教師媒介素養(yǎng)論文

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一、媒介對青少年的影響

現(xiàn)今，如何接觸和獲得信息已經(jīng)不是問題，重要的是如何在信息爆炸的環(huán)境中及時有效地汲取和篩選信息。媒介這把雙刃劍正成為青少年獲取信息的重要渠道。青少年的身心都還在成長和發(fā)展中，身體上和心理上相對成人還不成熟，易受到紛繁外界的影響，在選擇和篩選信息及人際交往上都需要學(xué)校和社會以及家庭的引導(dǎo)。媒介信息的多樣性和便捷性豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)和精神世界，為他們交流思想和開展社交活動提供了平臺。但是媒介信息不會自動的篩選，如何從良莠并存的信息中及時有效地篩取有用信息，就需要青少年具備良好的媒介素養(yǎng)。青少年自身具備的媒介素養(yǎng)能力不同，使用媒介收到的效果就存在差異。一些調(diào)查顯示，青少年善于利用媒體獲取課堂以外的知識，從而豐富自己的生活，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。但相當(dāng)一部分青少年更容易受媒介的消極影響，如部分學(xué)生沉迷與網(wǎng)絡(luò)和電子游戲而耽誤學(xué)習(xí)，造成精神和注意力不集中，嚴(yán)重的產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響身心健康的發(fā)展。德國學(xué)者GerhardTulodziecki的一項(xiàng)關(guān)于德國15至16歲青少年如何看待媒介信息的調(diào)查中顯示，大部分學(xué)生在評價一則新聞是否可信時，都沒有正確的評價標(biāo)準(zhǔn)。在回答“當(dāng)我在決定一則新聞是否可信時，我主要關(guān)注哪些因素”時，大部分學(xué)生主要關(guān)注以下幾點(diǎn)：“其他媒體是否也這則消息；我之前不知道這個消息；這個消息是否符合邏輯；是否有證據(jù)如照片等證明這個消息；我相信我的直覺；我的第六感”等，只有極少數(shù)學(xué)生能夠正確看待媒介新聞。這個調(diào)查印證了青少年相對不成熟的選擇和判斷問題的能力。而正確評價媒體消息的能力卻是媒介素養(yǎng)的一個重要標(biāo)志。從以上分析中可以看出，在以網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)為主導(dǎo)的時代，提高青少年媒介的媒介素養(yǎng)將是促進(jìn)青少年健康成長的一個重要方面。但是，青少年媒介素養(yǎng)的提高不能只依賴于青少年自身，而應(yīng)從多方面考慮。德國學(xué)者G•tz在他的著作中對影響青少年媒介素養(yǎng)發(fā)展的因素作了歸納：一是當(dāng)代快速發(fā)展的媒體世界；二是家長對青少年的教導(dǎo)和潛移默化的影響；三是青少年自身身體結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展；四是教師的作用。教師作為影響青少年媒介素養(yǎng)的一個重要因素，首先要求教師提高自身的媒介素養(yǎng)。

二、教師媒介素養(yǎng)

按照20世紀(jì)90年初美國在媒介教育實(shí)踐中寬泛的用法，媒介素養(yǎng)可以概括為：接近、分析、評價和傳播各種形式信息的能力。（RenéeHobbs,2007）Hobbs認(rèn)為，這個概念在界定和使用上都很寬泛，導(dǎo)致多種的取向、不同學(xué)科背景的媒介教育者和研究者都可以從自己所熟悉的角度理解什么是接近、分析、評價和傳播的能力，并且在討論中維護(hù)自己的立場。德國媒介素養(yǎng)研究鼻祖DieterBaacke也認(rèn)為，在現(xiàn)如今越來越多的媒體和信息使用機(jī)會的情況下，素養(yǎng)有了新的定義，包含了更廣泛的內(nèi)容。早在1998年，他提出研究媒介素養(yǎng)需要關(guān)注的四個因素：媒介評論（Medienkritik）、媒介研究（Medienkunde）、媒介應(yīng)用（Mediennutzung）和媒介設(shè)計(jì)（Mediengestaltung）。這四個因素為后來學(xué)者研究媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育提供了依據(jù)，隨后許多學(xué)者以他的分類為根據(jù)對媒介素養(yǎng)進(jìn)行補(bǔ)充，具有代表性的是學(xué)者Tulodzieki，他將媒介素養(yǎng)劃分為：有效地選擇和使用媒介產(chǎn)品；獨(dú)立指著和處理媒介文章；理解和評價媒體設(shè)計(jì)；認(rèn)識和評價媒體帶來的影響以及分析掌握媒介產(chǎn)品制作和傳播的條件幾個方面。美國媒介著名媒介素養(yǎng)教育專家ElizabethThoma從一個全新的視角闡釋和剖析了媒介素養(yǎng)的概念和媒介素養(yǎng)教育的方法，即“五個核心概念”和“五個關(guān)鍵問題”。她認(rèn)為教師在教授學(xué)生媒介素養(yǎng)時可通過問題設(shè)置逐步導(dǎo)出解讀媒介的入口和路徑，青少年在尋找問題答案的時候，也就是解剖媒介信息的過程。教師應(yīng)徹底地理解這五個核心概念，以便更好地制定課堂計(jì)劃和教學(xué)活動，為學(xué)生提供解決關(guān)于生活和學(xué)習(xí)中與媒體有關(guān)的問題和學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師兼具受眾和傳播者的雙重角色。作為受眾，教師應(yīng)能夠正確理解分析媒介信息，提高對負(fù)面信息的免疫能力。作為傳者，教師要自覺接受傳媒素養(yǎng)教育，強(qiáng)化自身的傳媒職業(yè)精神。教師是學(xué)校實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的主導(dǎo)因素，要想提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)，教師的媒介素養(yǎng)的高低是關(guān)鍵。學(xué)者肖良生認(rèn)為，對于教師而言，其媒介素養(yǎng)不僅包括一般意義上的個體媒介素養(yǎng)所指的內(nèi)容，應(yīng)從教師作為一般個體和教育者兩個方面考慮。教師作為社會個體，應(yīng)具備基本的媒介知識與能力，以在媒介化社會中合理思辨和有效傳播信息，即教師作為受眾應(yīng)具有一般人應(yīng)當(dāng)具備的媒介素養(yǎng)；教師這一職業(yè)，還應(yīng)包括教師職業(yè)本身所應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具備較高的媒介傳播以及多樣的媒介呈現(xiàn)方式和展示方法的能力，即在教學(xué)過程中有效使用媒介以及幫助學(xué)生提升媒介素養(yǎng)的能力，以更有效地開展和推動媒介素養(yǎng)教育，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，換言之即進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的能力。從這個意義上講，教師的媒介素養(yǎng)包括個體素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)兩個部分，其中個體素養(yǎng)由對媒介信息的識別、獲取、分析、評估與傳播等能力構(gòu)成；職業(yè)素養(yǎng)包括在教學(xué)中有效利用媒介資源的能力及幫助學(xué)生提升媒介素養(yǎng)的能力等構(gòu)成。作為教師這一職業(yè)，教師個人只具備媒介素養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足社會對教師這一職業(yè)提出的要求。相比教師自身的媒介素養(yǎng)而言，為了適應(yīng)變革的教學(xué)環(huán)境和教育模式并利用現(xiàn)有的硬件和軟件設(shè)施來促進(jìn)教學(xué)，教師的媒介素養(yǎng)教育能力更為重要。在此基礎(chǔ)上德國學(xué)者Tolodziecki提出了教師媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：

（1）基本的媒介認(rèn)識和使用技能。主要包括教師應(yīng)當(dāng)能夠掌握使用、安裝、調(diào)試媒體和信息技術(shù)等技能；了解媒體和信息技術(shù)對社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響及其相互關(guān)系；能夠批判性地認(rèn)識和看待媒體信息和信息技術(shù)，并有效的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法等。

（2）教學(xué)中使用媒介的能力。主要是指教師應(yīng)當(dāng)能夠充分利用各種媒體和信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的積極性。

（3）媒介素養(yǎng)教育的能力。主要是指教師應(yīng)該具備傳授媒介素養(yǎng)的能力。教師應(yīng)當(dāng)對媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)和任務(wù)有清楚的認(rèn)識，并能夠充分掌握和有效使用媒介素養(yǎng)教育的理論，提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)能力。

（4）媒介的社會化認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)能夠認(rèn)知媒介環(huán)境對教學(xué)提出的新要求，掌握學(xué)生的媒體世界如學(xué)生的媒體使用狀況等并了解媒介和信息技術(shù)對學(xué)生產(chǎn)生的影響以及在此影響下學(xué)生所表現(xiàn)出的行為。

（5）參與學(xué)校媒介教育的發(fā)展。主要是指積極參與學(xué)校媒介素養(yǎng)的研究與實(shí)施，能夠認(rèn)知媒介素養(yǎng)對教師個人專業(yè)的發(fā)展和學(xué)校媒介教育實(shí)施的影響。在這些媒介素養(yǎng)當(dāng)中處于核心地位的應(yīng)當(dāng)屬于“教師的媒介使用能力和媒介素養(yǎng)教育能力”兩個方面，另外三個方面可以被看作為教師實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的“前提條件”。這幾個方面不僅概括了教師媒介素養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)，也描述了教師應(yīng)當(dāng)具備的媒介素養(yǎng)。

三、如何促進(jìn)和提高教師的媒介素養(yǎng)

根據(jù)教師媒介素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教師應(yīng)當(dāng)具備的媒介素養(yǎng)能力，本人認(rèn)為提高教師的媒介素養(yǎng)能力可從以下幾個方面入手：首先，國家應(yīng)當(dāng)在宏觀方面擔(dān)當(dāng)促進(jìn)教師媒介素養(yǎng)教育的領(lǐng)導(dǎo)者。一方面，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)秉承一種政府主導(dǎo)的自上而下的教育模式，國家應(yīng)充分發(fā)揮自身的調(diào)控機(jī)能，制定和出臺促進(jìn)教師媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)政策，激勵和促進(jìn)教師媒介素養(yǎng)教育的推行。另一方面，媒介素養(yǎng)教育媒介先行。政府應(yīng)當(dāng)給予充分的硬件支持和投入，從而提升媒介產(chǎn)品的開發(fā)力度。其次，社會方面應(yīng)積極促進(jìn)媒介素養(yǎng)教育的專家隊(duì)伍建設(shè)。媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施離不開理論的指導(dǎo)和支持，這就需要高質(zhì)量的專家隊(duì)伍以及有能力為教師提供媒介素養(yǎng)教育的人員。專家隊(duì)伍的存在有利于媒介素養(yǎng)教育課程的開發(fā)以及課程實(shí)施策略的研究，以此為實(shí)施媒介素養(yǎng)教育提供可靠的指導(dǎo)。第三，社會及個人應(yīng)當(dāng)改變對媒介素養(yǎng)教育的認(rèn)識。一方面，應(yīng)當(dāng)認(rèn)清提高學(xué)生媒介素養(yǎng)能力并不僅是教師單方面的任務(wù)，就如前文所提，影響學(xué)生媒介素養(yǎng)能力高低的因素除了教師之外，家長和社會也產(chǎn)生一定的影響。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到在教師傳授學(xué)生媒介素養(yǎng)能力的同時，家長和社會也應(yīng)承擔(dān)一部分責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)造有力的條件和氛圍。另一方面，教師個人應(yīng)當(dāng)改變觀念，提高學(xué)生媒介素養(yǎng)能力的責(zé)任并不能完全依賴于計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育者，而應(yīng)成為每個教師的責(zé)任。從根源上改變認(rèn)識，能夠激發(fā)教師提高自身媒介素養(yǎng)的積極性，促進(jìn)教師參與學(xué)校媒介素養(yǎng)教育的動力。第四，對教師專業(yè)開展基本媒介技能的傳授，促進(jìn)教師媒介的基本知識和使用能力。信息化社會條件下，課堂教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能用書本和黑板滿足，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)以及各種教學(xué)軟件的使用不僅僅提高了教師工作的效率，同時激發(fā)了課堂的活力和學(xué)生的積極性。雖然現(xiàn)代社會使個體能夠在無專門教學(xué)的情況下通過自學(xué)掌握各種媒介使用技能，但由于生存和學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，個體掌握的媒介相關(guān)技能參差不齊，一定情況下并不能滿足教學(xué)要求。因此，可以在新課程標(biāo)準(zhǔn)中增加媒介素養(yǎng)教育的課程，以必修課或者選修課的形式對教師開展專門的媒介使用基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)，使教師能夠根據(jù)個人情況以個人意愿有選擇地參與其中。第五，開展與媒介相關(guān)的教師培訓(xùn)活動。媒介素養(yǎng)教育對教師的要求并不僅僅是掌握基本的媒介使用知識和技能，更重要的是教師的媒介素養(yǎng)傳授能力。另一方面，學(xué)生的接受能力較強(qiáng)，易于接受新的知識和新興事物，雖然教師是傳授知識的主體，但并不能說明教師的媒介素養(yǎng)能力就一定高于學(xué)生，部分情況下學(xué)生擁有的媒介相關(guān)知識達(dá)到我們吃驚的程度。因此，定期開展教師媒介素養(yǎng)相關(guān)的培訓(xùn)，可以使教師對自身媒介素養(yǎng)能力中較弱的方面有全面的認(rèn)識，并有針對性地參加培訓(xùn)，使教師的媒介素養(yǎng)能力隨著社會、課堂以及學(xué)生情況的變化得到及時有效地提高。

作者：張曉寒 單位：德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)多媒體中心