生活化在美術(shù)教育活動(dòng)中作用

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讓幼兒教育回歸生活世界”，是近年來(lái)教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題，陶行知的“生活教育”理論正是如此，它強(qiáng)調(diào)了生活與教育息息相關(guān)，特別是在我們幼兒園的美術(shù)教育中，教育應(yīng)該以生活為中心。幼兒生來(lái)就是熱愛(ài)藝術(shù)的，喜歡各種形式的藝術(shù)活動(dòng)，在開(kāi)展幼兒園的美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以生活教育理論為指導(dǎo)，在活動(dòng)中貼近幼兒的生活，聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本位的美術(shù)教育模式。

一、選擇生活化的教育內(nèi)容

美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容必須立足幼兒的生活，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒感受自然，用心感受生活，最大限度地給予幼兒感受美、欣賞美的機(jī)會(huì)。另外，無(wú)論是平時(shí)的美術(shù)教育活動(dòng)還是根據(jù)幼兒生成的美術(shù)活動(dòng)，其內(nèi)容都應(yīng)來(lái)源于幼兒的生活，讓幼兒真正地表達(dá)美、創(chuàng)造美。幼兒園的幼兒正處于具體形象思維階段，教師在教學(xué)中應(yīng)注重結(jié)合幼兒的生活，用幼兒熟悉的生活內(nèi)容激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作出獨(dú)具特色的作品。另外，我們的主題活動(dòng)也應(yīng)該來(lái)源于生活，這樣更容易被幼兒接受，也能激發(fā)他們的興趣。在各色藝術(shù)作品中，教師能看出幼兒的奇思妙想。

二、營(yíng)造生活化的活動(dòng)環(huán)境

富有美感的環(huán)境氛圍也是幼兒美術(shù)教育的重要途徑之一。我們的生活中充滿了美，但并非所有人都具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。如果教師能為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境，并且具有一定的美感，幼兒就能從中得到啟發(fā)，增加審美經(jīng)驗(yàn)，更具有表達(dá)創(chuàng)造的欲望。教師在進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，不能只重視課堂內(nèi)的教授，還應(yīng)該重視美術(shù)環(huán)境和氛圍的營(yíng)造，創(chuàng)設(shè)富有美感的生活化情境。例如，在“過(guò)新年”的主題中，幼兒描繪過(guò)年的場(chǎng)景的時(shí)候，教師可先和幼兒在教室內(nèi)進(jìn)行裝飾，在教室的門(mén)上貼上福字，門(mén)口掛上紅紅的燈籠，窗戶上也貼上一起制作的窗花，這樣的喜慶氛圍不僅能讓幼兒更真實(shí)地感受過(guò)年的氛圍，還能使幼兒清晰地認(rèn)識(shí)到過(guò)年的習(xí)俗、特征等。除了創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)課堂外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒走出課堂，在大自然中感受美、創(chuàng)造美。例如，在“我們?cè)诖禾炖铩边@個(gè)主題中，教師可將探尋春天秘密的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，和幼兒一起走出教室，去尋找春天的秘密。有的幼兒根據(jù)自己在自然角和校園中找到的春色，用勾線筆勾勒花朵，為花朵著色，描繪出自己心目中最美的花朵；有的幼兒設(shè)計(jì)了各種各樣的風(fēng)箏，用絲帶、KT板進(jìn)行裝飾后，創(chuàng)設(shè)了一幅放風(fēng)箏的美好畫(huà)面……幼兒在充分感受、觀察的過(guò)程中，會(huì)感受到春天的變化，了解春天的特征，從而激發(fā)自身積極探索的興趣和熱愛(ài)大自然的情感。

三、選取生活化的活動(dòng)材料

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)就是活教材，運(yùn)用天然材料開(kāi)展教育活動(dòng)，可以讓幼兒獲得真實(shí)的感受。”材料是美術(shù)教育活動(dòng)的重要工具，貼近幼兒日常生活的材料是幼兒所熟悉的，也更容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)中將材料生活化，不僅能將生活中的材料加以利用，也實(shí)現(xiàn)了美術(shù)的教育價(jià)值，二者巧妙結(jié)合的方式能讓幼兒玩著學(xué)、學(xué)著玩，體驗(yàn)到美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。我們的生活中充滿了豐富的材料，有許多廢舊物品稍加改造后也能成為靈動(dòng)的藝術(shù)品。教師可將幼兒生活中常見(jiàn)卻容易被忽視的一些廢舊物品作為活動(dòng)材料，進(jìn)行再創(chuàng)造活動(dòng)。例如，教師可引導(dǎo)幼兒主動(dòng)搜集家中的一些廢舊物品，然后進(jìn)行再加工。例如，卷紙用剩后的紙芯筒在活動(dòng)中就能發(fā)揮大作用，幼兒會(huì)把紙芯筒涂上橙色，再用橙色和黑色廢紙做出小獅子的頭像和尾巴，貼在紙芯筒的上下兩端，一個(gè)可愛(ài)的小獅子就完成了；用過(guò)的一次性紙杯也是創(chuàng)作的好材料，將杯子倒扣，將彩紙做成圓錐體粘上去，做出窗戶和門(mén)，一棟棟小房子組成了美麗的村莊；還有光盤(pán)、報(bào)紙、紙盤(pán)等，在幼兒的手中，這些廢舊材料都能成為精美的作品。大自然蘊(yùn)含著豐富的材料，能為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作提供許多天然的材料。例如，在“秋葉飄”這個(gè)活動(dòng)中，教師可和幼兒一起到校園中尋找樹(shù)葉，讓其充分感知樹(shù)葉的特征。回到教室后，幼兒會(huì)將樹(shù)葉進(jìn)行組合，大家相互討論、大膽想象，創(chuàng)作出各具特色的樹(shù)葉粘貼畫(huà)。此外，在大自然中，貝殼、石頭、木塊等材料，都可以成為幼兒創(chuàng)作的天然材料?？偠灾?，在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)選擇生活化的美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容，營(yíng)造生活化的活動(dòng)氛圍，借助各種生活化的美術(shù)材料，實(shí)現(xiàn)美術(shù)的生活化教育，使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)美的追求和創(chuàng)造。

作者:李嘉 單位:昆山開(kāi)發(fā)區(qū)青陽(yáng)港幼兒園