流過程中共同提高媒介批判素養(yǎng)。

媒介道德素養(yǎng)，即能遵守媒介使用的道德和法律規(guī)范，對媒介批評和攻擊能持理性態(tài)度，做出恰當?shù)姆磻？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從?！痹谛旅襟w環(huán)境下，要做好高校思政教育工作，高校思政工作者首先要成為具有合格媒介道德素養(yǎng)的人，他們媒介道德素養(yǎng)的高低直接影響大學生的媒介道德素養(yǎng)。一方面，要積極引導高校思政工作者遵守媒介使用的道德規(guī)范和相關(guān)法律法規(guī)，使他們樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀和傳播觀；另一方面，要努力提高他們的道德素質(zhì)，培養(yǎng)他們的道德責任感和道德自律性，以道德內(nèi)化高度指導自己的行為實踐，使之成為知識豐富、人格高尚的媒介“把關(guān)人”，引導大學生健康成長。

媒介素養(yǎng)教育在我國正得到越來越多的關(guān)注，從新媒體發(fā)展的趨勢看，媒介素養(yǎng)應該成為信息時代人們必備的素質(zhì)。高校思政工作者必須與時俱進，不斷提高對新媒體的科學認識，正確把握新媒體發(fā)展的脈搏，豐富自身的媒介知識，提高自身的媒介素養(yǎng)能力，為大學生的健康成長保駕護航。（本文作者：李藝全、文鴻瑩 單位：福州大學八方物流學院、福州大學環(huán)境與資源學院）