談美術(shù)教育專業(yè)美術(shù)字課程實驗性教學

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摘要：該文作者依據(jù)面向美術(shù)教育專業(yè)美術(shù)字課程的授課過程，通過扎實準備課程教案、對標第五輪學科專業(yè)評估的新動向，探究美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標的可能性，提出美術(shù)字課程實驗性教學構(gòu)想，分別從實驗性教學的實踐與理論基礎、實驗性教學的課程教案編寫方面展開陳述，探究課程教學大綱中需要修編的部分，提出如何認識專業(yè)技法課程理論與實踐關系的問題。

關鍵詞：美術(shù)教育專業(yè)；美術(shù)字課程；實驗性教學

當下，一些師范類高校美術(shù)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠勝任美術(shù)教育工作或能夠在文化管理部門、美術(shù)館、畫廊、設計傳媒公司等從事美術(shù)工作的高素質(zhì)技能型專門人才，在人才培養(yǎng)方案中設置了字體設計課程。一些院校的美術(shù)教育專業(yè)將人才培養(yǎng)目標單純鎖定在教育行業(yè)，在人才培養(yǎng)方案中設置了美術(shù)字課程?；诖耍诟咝Ｃ佬g(shù)教育專業(yè)教學中，教師有必要結(jié)合實際學情，綜合美術(shù)字與字體設計的相關理論，為學生講明美術(shù)字和字體設計的區(qū)別與聯(lián)系。實驗性教學的提出適應了現(xiàn)代美術(shù)事業(yè)的發(fā)展需要，教師可將其應用于高校美術(shù)教育專業(yè)美術(shù)字課程教學。

一、實驗性教學實踐與理論基礎

1.實驗性教學實踐依據(jù)從普遍意義上看，美術(shù)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)師范類專業(yè)技術(shù)人員，即中小學美術(shù)教師、美術(shù)教育教學研究人員和其他美術(shù)教育工作者。美術(shù)教育專業(yè)開設美術(shù)字課程的原因之一在于，部分中小學美術(shù)教材中具有趣味美術(shù)字的相關內(nèi)容[1]?；诖?，美術(shù)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中設置美術(shù)字課程具有一定的實用性。美術(shù)字課程實驗性教學探索是為了強化美術(shù)教育專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括讓學生掌握美術(shù)及美術(shù)教育專業(yè)的基本理論知識、美術(shù)創(chuàng)作的專業(yè)技法、美術(shù)鑒賞和評論的能力，具備美術(shù)教育教學能力、美術(shù)教育管理能力和美術(shù)教育教學科學研究能力，掌握資料查詢、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得信息的基本方法等。同時，從美術(shù)教育學科專業(yè)發(fā)展的角度考慮，美術(shù)教育專業(yè)實踐教學大綱的科學制定需要美術(shù)字課程實驗性教學探索相關經(jīng)驗作為支撐。

2.實驗性教學理論依托漢字具有中國傳統(tǒng)文化基因的顯性特質(zhì)，中國美術(shù)字史論就是一部漢字的裝飾美化史。關于這方面的研究成果，李明君在其著作《中國美術(shù)字史圖說》中把中國美術(shù)字發(fā)展歷程總結(jié)為古典美術(shù)字階段和現(xiàn)代美術(shù)字階段。古典美術(shù)字階段涵蓋新石器時代至清朝時期，現(xiàn)代美術(shù)字則從時間、思維觀念上區(qū)別于古典美術(shù)字，“滲透了現(xiàn)代設計思想”[2]。這一理論研究成果解釋了為什么美術(shù)字課程可以轉(zhuǎn)換為字體設計實踐課程。王雪青于《字體設計與應用》一書中，以字體設計實踐課授課案例說明了字體設計的相關基本理論知識，梳理出文字設計訓練的三個方面，即“練字”“造字”“用字”[3]。韓濟平的設計藝術(shù)方法論課程講義中提到，“談設計就是談方法”“談方法就是談表現(xiàn)”“談表現(xiàn)就是談實踐”“談實踐就是談應用”。在綜合借鑒以上研究理論成果的基礎上，筆者將美術(shù)字課程實驗性教學內(nèi)容進一步解讀為：字體設計之方法，包括設計思維方法、設計流程方法；字體設計之表現(xiàn)，包括何謂形式美、美術(shù)字的形式特征；字體設計之實踐，包括如何開展字體設計、字詞“有意識的編排”與“文字形態(tài)的探究”；字體設計之應用，包括設計之于商業(yè)應用的原則、商業(yè)項目流程；等等[4]。

二、實驗性教學課程教案編寫

相比于其他學科專業(yè)的人才培養(yǎng)，因材施教的理念在藝術(shù)教育中尤為重要。藝術(shù)教育培養(yǎng)的是從事藝術(shù)生產(chǎn)工作的創(chuàng)造者，而這些創(chuàng)造者往往有著較為鮮明的個性。創(chuàng)造者的情感、志趣、心境等因素使其具有較強的感受力、想象力等。藝術(shù)教育就是要激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造者鮮明的情感個性，引導其將對生活的個人體驗與感受轉(zhuǎn)化為視覺形象。藝術(shù)創(chuàng)造過程是因人而異的。同是畫竹子，文同畫竹子被蘇軾稱為“胸有成竹”，鄭燮則說自己畫竹子的過程是“胸無成竹”?？梢姡瑢τ谕恢黝}，不同的創(chuàng)造者往往有不同的創(chuàng)作方法。因材施教的理念要求教師在教學過程中要兼顧學生的個性，引導學生開展獨特的藝術(shù)表現(xiàn)，升華藝術(shù)精神，體會藝術(shù)的感染力。在美術(shù)字課程教學過程中，教師需要突出實踐教學，在引導學生初步了解字體設計理論知識的同時，穿插“認字”“練字”“用字”“造字”等實踐教學環(huán)節(jié)，通過搜集整理字體設計案例、嘗試字體形態(tài)創(chuàng)造試驗、文字再創(chuàng)與編排等實踐環(huán)節(jié)，使學生進一步理解美術(shù)字與字體設計的關系。同時，教師可通過案例介紹字體設計的表現(xiàn)方法，結(jié)合課堂實踐作業(yè)，為學生初步介紹字體設計的應用案例，強化學生的實踐操作能力。在選擇理論教學內(nèi)容時，教師既要考慮專業(yè)知識的系統(tǒng)性，又要考慮師范生培養(yǎng)的基本規(guī)格；既要強調(diào)美術(shù)教育專業(yè)的需要，又要考慮美術(shù)教育專業(yè)與設計學科的有機交叉。美術(shù)字課程教學內(nèi)容安排建立在前人對美術(shù)字整體研究的學科體系基礎上，教師應向?qū)W生展現(xiàn)比較系統(tǒng)的中國美術(shù)字史論結(jié)構(gòu)體系，向?qū)W生介紹從新石器時代至現(xiàn)代的美術(shù)字發(fā)展歷史，解釋美術(shù)字與字體設計的關系。同時，考慮到師范類學生的學習心理，在設計教學內(nèi)容時，教師還要照顧到課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化及課程與課程之間的區(qū)別和聯(lián)系，優(yōu)化組合美術(shù)字與字體設計的課程內(nèi)容。教師既要有重點地拓展美術(shù)字文化歷史的縱向跨度，以便掌控教學節(jié)奏，以緩和教學內(nèi)容信息量大與課時量有限之間的矛盾；又要有選擇性地加強美術(shù)字與字體設計之間的橫向聯(lián)系，多方位地拓展教學內(nèi)容，幫助學生開闊視野、發(fā)展思維能力。以上內(nèi)容安排旨在通過對史論與設計基本知識的介紹，以大量字體設計案例，結(jié)合課堂實踐作業(yè)，讓學生總結(jié)、探索字體設計的表現(xiàn)方法。在實踐操作方面，教師可要求學生通過各種方式搜集與字體設計相關的圖片、資料，以及日常生活中的字體設計相關案例；借鑒“自然常態(tài)美”與“設計參與類”二分法理論，通過課堂上的分析與講解，引導學生整理搜集到的材料，同時注意對圖形質(zhì)量和文字應用載體的選擇；通過建立個人中文“常用字體庫”的辦法，讓學生了解不同屬性的字體，對字體進行分類、篩選；讓學生以漢字為對象開展“字體日記”練習，以簡單短語詞組為對象，兼顧文字內(nèi)涵，采用變化筆形、改變結(jié)構(gòu)重心、連筆斷筆、重復等手段加強文字的表現(xiàn)力；讓學生借鑒文字形態(tài)創(chuàng)造的研究方法，以中文單字與拉丁字母為對象，用不同的工具、方法、材料等對文字形態(tài)開展創(chuàng)作。教師可通過以上實踐操作，引起學生對文字元素的關注，使學生掌握字體設計的表現(xiàn)方法，并且形成整理“個人字體庫”的習慣，初步達到將個人字體設計應用于實際的水平。美術(shù)字課程作為實踐類課程，結(jié)課成績評定要具有科學性、可執(zhí)行性。美術(shù)字課程實驗性教學過程的探索，旨在通過實踐，考查學生的基本學科技能，考查學生的觀察能力、運用理論分析問題的能力，考查學生動手操作的能力，考查學生的科學思維能力和發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，考查學生撰寫創(chuàng)作報告的能力和表達能力，等等。美術(shù)字課程考核要求學生提交設計應用結(jié)課作業(yè)。評分標準在于體現(xiàn)明確的設計方法，具備初步排版能力，具有可應用性，體現(xiàn)字體設計識別性、藝術(shù)性、獨特性的原則。

三、實驗性教學總結(jié)

2020年，《關于政協(xié)十三屆全國委員會第三次會議第2776號（教育類246號）提案答復的函》針對《關于完善高校學科評估制度，促進教育治理體系和能力現(xiàn)代化的提案》提出的“定量評價和辦學特色定性評價并重”的建議表示贊同。在“充分體現(xiàn)學科辦學定位與優(yōu)勢特色”的引導下，如何充滿信心地迎接新一輪學科評估是師范類高校需要重點思考的。地處邊疆地區(qū)的高校師范特色類學科更需要精準把握學科評價具體指標和觀測內(nèi)容，精準定位高校辦學定位和培養(yǎng)目標。各二級學院要調(diào)整學科定位與目標，提高學科與人才培養(yǎng)、科學研究等高等教育職能的契合度。教學大綱是教師開展教學工作的重要依據(jù)，高校各二級學院必須認真、深入地鉆研教學大綱，以保證課程的基本規(guī)格和教學質(zhì)量。同時，高校也需要適時修編教學大綱。根據(jù)師范類高校美術(shù)教育教學實情，現(xiàn)有美術(shù)字課程教學大綱內(nèi)容包括課程的教學目的與要求、任務，教學內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度，等等。各高校應以課程教學的基本要求為依據(jù)，結(jié)合本校、本專業(yè)的特點，自行制定各門課程的教學大綱。對于教學目的和要求，教學大綱還需要進一步明確提出培養(yǎng)學生對基礎知識與技能的運用能力、操作能力、初步的研究能力，并與該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的作用相適應。教學內(nèi)容要與人才培養(yǎng)目標相適應，要有助于促進學生掌握知識、提高能力，實踐教學內(nèi)容要與實踐時間相適應。在必要的情況下，教學大綱的內(nèi)容還應加入大綱說明，以說明該門課程在教學計劃中的地位及與其他課程的關系等。高校需要適當調(diào)整、更新列入教學大綱的參考書。此外，結(jié)合課程教學實情，教學大綱要及時反映學科發(fā)展研究的最新成果，做到穩(wěn)中求變、難易度適中，“保證教學大綱的‘先進性’”。在此次課程實驗性教學過程中，教師安排的作業(yè)內(nèi)容與質(zhì)量要求包括讓學生選取中文詞組或短句，用不同的工具、方法對文字進行形態(tài)創(chuàng)造；自由選擇設計主題，以文字元素，采用三個左右的文字信息，注意版式與形式美法則，協(xié)調(diào)文字之間的關系，構(gòu)建視覺形象；尋找一些實際的應用載體，將前階段作業(yè)中完成的文字視覺形象成果合理地應用到這些載體上。教師通過作業(yè)可把握學生對基本字體設計概念的把握情況，要求學生掌握一到兩種基本“造字”方法；初步具備排版能力，能夠把字體設計作品應用于實際。實際上，在交流作業(yè)成果、陳述各自的創(chuàng)作過程時，依然會有學生對一些理論概述表達混亂，這也導致部分學生存在審美觀念缺失或偏頗的問題。這一問題反映出部分學生在認識上存在的一個盲區(qū)，即難以把握專業(yè)技法課程中理論與實踐的關系。縱觀設計史上的歷次重大藝術(shù)活動，從工藝美術(shù)運動到包豪斯，理論都起到了打牢根基的作用。藝術(shù)家個人的藝術(shù)創(chuàng)造過程，在積累到一定階段后達到質(zhì)變的那個點，也需要組織文字以成為創(chuàng)造所得。這個所得，要么幫助創(chuàng)造者深入理解曾經(jīng)習得的專業(yè)知識，要么幫助創(chuàng)造者發(fā)現(xiàn)以往理論中可被彌補或被代替的部分。更有甚者，甚至可以通過創(chuàng)造所得構(gòu)造一定的理論系統(tǒng)，形成一門學科專業(yè)的理論教材成果。如，造物活動隨著人類勞動的發(fā)生而存在、發(fā)展[5]。若不是有專業(yè)人員研究造物理論，那么鑒賞者便難以懂得欣賞造物藝術(shù)，也難以理解造物藝術(shù)中的文化內(nèi)涵[6]。在課程講授過程中，教師要注意將如何處理好學科理論與實踐的關系問題、理論聯(lián)系實際的原則問題等向?qū)W生解釋清楚，端正學生的學術(shù)態(tài)度。課程的教學大綱編寫也應當遵循理論聯(lián)系實際的原則，堅持理論與實踐一致、觀點與材料統(tǒng)一。在藝術(shù)教育過程中，教師在重視實踐訓練時不能忽視對于理論知識的講授，應使社會調(diào)查、實驗探索等教學形式在教學中占有一席之地。在美術(shù)字課程教學過程中，在遇到類似外文美術(shù)字、各類外文字體特征等尚沒有系統(tǒng)、明確研究理論成果的情況時，教師應引導學生學會提出質(zhì)疑、獨立思考、積極求索，不輕易做出定論。

參考文獻：

[1]浙江人民美術(shù)出版社.義務教育教科書•美術(shù)•三年級上冊[M].杭州：浙江人民美術(shù)出版社，2014：30.

[2]李明君.中國美術(shù)字史圖說[M].北京：人民美術(shù)出版社，1997：1.[3]王雪青.字體設計與應用：升級版[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，2017：3.

[4]吳劍.創(chuàng)字錄[M].北京：人民郵電出版社，2015：5.[5]李硯祖.一物一菩提：造物藝術(shù)欣賞[M].北京：中國人民大學出版社，2017：1.

[6]彭吉象.藝術(shù)學概論[M].北京：北京大學出版社，2015：1.

作者：何桃 單位：新疆師范大學美術(shù)學院