美術教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力策略

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摘要:美術教育活動是幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的有效途徑。當前，幼兒園美術教育活動存在多重誤區(qū):教育對象面向整體，忽視個性發(fā)展;教育目標強調(diào)技能，輕視情感、態(tài)度的培養(yǎng);教育方法注重灌輸式，忽略幼兒的自主能動性。因此，在美術教育中，加強美術教育的外延、重視幼兒的自主創(chuàng)作、采用正確的教育評價方式是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑

關鍵詞:美術教育;幼兒創(chuàng)造力;策略

一、當前幼兒園美術教育活動中存在的誤

(一)教育對象面向整體，忽視個性的發(fā)展

《幼兒園教育指導綱要》(試行)指出“在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)?！苯逃荫R拉古奇曾經(jīng)說過，“幼兒有一百種語言”，幼兒在美術活動中的創(chuàng)作是他們學習、認識世界的另一種語言，他們可以根據(jù)自己的感想、經(jīng)驗來描繪自己的內(nèi)心世界。而當前，無論是在美術領域教育中，還是在其他各領域教育中，教師忽視幼兒個性發(fā)展的現(xiàn)象極為普遍，即每名幼兒完成美術作品，并達到教學要求的技能目標即可，卻忽視幼兒的個性及作品中所隱含的寓意。

(二)教育目標強調(diào)技能，輕視情感、態(tài)度的培養(yǎng)

教育目標是幼兒園美術教育活動設計的出發(fā)點和歸宿，確定全面、具體、適宜的幼兒美術教育目標才能有利于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)?！队變簣@教育指導綱要》(試行)中指出“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向”。美術教育是藝術教育中的重要一部分內(nèi)容，是幼兒接受審美教育的重要途徑。目前，仍有部分幼兒園將技能的獲得設定為美術教育的主要目標，按照教師要求的步驟進行創(chuàng)作，以“像不像”作為目標達成的準則，忽視情感與態(tài)度方面的發(fā)展。

(三)教育方法注重灌輸式，忽略幼兒的自主能動性

“灌輸式”是教師利用示范、講解的方法給幼兒提供模仿的對象，幼兒往往以一種機械的、接受的學習方式獲得相關知識，這種方式造成了幼兒美術活動的模式化、概念化，幼兒缺乏自主性，進而產(chǎn)生消極的情緒，扼殺了他們潛在的創(chuàng)造意識?！?－6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造”。而當前，幼兒園美術教育中往往忽視這一因素，灌輸式教育非常普遍，幼兒教師對美術教育的流程化現(xiàn)象較為嚴重。這種教育方式，往往會造成幼兒認識上的偏差，認為只有老師傳授的才是正確的。而一旦離開的灌輸，離開了教師傳授的條條框框，幼兒就會缺乏自主能力，甚至寸步難行，更無法提及其自主創(chuàng)造能力了。

二、在美術教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑

(一)加強美術教育的外延

美術教育的外延主要體現(xiàn)在教育場所的延伸、教育方式的多元化與教學領域的交互性。教育場所的外延主要表現(xiàn)為幼兒園外，目前，幼兒美術教育的場所多集中于幼兒園或相關培訓機構(gòu)，很少關注家庭教育因素或社會場所的重要性，而往往這些因素是激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力的有效途徑。父母是幼兒的第一任教師，他們雖然對子女進行的教育是無系統(tǒng)的，但卻是豐厚的，多元化的。幼兒園的教育雖然是系統(tǒng)的，但受到場所的局限性，往往導致教育的局限性，片面性。美術教育往往需要幼兒在豐富經(jīng)驗的基礎上來開發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，因此，父母可以與老師經(jīng)常溝通，在了解幼兒美術發(fā)展情況的基礎上，促進幼兒欣賞美的事物，關注周圍事物的點滴變化，以此發(fā)展幼兒美術的創(chuàng)造力與想象力;教育方式的多元化是指在教師實施美術教育中，其教學方法不應局限于單純的講述或示范，可以配合音樂、故事情景等方式方法來豐富幼兒的聯(lián)想，在達到美術教育技能目標的同時，注重情感的陶冶，以此來開發(fā)幼兒的想象力。教學領域的交互性是指在實施美術教育中，不應僅僅在美術課程中開展，在其他領域教學中可以培養(yǎng)幼兒的美術創(chuàng)作能力。例如，在音樂教育活動中，可以將自己聽到的事物，運用繪畫的形式表現(xiàn)出來。

(二)重視幼兒的自主創(chuàng)作

重視幼兒的自主創(chuàng)作主要體現(xiàn)在時間、材料、內(nèi)容等方面。在時間方面，教師應給幼兒自由選擇表現(xiàn)形式的機會，如拋給幼兒適宜的主題，可以引導幼兒采用繪畫、手工等方式進行自由創(chuàng)作;在材料方面，教師應予給幼兒自由選擇美術材料的機會，如在繪畫中，幼兒可以利用彩筆、蠟筆、水粉等不同材料進行創(chuàng)作;在內(nèi)容方面，教師可以設計某種情景，并放手讓幼兒自主設定美術主題，進行自由操作，如教師以講述故事內(nèi)容為導入，讓幼兒自定主題，并以此表現(xiàn)故事中的情節(jié)。

參考文獻

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〔2〕張建波．試論幼兒美術教育活動中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)［J］．齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版)2009(07)．

〔3〕邢春香．淺析幼兒美術教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)［J］．中國校外教育，2012(04)．

作者：王玉 單位：沈陽師范大學