小議媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施路徑
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一、當(dāng)前實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的迫切性
首先，新媒體環(huán)境下信息互動(dòng)、搜索、交際等生態(tài)特征，深刻影響著中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思維方式。2012年，一項(xiàng)以5000名小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象的抽樣調(diào)查表明，82%的小學(xué)生每天都會(huì)上網(wǎng)，超過52%的學(xué)生每天上網(wǎng)的時(shí)間多于30分鐘；80.08%的學(xué)生每天都會(huì)上網(wǎng)看視頻；42.02%的學(xué)生每天都會(huì)使用微博；28.03%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是眾多媒介中最值得信賴的。另一項(xiàng)針對(duì)廣州市中小學(xué)生課外媒介使用狀況的調(diào)查顯示，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為中小學(xué)生課外閱讀的第一渠道。盡管網(wǎng)絡(luò)的滲透率低于書報(bào)刊，但平均接觸時(shí)間卻是書報(bào)刊的兩倍以上。這也意味著有相當(dāng)一部分中小學(xué)生已經(jīng)處于網(wǎng)絡(luò)媒體的中度或是重度使用狀態(tài)，他們將網(wǎng)絡(luò)媒體作為獲取各類信息的重要來源，并且對(duì)其持有一種不加質(zhì)疑的態(tài)度。其次，中小學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用呈現(xiàn)出較為明顯的低齡化、娛樂化傾向。2009年《小學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用行為調(diào)研報(bào)告》顯示，約80%的小學(xué)生在9歲前就已經(jīng)開始接觸互聯(lián)網(wǎng)，也有部分小學(xué)生在學(xué)齡前就已經(jīng)接觸網(wǎng)絡(luò)。其中，選擇玩游戲作為上網(wǎng)目的的學(xué)生占了90%，相比之下，只有不到一半的學(xué)生（40%）把“學(xué)習(xí)”作為上網(wǎng)的主要目的之一。
對(duì)于中小學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)新媒體無疑是一把“雙刃劍”。如果學(xué)生在學(xué)校和家庭的指導(dǎo)下能夠正確使用網(wǎng)絡(luò)，那么這將有助于其有效獲取信息、豐富視野、拓展思維。但如果學(xué)生在使用媒介過程中不能得到有效的指導(dǎo)，那么其會(huì)在享有自由掌控的快感之后繼而產(chǎn)生茫然無助感。最后，相當(dāng)數(shù)量的中小學(xué)生對(duì)媒體信息缺乏辨別能力，不能區(qū)分媒介現(xiàn)實(shí)與生活現(xiàn)實(shí)。一項(xiàng)對(duì)上海市小學(xué)3-5年級(jí)學(xué)生媒介素養(yǎng)水平的測(cè)試表明，在媒介認(rèn)知方面，絕大多數(shù)小學(xué)生會(huì)不加批判地將新聞報(bào)道內(nèi)容完全等同于真實(shí)社會(huì)；有相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)生會(huì)將電視劇中虛構(gòu)的情節(jié)作為真實(shí)的生活，而對(duì)自己的生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生不滿。這種不滿情緒急需得到合理有效的疏導(dǎo)。同時(shí)，在新媒體環(huán)境下，面對(duì)龐雜的內(nèi)容，學(xué)校更要著重培養(yǎng)中小學(xué)生的媒介“控制力”，幫助他們更清晰地辨別真實(shí)世界與媒介建構(gòu)的世界之間的區(qū)別，使他們?cè)诟玫孬@取所需信息的同時(shí)避免受到有害信息的侵?jǐn)_。以上所列舉的只是當(dāng)前較為突出的幾類問題，隨著信息傳播技術(shù)、方式的不斷發(fā)展，中小學(xué)生在媒介使用中可能還會(huì)出現(xiàn)新的問題。解決這些問題的根本辦法就是幫助中小學(xué)生建構(gòu)對(duì)媒介的正確認(rèn)知，指導(dǎo)他們掌握合理的媒介使用方法。所以，在新媒介傳播環(huán)境下，通過有效的途徑對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)尤為迫切。
二、國外媒介素養(yǎng)教育對(duì)我國的啟示
目前，我國中小學(xué)尚沒有開展系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育，也沒有開設(shè)專門的媒介素養(yǎng)課程。因此，其他國家中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)、做法可以帶給我們一些啟示。筆者通過對(duì)國外2003年至今10年間媒介素養(yǎng)教育狀況的資料梳理發(fā)現(xiàn)，國外媒介素養(yǎng)教育較關(guān)注以下兩方面：一是不斷深化教育理念，如從對(duì)學(xué)生媒體認(rèn)知能力培養(yǎng)到對(duì)學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)；二是重視對(duì)教師的培養(yǎng)。
（一）教育理念方面
隨著對(duì)媒介素養(yǎng)教育的不斷反思，歐美國家在分析和評(píng)價(jià)媒介內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等元素的基礎(chǔ)上，增加了對(duì)受教育者批判素養(yǎng)方面的要求。例如，加拿大將培養(yǎng)學(xué)生在媒介世界中的獨(dú)立人格和主體意識(shí)作為媒介素養(yǎng)教育的基本理念。其具體包括以下幾點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到媒介內(nèi)容不等于現(xiàn)實(shí)；幫助他們區(qū)分虛擬和現(xiàn)實(shí)、個(gè)人和世界的關(guān)系，認(rèn)識(shí)媒體價(jià)值和自我價(jià)值，并提高學(xué)生作為媒體消費(fèi)者的批判意識(shí)；使學(xué)生理解公民的概念，知道如何通過媒體進(jìn)行有效的自我表達(dá)。[6]歐美國家在媒介素養(yǎng)教育中對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格培養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)值得我們借鑒。特別是在當(dāng)前新媒體迅猛發(fā)展的態(tài)勢(shì)下，我們更需要幫助青少年在學(xué)習(xí)媒介傳播方式、組織運(yùn)作方式、職業(yè)倫理道德等相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)媒介信息作出客觀的判斷，并能夠有效運(yùn)用媒介實(shí)現(xiàn)自我完善。
（二）師資方面
近年來，一些國家的研究者開始對(duì)媒介素養(yǎng)教育的效果及面臨的問題進(jìn)行調(diào)查分析，試圖發(fā)現(xiàn)影響媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的一些“瓶頸”。筆者通過梳理國外資料發(fā)現(xiàn)，如何提高教師教學(xué)水平是實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的國家共同面臨的問題。美國在媒介素養(yǎng)教育方面有著悠久的歷史，媒介素養(yǎng)教育進(jìn)入中小學(xué)的課程體系也已有30多年。但即便如此，由于教師對(duì)媒介素養(yǎng)教育的重視程度和認(rèn)知狀況不同，美國中小學(xué)的媒介素養(yǎng)教育在具體實(shí)施中出現(xiàn)了一些問題。美國研究者漢斯•施密特（H.Schmid）t對(duì)亞特蘭大幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)中的2016位教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國媒介素養(yǎng)教育存在的問題主要有以下三個(gè)：一是師資不均衡，甚至表現(xiàn)出較為明顯的差異；二是教育內(nèi)容過于單薄，如有的僅停留在指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息層面；三是課時(shí)得不到保障，在沒有硬性規(guī)定的情況下，教學(xué)時(shí)間多取決于教師自己的把握。在土耳其，2007-2008學(xué)年，媒介素養(yǎng)教育被正式納入國家教育體系，成為6-8年級(jí)學(xué)生的選修課。為了解媒介素養(yǎng)教育實(shí)施的效果，2010年，艾吉耶斯大學(xué)的研究者對(duì)開塞里的1194位上過媒介素養(yǎng)教育課程的6-8年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)被調(diào)查者并沒有表現(xiàn)出對(duì)媒介傳播和媒介內(nèi)容的自覺意識(shí)。那么，是什么原因使得教學(xué)效果受到了影響？另一項(xiàng)調(diào)查從師資的角度為此提供了解釋。2008-2009學(xué)年，杜姆盧珀納爾大學(xué)的研究者對(duì)該校480名即將成為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育課程任課教師的在校生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些未來的中小學(xué)教師雖然能夠較好地利用媒介獲取信息，并且對(duì)媒介素養(yǎng)具有一定的認(rèn)知，但他們對(duì)媒介信息的反應(yīng)尚處于較低水平，不能較好地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)媒介的效果與影響。從中我們可以得出，媒介素養(yǎng)教育在起步階段首要的是做好教師的培養(yǎng)和儲(chǔ)備，進(jìn)入成熟階段之后，其也不能放松對(duì)教師質(zhì)量的要求。教師專業(yè)水平和教學(xué)能力是決定媒介素養(yǎng)教育實(shí)施狀況的重要因素，直接關(guān)系到媒介素養(yǎng)教育的質(zhì)量與效果。這也是我國在未來中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育中所要著重考慮的問題。
三、我國中小學(xué)實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的可行路徑
從長遠(yuǎn)來看，比較理想的狀態(tài)是從小學(xué)階段就開始進(jìn)行系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育，并循序漸進(jìn)地逐步延伸到中學(xué)和大學(xué)階段，形成一個(gè)完整的媒介素養(yǎng)教育體系。但是，我國要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)尚需時(shí)日，而在新媒體環(huán)境下開展針對(duì)中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育刻不容緩，因此，我們不妨從最具可行性的環(huán)節(jié)入手，先來解決最為迫切的問題。
（一）以中小學(xué)語文課堂為落腳點(diǎn)
目前，中小學(xué)語文教學(xué)中適當(dāng)融入媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容，是推行媒介素養(yǎng)教育的可行路徑。一方面，這比增設(shè)一門媒介素養(yǎng)教育的課程難度要?。涣硪环矫?，將其融入語文教學(xué)中具有先天的合理性。第一，目前相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)語文課都采用了多媒體教學(xué)手段，教師在講解課文時(shí)可以插入相關(guān)的報(bào)刊文章、紀(jì)錄片、影視劇資料，除了作為輔助材料來增強(qiáng)教學(xué)效果外，還可以引導(dǎo)學(xué)生比較各類媒體對(duì)同一人物、事件的報(bào)道角度、傳播方式，帶領(lǐng)學(xué)生探討媒體傳播中真實(shí)與審美的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，于點(diǎn)滴之間培養(yǎng)學(xué)生自覺的媒體批判意識(shí)。第二，某些地區(qū)新編的語文教材中出現(xiàn)了少量的報(bào)刊文章，雖然這些內(nèi)容還并未被作為教學(xué)重點(diǎn)，但從媒介素養(yǎng)教育角度來看，這無疑是一個(gè)良好的開端。第三，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為中小學(xué)生生活的組成部分，以疏導(dǎo)的方式讓學(xué)生能夠合理使用媒體搜集信息、進(jìn)行表達(dá)，無疑是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。
（二）以中文師范專業(yè)為師資培養(yǎng)的突破口
要將媒介素養(yǎng)教育有效融入語文數(shù)學(xué)中，具備較高媒介素養(yǎng)的中小學(xué)語文教師是關(guān)鍵。因此，筆者在此部分探討作為中小學(xué)語文教師搖籃的高等師范院校中文專業(yè)應(yīng)如何開展媒介素養(yǎng)教育。對(duì)中文師范專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，首先要解決的是教學(xué)內(nèi)容和教師資源問題。目前，許多師范院校都設(shè)有新聞傳播專業(yè)，還有的新聞傳播與中文師范同屬一個(gè)學(xué)院，這為中文師范專業(yè)學(xué)生選修新聞傳播類的課程提供了條件。不過，即便有這種“近水樓臺(tái)”的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和受教育者的普遍性等問題仍難以通過自發(fā)的方式解決。具體來說，新聞傳播專業(yè)課程各有其專門的教學(xué)目標(biāo)，雖然涉及媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容，但不能在一、二門課程中系統(tǒng)地講授媒介素養(yǎng)知識(shí)，非新聞傳播專業(yè)的學(xué)生大多也只是選修其中的一、二門課程而已，并且這種選修又多是出于個(gè)人興趣或?qū)W分需要，因此，我們不能確保每一名中文師范專業(yè)學(xué)生都能均衡地學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。為解決上述問題，我國可以從以下幾方面入手。一是編寫專門針對(duì)師范專業(yè)學(xué)生的、適用性強(qiáng)的媒介素養(yǎng)教育教材。同時(shí)，學(xué)校除了根據(jù)媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)系統(tǒng)教授相關(guān)知識(shí)外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生將來的職業(yè)需要，對(duì)如何在中小學(xué)課堂上進(jìn)行媒介素養(yǎng)知識(shí)的普及進(jìn)行案例教學(xué)和模擬練習(xí)。二是培養(yǎng)、配備合格的媒介素養(yǎng)教育任課教師，使其既有新聞傳播的專業(yè)知識(shí)又了解語文教學(xué)，同時(shí)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的重要意義有充分的認(rèn)識(shí)。三是將媒介素養(yǎng)教育作為中文師范專業(yè)的必修課，引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自身的媒介素養(yǎng)。當(dāng)然，在師范院校設(shè)置媒介素養(yǎng)教育專業(yè)是培養(yǎng)專業(yè)教師更為有效的途徑。以首都師范大學(xué)為例，在文學(xué)院設(shè)置新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)、下設(shè)媒介素養(yǎng)研究方向之后，它又以此為基礎(chǔ)于2012年設(shè)置了媒介素養(yǎng)教育研究的博士點(diǎn)，開始了為高校以及中小學(xué)培養(yǎng)媒介素養(yǎng)教育教師的實(shí)踐。
（三）以師范院校的附屬中小學(xué)為教育試點(diǎn)
從“親緣”、地緣等角度來講，將師范院校的附屬中小學(xué)作為媒介素養(yǎng)教育的試點(diǎn)有其可行性和便利性，也有助于實(shí)現(xiàn)前面所談到的“以中小學(xué)語文課堂為第一步的落腳點(diǎn)”和“以中文師范專業(yè)為師資培養(yǎng)的突破口”。師范院校的新聞傳播專業(yè)、中文師范專業(yè)和附屬中小學(xué)之間要圍繞中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育達(dá)成共識(shí)，并嘗試建立較為緊密的合作關(guān)系。具體來說，合作內(nèi)容可包括以下幾方面。一是由新聞傳播專業(yè)、中文師范專業(yè)的師生組成“中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究”課題組，到附屬中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，通過對(duì)中小學(xué)師生的訪談以及隨堂聽課等方式，了解中小學(xué)生媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀和急需解決的問題，進(jìn)而為有針對(duì)性地撰寫媒介素養(yǎng)教育課程的教學(xué)方案、講義及教材等奠定基礎(chǔ)。二是新聞傳播專業(yè)的教師可以根據(jù)調(diào)研情況，針對(duì)中小學(xué)生中普遍存在的媒介使用問題，到附屬中小學(xué)開設(shè)講座，為學(xué)生釋疑解惑，及時(shí)解決問題。三是中文師范專業(yè)的學(xué)生在附屬中小學(xué)的教育實(shí)習(xí)中，可以將媒介素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容與教學(xué)相結(jié)合，以自覺的研究態(tài)度對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析，并將自己作為一個(gè)具體的實(shí)施者，對(duì)中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行不斷思考和總結(jié)，為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的方案設(shè)計(jì)、教材編寫等提供鮮活的素材。四是附屬中小學(xué)作為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施主體，要參與到媒介素養(yǎng)教育的方案設(shè)計(jì)、教材編寫以及教師培養(yǎng)等具體工作中來，因?yàn)榇蠖鄶?shù)高校教師沒有中小學(xué)的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)中小學(xué)教育的特點(diǎn)并不十分了解。高校相關(guān)專業(yè)與附屬中小學(xué)的深度合作既能確保教學(xué)方案、講義教材的專業(yè)性，又能確保其在具體教學(xué)中的可操行性。五是對(duì)中小學(xué)在職教師進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象不僅包括語文教師，還包括其他各門課程的在職教師，以增強(qiáng)中小學(xué)教師的整體媒介素養(yǎng)教育意識(shí)，提高他們運(yùn)用媒介豐富教學(xué)的能力，在教學(xué)中“滲透式”指導(dǎo)學(xué)生更好地利用媒介、分析媒介和理解媒介。
（四）建立科學(xué)、系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育體系
以師范院校的附屬中小學(xué)為試點(diǎn)，一方面先在語文課堂滲透媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容，另一方面做好教師培養(yǎng)和教材編寫等工作，既可以解決當(dāng)前的迫切問題，又能夠著眼長遠(yuǎn)、穩(wěn)步推進(jìn)。當(dāng)在教育試點(diǎn)中積累了經(jīng)驗(yàn)、儲(chǔ)備了師資，并做好了教材、教法等各項(xiàng)準(zhǔn)備時(shí)，我們可以考慮將媒介素養(yǎng)教育設(shè)置為中小學(xué)的一門選修課，然后再根據(jù)實(shí)施情況，建議各地中小學(xué)將其設(shè)置為必修課。在對(duì)其他國家媒介素養(yǎng)教育發(fā)展軌跡進(jìn)行梳理時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)它們有一個(gè)共同點(diǎn)，即這些國家都是首先由民間推動(dòng)在某一范圍內(nèi)進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐，之后獲得政府的認(rèn)同與支持，將媒介素養(yǎng)教育作為中小學(xué)的必修課或者選修課，在全國范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。這一發(fā)展路徑對(duì)我國也有一定的示范意義。我國教育行政部門和政府主管部門可以根據(jù)學(xué)界的研究探索和各級(jí)學(xué)校的媒介素養(yǎng)教育實(shí)驗(yàn)，借鑒先行國家的做法，對(duì)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育作出規(guī)劃，以切實(shí)推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育在中小學(xué)的實(shí)施。
此外，構(gòu)建關(guān)注中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的良好社會(huì)氛圍也非常重要，其包括形成良好的家庭媒介素養(yǎng)教育氛圍以及倡導(dǎo)媒體對(duì)于中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的融入等。記者、編輯以及媒體管理人員可以走進(jìn)中小學(xué)，幫助學(xué)生更多地了解媒介組織的運(yùn)作以及媒介產(chǎn)品的生產(chǎn)流程。另外，學(xué)生也可以以擔(dān)任“小記者”“小主持人”的方式直接參與到媒介產(chǎn)品的制作當(dāng)中，消除他們對(duì)媒介的神秘感、距離感，為理性地進(jìn)行媒介消費(fèi)、媒介批判奠定基礎(chǔ)。
本文作者：李艷 單位：首都師范大學(xué)文學(xué)院