通識(shí)教育背景下的高職美術(shù)教育

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摘要：在中國高等院校中，通識(shí)教育受到了普遍關(guān)注。通識(shí)教育不僅是高等教育的組成部分，也是大學(xué)精神延續(xù)、傳承的載體。通識(shí)教育的實(shí)質(zhì)就是對(duì)自由與人文傳統(tǒng)的繼承。在這樣的背景下，高職院校的美術(shù)教育仍存在一些問題。教師要深刻分析這些問題，找到有效的解決策略。該文通過分析通識(shí)教育背景下高職院校美術(shù)教育的狀況，提出高職院校美術(shù)教育存在的問題及其對(duì)策，以期提高高職院校美術(shù)教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；高職院校；美術(shù)教育

一、通識(shí)教育背景下高職美術(shù)教育存在的問題

1.學(xué)校管理者對(duì)美術(shù)教育的重視程度不夠

2015年9月15日，國務(wù)院頒發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》（國辦發(fā)﹝2015﹞71號(hào)），提出“總體上看，美育仍是整個(gè)教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在一些地方和學(xué)校對(duì)美育育人功能認(rèn)識(shí)不到位，重應(yīng)試輕素養(yǎng)、重少數(shù)輕全體、重比賽輕普及，應(yīng)付、擠占、停上美育課的現(xiàn)象仍然存在”①，說明了通識(shí)教育在我國任重道遠(yuǎn)。在《哈佛通識(shí)教育紅皮書》中，哈佛大學(xué)的專家認(rèn)為通識(shí)教育應(yīng)努力培養(yǎng)“全人”，這樣的人應(yīng)當(dāng)具備“有效的思考能力、交流思想的能力、做出恰當(dāng)判斷的辨別能力”②。實(shí)際上，與普通高校相比，高職院校對(duì)學(xué)生的教育更偏重于專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而忽視了通識(shí)教育，一些高職院校甚至認(rèn)為只要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能即可，將美術(shù)教育看作課余教學(xué)活動(dòng)，未能意識(shí)到其重要性。因此，高職院校的美術(shù)教育存在“有課程無教育”的問題。

2.學(xué)校美術(shù)教育的教學(xué)條件有限

由于高職院校發(fā)展時(shí)間較短，教學(xué)資源尤其是師資力量顯得比較欠缺。正因?yàn)槿绱耍恍└呗氃盒１容^注重專業(yè)教師，而美術(shù)教育方面的師資比較欠缺。在美術(shù)教育課程設(shè)置方面，教師的素質(zhì)也存在問題。據(jù)筆者觀察，一些專業(yè)并沒有開設(shè)通識(shí)美術(shù)課程，而是將通識(shí)美術(shù)課程納入選修課，承擔(dān)這些課程教學(xué)的教師往往不具備美術(shù)教育專業(yè)背景。同時(shí)，一些高職院校將大部分教學(xué)設(shè)備投入專業(yè)技能教育，也使美術(shù)教學(xué)的開展受到影響。

3.學(xué)生對(duì)美術(shù)教育的理解程度不夠

高職院校注重技能教學(xué)，部分學(xué)生會(huì)不自覺地認(rèn)為自己的任務(wù)就是學(xué)好一門技術(shù)，這種觀念導(dǎo)致這些學(xué)生不重視美術(shù)課程，認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)對(duì)專業(yè)成長沒有意義。高職院校的理工科專業(yè)比重較大，這些專業(yè)的學(xué)生往往不愿意學(xué)習(xí)美術(shù)課程。再加上高職院校的美術(shù)課程受到教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件的限制，大都只開設(shè)理論課程，較少安排具有操作性和創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)。學(xué)生在缺乏美術(shù)基礎(chǔ)的情況下更難以體會(huì)到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，美術(shù)理論的學(xué)習(xí)也讓他們感到枯燥、乏味，學(xué)生難以理解這些美術(shù)知識(shí)，也就難以感受到美術(shù)的魅力。

二、通識(shí)教育背景下的高職美術(shù)教育策略

1.學(xué)校與學(xué)生都應(yīng)該正確看待美術(shù)教育的地位和作用

在人的全面發(fā)展過程中，美育占有獨(dú)特的地位。蔡元培認(rèn)為美育是不同于智育和德育的，也不屬于知識(shí)與意志的范疇，而是屬于感情，美育對(duì)于人的情感的培養(yǎng)是德育、智育、體育不能替代的。因此，他提出“知識(shí)以外，兼養(yǎng)情感，就是治科學(xué)以外，兼治美術(shù)”③。他認(rèn)為，在學(xué)校教育中，知識(shí)與情感、科學(xué)與美術(shù)、智育和美育應(yīng)占有同樣的比重。高職院校的教育理念是以專業(yè)技能訓(xùn)練為主，但這并不意味著沒有開展通識(shí)教育的必要。相反，筆者認(rèn)為由于高職院校的學(xué)生往往進(jìn)校成績不夠理想，接受通識(shí)教育的程度不高，在這種情況下學(xué)習(xí)專業(yè)技能，美術(shù)教育作為一種情感教育就顯得更加重要。錢學(xué)森曾說：“有科學(xué)創(chuàng)新能力的人，不但要有科學(xué)知識(shí)，還要有文化藝術(shù)修養(yǎng)。小時(shí)候，我父親讓我學(xué)理科，又送我學(xué)繪畫和音樂。藝術(shù)修養(yǎng)能開拓科學(xué)創(chuàng)新思維……”④在發(fā)達(dá)國家，很多理工科大學(xué)開設(shè)藝術(shù)選修課，眾多科學(xué)家、工程師到藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，他們并不是想成為藝術(shù)家，而是相信學(xué)習(xí)藝術(shù)對(duì)于他們的工作和生活是十分有益的，因?yàn)樗囆g(shù)是培養(yǎng)和訓(xùn)練想象力、創(chuàng)造力最有效的課程。職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，應(yīng)該積極接受美術(shù)教育。無論管理者還是學(xué)生都應(yīng)該有這樣的意識(shí)。只有這樣，職業(yè)的發(fā)展才能與創(chuàng)造力相結(jié)合，而只有創(chuàng)新才能使職業(yè)教育更加完善與成熟。

2.優(yōu)化美術(shù)教育課程，改善教學(xué)環(huán)境

從當(dāng)前高職院校美術(shù)教育的實(shí)際情況看，其課程設(shè)置比較單一，如經(jīng)典的藝術(shù)家及其作品的介紹、按照時(shí)間順序講解美術(shù)史的基本知識(shí)等內(nèi)容。這樣的美術(shù)教學(xué)方法對(duì)于各個(gè)專業(yè)的學(xué)生是無差別的，忽略了理論與實(shí)踐結(jié)合的原則，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的提升。教師應(yīng)該提倡課程類型多樣化，在保證學(xué)生基本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也可依照學(xué)生的興趣愛好給他們提供更多學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。由于初中、高中美術(shù)教育的缺失，剛剛走進(jìn)大學(xué)校園的非美術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)美術(shù)教育比較陌生，一開始便開設(shè)理論性較強(qiáng)的課程對(duì)學(xué)生來說并沒有什么吸引力，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，這就要求課程更加多元、靈活。美術(shù)館教學(xué)就是一個(gè)很好的方向。如，武漢城市職業(yè)學(xué)院與武漢美術(shù)館簽訂館校合作協(xié)議，學(xué)生可以直接去高水平的美術(shù)館參觀，教師可現(xiàn)場教學(xué)。從幾次進(jìn)館的學(xué)習(xí)經(jīng)歷看，學(xué)生在美術(shù)館感受到強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力，藝術(shù)興趣得到了激發(fā)，回到學(xué)校后學(xué)習(xí)更加用心。學(xué)生對(duì)新鮮事物總是充滿好奇，職業(yè)院校的美術(shù)教育也應(yīng)結(jié)合各個(gè)專業(yè)特征設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生進(jìn)一步融入美術(shù)教育的學(xué)習(xí)氛圍，這樣有利于專業(yè)的發(fā)展。

3.將地方特色融入美術(shù)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將地方藝術(shù)特色納入美術(shù)教育課程，對(duì)于湖北的高職院校來說有很大的優(yōu)勢。湖北作為楚文化的發(fā)祥地，歷史悠久，美術(shù)文化源遠(yuǎn)流長。當(dāng)?shù)赜写罅砍休d楚藝術(shù)特征的精美文物，如湖北省博物館收藏的國寶級(jí)文物——曾侯乙編鐘、荊州博物館收藏的虎座鳥架鼓等。挖掘民族、民間藝術(shù)的潛力，開發(fā)一批形式獨(dú)特的美術(shù)特色課程和精品課程，不僅能傳承中華民族的傳統(tǒng)藝術(shù)內(nèi)核，而且有利于提高美術(shù)教育質(zhì)量。藝術(shù)教育體系構(gòu)建較早的高職院校，應(yīng)結(jié)合自身的優(yōu)勢開發(fā)本校的美術(shù)精品課程。如，武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院可以結(jié)合楚文化的藝術(shù)精神，開發(fā)適合學(xué)前兒童的美術(shù)課程。不同地域的美術(shù)教師也應(yīng)該結(jié)合本地的藝術(shù)特色和專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)出具有專業(yè)特征的地方美術(shù)課程，這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，又能滿足與學(xué)科共同發(fā)展的需求。

注釋：

①國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見.

②哈佛委員會(huì).哈佛通識(shí)教育紅皮書.李曼麗，譯.北京大學(xué)出版社，2010：50.

③蔡元培.蔡元培美學(xué)文選.北京大學(xué)出版社，1983：137.

④賀秋樺.藝術(shù)對(duì)科學(xué)的影響.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳諱.試論高校公共美術(shù)課程的重要性及其內(nèi)容綜合化傾向.科教文匯：中旬刊，2009（12）.

作者：馬少林 單位：武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院