媒介素養(yǎng)融入醫(yī)學(xué)信息課的教學(xué)實(shí)踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了媒介素養(yǎng)融入醫(yī)學(xué)信息課的教學(xué)實(shí)踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：目的本研究從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)效果評估來進(jìn)行闡述，探討媒介素養(yǎng)融入醫(yī)學(xué)信息檢索課的方式。方法以上海某醫(yī)學(xué)院校學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查和深入訪談，對醫(yī)學(xué)生的媒介素養(yǎng)進(jìn)行現(xiàn)況調(diào)查。結(jié)果醫(yī)學(xué)生媒介使用廣泛，但對于信息檢索的需求、信息的檢索手段及媒介的利用能力尚待提高。結(jié)論醫(yī)學(xué)院校采取融入式媒介素養(yǎng)教育具有較好的實(shí)踐性，在醫(yī)學(xué)信息檢索課中融入媒介素養(yǎng)更具有優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)；媒介素養(yǎng)；信息素養(yǎng)；課程融合

0引言

移動通信和虛擬現(xiàn)實(shí)等新一代技術(shù)，推動信息技術(shù)飛速發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)教育在這樣的時(shí)代背景下有了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求醫(yī)學(xué)生不僅要掌握優(yōu)良的醫(yī)學(xué)專業(yè)技能，同時(shí)也要具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)信息技術(shù)能力，教育要探索培養(yǎng)復(fù)合型高層次醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式。各種媒介的興起，以網(wǎng)絡(luò)媒介為主的媒介，對醫(yī)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的深入滲透，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的面臨更多的信息挑戰(zhàn)，媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)能力不足的缺點(diǎn)暴露，了解當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀，探討如何讓醫(yī)學(xué)生能正確的使用和利用媒介，采取何種有效的教育策略，就具有重要的意義。

1媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)

媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)都在90年代傳入我國，目前，信息素養(yǎng)類課程開設(shè)較多，但對于媒介素養(yǎng)，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校幾乎沒有設(shè)置相關(guān)課程，教師對媒介素養(yǎng)的知曉率和實(shí)踐率也十分低。保羅•澤考斯1974年提出[1]信息素養(yǎng)是利用信息工具及信息源來解決問題所應(yīng)用的的技術(shù)和技能，該概念的提出主要針對人們對所獲取的信息的辨別、利用等，重點(diǎn)在解決信息發(fā)展過程中出現(xiàn)的信息技術(shù)參與問題。媒介素養(yǎng)概念的提出是在1930年，由英國利維斯首先提出，媒介素養(yǎng)主要有四個(gè)層面，包括利用媒介資源的動機(jī)和目的、使用媒介資源的方式方法和態(tài)度、利用媒介資源的有效程度、對傳媒的批判能力等，通俗的講即大眾面對各種媒介信息資源的時(shí)候，選擇、理解、質(zhì)疑、評價(jià)、創(chuàng)造、思辨的能力。醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課程重在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)，包括醫(yī)學(xué)生能夠知道什么時(shí)候需要信息，能夠有效地獲取、評價(jià)和利用所需要的信息。媒介素養(yǎng)雖然比較側(cè)重于對媒介信息的解讀和思辨能力，但是從本質(zhì)上來說，醫(yī)學(xué)信息和媒介信息具有某種一致性，在當(dāng)今信息飛速發(fā)展，信息量暴增的情況下，探索的進(jìn)行課堂實(shí)踐改革的方式，將二者有機(jī)融合就變得順理成章，順應(yīng)時(shí)代需求。

2醫(yī)學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

2.1調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查對象為上海某醫(yī)學(xué)本科院校學(xué)生，均為首次接觸醫(yī)學(xué)信息檢索課程的學(xué)生。調(diào)查方法采用問卷調(diào)查法和深入訪談法，問卷調(diào)查主要通過授課教師課前統(tǒng)一指導(dǎo)，采用無記名方式，隨堂填寫問卷并收回。授課教師隨堂共計(jì)發(fā)放問卷315份，回收有效問卷298份，其中男同學(xué)110人，女同學(xué)188人，有效問卷占問卷總數(shù)量的95%。

2.2調(diào)查結(jié)果分析

2.2.1互聯(lián)網(wǎng)是醫(yī)學(xué)生使用最多的媒介

醫(yī)學(xué)生平常使用最多的媒介為互聯(lián)網(wǎng)（90.5%）、電視（39.6%）、報(bào)紙（40.7%）。大多數(shù)學(xué)生是電腦網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為主要的媒介工具，傳統(tǒng)的媒介如報(bào)紙和電視作為很便利的獲得媒介信息的渠道，仍然比較受醫(yī)學(xué)生喜歡。

2.2.2使用媒介的主要目的為娛樂休閑

醫(yī)學(xué)生接觸媒介的目的包括娛樂休閑（71%）、緩解壓力（43%）、聊天交流（42%）、拓展知識（30%）、了解資訊（23%）、打發(fā)時(shí)間（7.9%）、其他（0.9%）。深入訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自我控制，手機(jī)上網(wǎng)方便、快捷，隨時(shí)隨地，不受客觀環(huán)境的制約，手機(jī)媒介的使用的時(shí)間占據(jù)時(shí)間超長。

2.2.3信息獲取渠道多樣化

在網(wǎng)站、手機(jī)客戶端、電視、微博、報(bào)紙、廣播、雜志等信息獲取渠道中，95%的學(xué)生選擇了三種及以上的媒介獲取信息，獲取信息的渠道多元化。深入訪談也發(fā)現(xiàn)，在選擇網(wǎng)站媒介服務(wù)時(shí)，醫(yī)學(xué)生最容易受到的影響因素為使用習(xí)慣的養(yǎng)成，在多種媒介層出不窮的情況下，醫(yī)學(xué)生的媒介習(xí)慣也比較理性，不再盲目追新。

2.2.4媒介的使用趨向理性化

81%的學(xué)生認(rèn)識到對媒介獲取的信息需要進(jìn)行鑒別和選擇，70%的學(xué)生對信息的真實(shí)性保持理性的“有時(shí)相信”的態(tài)度。在網(wǎng)絡(luò)信息虛假的時(shí)代背景下，醫(yī)學(xué)生對媒介信息的辨別有一定程度的了解，同時(shí)會對媒介傳遞的信息判斷采取積極的態(tài)度。

2.2.5信息檢索能力還需提升

當(dāng)需要文獻(xiàn)資料的時(shí)候，43%的學(xué)生表示對信息渠道非常清楚或清楚，57%的學(xué)生表示不清楚。71%的學(xué)生認(rèn)為能快速檢索到所需信息，48%的同學(xué)能對信息進(jìn)行有效的閱讀、分析和整理，31%的學(xué)生可以通過朋友圈、電子郵箱、微博、論壇、QQ等媒介工具進(jìn)行分享和學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)媒介的便捷對當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)提供了更多可想象的空間，但對于信息檢索的需求、信息的檢索手段及媒介信息的篩選能力尚待提高。

3媒介素養(yǎng)融入醫(yī)學(xué)信息檢索課教學(xué)實(shí)踐

3.1媒介素養(yǎng)融入醫(yī)學(xué)信息檢索課的優(yōu)勢

在課程設(shè)置的方式上，相關(guān)的媒介素養(yǎng)教育課程開展主要有獨(dú)立設(shè)置課程和融合入其他課程進(jìn)行培養(yǎng)兩種方式。基于醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，本研究采取融入式教學(xué)開展方式。同時(shí)，這種融入式的教學(xué)手段，對醫(yī)學(xué)院校的老師、教學(xué)時(shí)間、教室空間等的軟硬件要求相對較低[3]，能夠讓更多的醫(yī)學(xué)生掌握使用媒介和利用媒介信息并進(jìn)行鑒別的技能。本研究通過增加傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的范圍，通過課堂和課外，選取醫(yī)學(xué)生感興趣的媒介主題，采取小組討論和PBL等教學(xué)方法，在信息檢索的內(nèi)容中融入媒介資源，達(dá)到調(diào)動醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握媒介使用和制作能力的效果。

3.2教學(xué)原則與目標(biāo)

3.2.1教學(xué)主要目標(biāo)

依據(jù)所融入的課程的不同或教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同都會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的差異，醫(yī)學(xué)信息檢索課的課程目標(biāo)不可能包括全面的媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)，但總的目標(biāo)是培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生獲取、識別、分析、利用并制作媒介信息的能力。本研究以課堂為基礎(chǔ)、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息能力和媒介使用的能力；同時(shí)，通過課堂及課后的分析、質(zhì)疑、交流和自我表達(dá)等技能的培養(yǎng)來提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識獲取和分享的自主性。

3.2.2教學(xué)內(nèi)容

在醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)內(nèi)容中融入媒介素養(yǎng)教育的要素應(yīng)該包括教學(xué)主題、形式和時(shí)效。主題方面，由于醫(yī)學(xué)信息檢索課內(nèi)容中融入的媒介素養(yǎng)的內(nèi)容范圍的確定具有一定難度，既不能只關(guān)注部分媒體內(nèi)容，又無法將所有的媒介內(nèi)容形式都涵蓋，因此融入式的媒介素養(yǎng)教育所選定的授課主題就是應(yīng)該和所融入的課程的教育內(nèi)容緊密聯(lián)系，要求授課內(nèi)容要以醫(yī)學(xué)信息檢索課的內(nèi)容為參考，挑選有利于醫(yī)學(xué)生發(fā)展的貼近專業(yè)的主題。同時(shí)，在展現(xiàn)形式上要全面而豐富，既可以是傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，盡量打破單一媒介形式的壁壘，發(fā)揮多種媒介在課堂上的優(yōu)勢，如圖書、報(bào)紙、雜志等，也可以多涉及新型的媒介形式，諸如音樂、視頻、網(wǎng)絡(luò)等。多樣的教學(xué)文本，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對各種媒介形式的感性和理性認(rèn)識，同時(shí)活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在媒介信息的選擇上，要注重實(shí)效性，這也同醫(yī)學(xué)信息檢索的實(shí)效性是一致的，醫(yī)學(xué)信息的更新速度也非常的快，掌握信息的實(shí)效性也是醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，時(shí)效性上應(yīng)該把最新的媒介信息作為課堂的教學(xué)素材。

3.2.3教學(xué)組織與實(shí)踐方法

融入式課堂實(shí)踐分為四步驟：第一，由教師確定與授課內(nèi)容相關(guān)的主題，在課前對該主題進(jìn)行研究，收集全面而豐富的媒體信息，在課堂上做好合適的導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入該主題。第二，學(xué)生根據(jù)已有常識或知識對主題展開討論，或利用課后時(shí)間，通過各種媒介手段獲取相關(guān)信息，在課堂上分享匯報(bào)，并對比不同媒介的差異，展開討論；第三，教師結(jié)合學(xué)生的討論情況作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠認(rèn)識媒介信息的表面現(xiàn)象和本質(zhì)問題，真正了解媒體的本質(zhì)、立場、運(yùn)行流程、以及各種媒介手段等問題；第四，學(xué)生對媒介理論和現(xiàn)象有了較為深刻的認(rèn)識基礎(chǔ)上，讓學(xué)生制作相關(guān)主題的媒介作品并在課堂進(jìn)行展示匯報(bào)。通過課堂內(nèi)外的四個(gè)步驟的銜接，醫(yī)學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，在思考的過程中動手操作，在實(shí)踐操作中對先前的認(rèn)識進(jìn)行回顧和反思，以對各種媒介現(xiàn)象獲得較為全面和深刻的認(rèn)知，提高自己媒介信息的辨別力和批判力。

3.2.4教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

授課評價(jià)方式要求具有多樣性，比如鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生采用小組方式來完成醫(yī)學(xué)類課題；課后針對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓醫(yī)學(xué)生對相關(guān)醫(yī)學(xué)信息辨別真?zhèn)?，并對其進(jìn)行陳述，此外，也有著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動手能力的標(biāo)準(zhǔn)，新媒體的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)生可以通過對媒介素養(yǎng)的學(xué)習(xí)成果在表達(dá)與制作訊息，并積極利用在各種媒體上。

4總結(jié)

媒介素養(yǎng)經(jīng)過十多年的發(fā)展，獲得越來越多的重視。目前，醫(yī)學(xué)院校獨(dú)立開設(shè)媒介素養(yǎng)課程存在很多現(xiàn)實(shí)的困難，因此采取融入式課程進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育是較為可行的方法，避免了醫(yī)學(xué)院校師資力量不足、學(xué)生課業(yè)壓力大等客觀的阻礙，這種課程開展更能迎合醫(yī)學(xué)院校教師和學(xué)生素養(yǎng)提升的需求[4]。在師資條件允許的前提下，建議醫(yī)學(xué)院校開設(shè)媒介素養(yǎng)融入式課程，提升信息類教師媒介素養(yǎng)水平和研究水平[5]，充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的媒介資源，為醫(yī)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的媒介素養(yǎng)教育環(huán)境。通過融入式媒介素養(yǎng)教育，構(gòu)建相關(guān)課程教育新模式，提升醫(yī)學(xué)生對于媒介信息的判斷力以及對媒介所的不良信息的抵抗力，也是更好地服務(wù)課程思政.

參考文獻(xiàn)

[1]耿益群,徐玥.近十年國外媒介素養(yǎng)課程研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].中國電化教育,2014,(12):31-37.

[2]張男星.當(dāng)前我國大學(xué)生媒介素養(yǎng)調(diào)查研究報(bào)告[J].大學(xué)(研究與評價(jià)),2008,(09):68-80.

[3]張治國,馬福.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生媒介素養(yǎng)提升路徑研究[J].高教學(xué)刊,2017,(18):1-3.

[4]李鑫.高校教師媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及應(yīng)對探析[J].新聞天地，2010(5):14-15.

[5]肖鑫鑫.提升高職教師媒介素養(yǎng)的實(shí)踐路徑探析[J].陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2017(02).

[6]梅羅維茨(美).消失的地域：電子媒介對社會行為的影響[M].肖志軍,譯.北京:清華大學(xué)出版社,2002:241.

作者:王麗萍 單位:上海健康醫(yī)學(xué)院