略論美術(shù)課堂個性教學(xué)法的實踐

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在教學(xué)的過程中，我根據(jù)學(xué)生的不同性格特征實施了個性歸類教學(xué)法，取得了較好的效果。

1.分類的根據(jù)

（1）歷屆學(xué)生的相似積累（縱向角度比較）：每次接觸一批新的學(xué)生，總能從他們身上看到從前某個學(xué)生的影子，得以啟發(fā)，對于類似的狀況我們可以做出較以往更加切實可行的方案來指導(dǎo)我們進行針對性教學(xué)。

（2）同班學(xué)生間的相似比較（橫向角度比較）：一個班里的學(xué)生也有相似的情況，我們也可以對他們進行分類輔導(dǎo)。

2.分類及類型特點

（1）吸收型：聰明好學(xué)穩(wěn)重，只要是優(yōu)點都會吸收，在專業(yè)的學(xué)習(xí)上積極主動，目標明確，知道自己想要的是什么，并會為之努力。

（2）苦練型：資質(zhì)平平，但是努力勤奮，靠量的積累達到質(zhì)變。

（3）任務(wù)型：學(xué)習(xí)方面不是很主動，只會認真地完成教師布置的作業(yè)，對于其他的不會太關(guān)心。

（4）依靠型：或者是很聰明或者資質(zhì)一般，但是對學(xué)習(xí)都處在一個不投入、不穩(wěn)定或者是不自信的狀態(tài)，總想尋找捷徑，想依靠老師的修改或提醒來完成一張畫面，不太關(guān)注自己自身的能力培養(yǎng)與完善，行事浮躁。

3.如何進行分類引導(dǎo)

（1）吸收型：對他們提出高于其他學(xué)生的練習(xí)要求，根據(jù)他們的實際情況推薦較為優(yōu)秀的作品或者參考資料供他們觀摩借鑒，提高他們的鑒賞力。

（2）苦練型：為他們提供或推薦更適合他們個體表現(xiàn)的方法，可以從不求甚解入手，到技法的熟練掌握，再回到問題的解析方面，訓(xùn)練的過程會反復(fù)進行，直到他們對于物象有一個較為清晰的表現(xiàn)思路為止，并注重對他們自信心的培養(yǎng)。

（3）任務(wù)型：一方面通過鼓勵和誘導(dǎo)讓他們擺脫冷漠的作畫狀態(tài)，逐漸變得主動；另一方面，作業(yè)上給他們適當?shù)碾y度，迫使他們學(xué)會思考，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，不再僅僅是被動地接受。

（4）依靠型；首先想辦法讓他們把心沉下來，學(xué)會用眼睛去耐心地觀察、比較每個物體的細微異同之處，平心靜氣地作畫，對于畫面的完整性也會做出不一樣的要求，對于他們的作畫態(tài)度要求更加嚴格，逐漸培養(yǎng)他們自主自覺自信的表現(xiàn)意識。在很多時候各種類型也是有穿插的，比如吸收型的學(xué)生同時也是苦練型的，而苦練型的學(xué)生也具有依靠型的特點，所以很多問題需要教師在實踐中根據(jù)學(xué)生實際情況進行解決的。

類型化教學(xué)需要一定的經(jīng)驗積累，大量的個例特征累積，多方位的縱橫比較總結(jié)，這樣才能夠讓我們更準確地對于學(xué)生個例進行判斷；才能夠在我們的教學(xué)目標里面做到一個比較可靠有效的預(yù)設(shè)，才可以胸有成竹地根據(jù)各種類別劃定出一個安全的范圍，讓學(xué)生在這片安全范圍之內(nèi)自由馳騁，不管他們出現(xiàn)任何問題，我們都有相應(yīng)的解決方案來應(yīng)對。

我們的學(xué)生從高一入學(xué)都開始學(xué)美術(shù)了，教學(xué)課程安排和設(shè)計都是要根據(jù)學(xué)校的實際情況而定。所以，三年的時間，設(shè)計好每個教學(xué)環(huán)節(jié)，并都能保證有步驟地進行，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深、由易到難，讓學(xué)生有序的進展，是保證和提高美術(shù)教學(xué)效率的有效條件。

本文作者：盧娟 單位：河南省鄭州市第106中學(xué)