幼兒美術(shù)教育評價的問題對策
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幼兒的美術(shù)作品不僅能展現(xiàn)孩子對這個世界的看法，同時也是孩子內(nèi)心世界的真實寫照，充滿著無盡的想象力和創(chuàng)造力。孩子的每一個作品都是他內(nèi)在情感的自然流露和表達。對幼兒的美術(shù)作品做出即時有效的評價，不僅可以促進幼兒繪畫能力的發(fā)展，還可以促進他們審美力、想象力和創(chuàng)造力等多方面能力的發(fā)展。有人把繪畫比作幼兒的第二語言，而教師對幼兒第二語言表達的分析與評價對幼兒美術(shù)能力的發(fā)展有著直接影響?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出要“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！庇捎谖覈變豪L畫教育受傳統(tǒng)繪畫教育觀念的影響，教學(xué)工作者在對幼兒繪畫作品的評價過程中往往以范畫為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以“像不像”為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上忽視了幼兒創(chuàng)造性思維在繪畫過程中的培養(yǎng)問題，導(dǎo)致幼兒很難完成創(chuàng)造性的繪畫作品，而幼兒繪畫教育活動恰恰是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的主要途徑。目前，有關(guān)幼兒繪畫教育評價與幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展方面的研究和報道很少。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，尤其是在“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”和“教育要從孩子抓起”的教育背景下，傳統(tǒng)的教師單方面的帶有總結(jié)和鑒定色彩的評價語言已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會中幼兒繪畫能力的發(fā)展需求。
1.評價標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視了幼兒個性發(fā)展在美術(shù)活動中，教師往往用評判成人作品的標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒繪畫作品，如畫面整潔度、比例、與范畫的一致性等，從而忽視了幼兒個體之間本有的差異，造成了幼兒在創(chuàng)造性繪畫方面的障礙。例如，在活動開始時，先出示范畫，讓孩子們仔細觀察。然后，教師再進行示范，并強調(diào)要孩子們要仔細觀察，等會要照著模仿的。在評價時，總會以范畫為標(biāo)準(zhǔn)進行比較，若孩子畫得比較像就會在集體面前表揚孩子畫得好；若孩子沒按照范畫畫的，就會和孩子說明哪里需要改進。這樣單一的評價標(biāo)準(zhǔn)嚴重扼殺了孩子的創(chuàng)造力，導(dǎo)致孩子在美術(shù)活動中不能很好地表達自己所見所想。2.評價內(nèi)容片面，偏離了繪畫的教育目的評價多以知識和技能的獲得為主，如構(gòu)圖、色彩、比例等，但對于幼兒的情感、價值觀、過程與方法的評價不予重視。同時還表現(xiàn)在側(cè)重幼兒“畫”的行為和效果，偏離了繪畫的教育目的，使幼兒繪畫成人化，從而脫離了以創(chuàng)造性為發(fā)展目標(biāo)的原則，使幼兒繪畫走向了誤區(qū)。在幼兒作畫教師巡回時，教師會及時提醒孩子注意畫的顏色、構(gòu)圖，主要會注重孩子的繪畫技巧的培養(yǎng)，忽視孩子自己的想法。許多老師會以把孩子教會畫這一事物為目標(biāo)，這樣一來孩子會覺得繪畫活動枯燥乏味，甚至?xí)摁[，大喊自己不會畫。3.評價主體單一，客體處于被動地位在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師為評價主體，而幼兒則是被評價者。教師在評價作品時常常獨自評判幼兒作品的優(yōu)劣，扮演“裁判員”的角色，弱化了評價主體多元化、多向化的價值。教師會以范畫為標(biāo)準(zhǔn)，告訴孩子們要照著畫，畫得像范畫就是好的。教師會以自己的主觀意識去評價孩子的畫，不像就是畫得不好。筆者在某幼兒園實習(xí)時，老師在評價孩子們的畫時，會指出孩子的不足，還會說說出與范畫的差別，讓孩子們知道到底該怎樣畫。這種以范畫為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，嚴重扼殺了孩子的繪畫興趣，不利于孩子創(chuàng)造力發(fā)展。4.評價缺乏藝術(shù)性，制約了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)語言是一種溝通工具，也是一種藝術(shù)。教師在評價幼兒繪畫作品時，往往不夠具體，缺少針對性和啟發(fā)性。比如說在讓孩子們自己動手畫時，教師往往會不時提醒孩子該畫什么，怎樣畫。當(dāng)看到孩子畫得好時往往會以“某某小朋友畫得真好?！薄班牛惝嫷谜娌诲e?！钡日Z句來表揚孩子；當(dāng)孩子在思考該畫什么時，教師則會提醒幼兒想想平時自己看的是什么樣子的，或者讓孩子看看范畫和其他小朋友的作品。諸如此類“整體不錯”“你畫的太陽怎么是扁的”“你的作品有些凌亂，重畫”等評價語言，不但影響了幼兒繪畫思路，而且很容易打斷幼兒的創(chuàng)造性思維。5.評價重結(jié)果輕過程，忽視了創(chuàng)造性思維的塑造過程繪畫活動是孩子表達所見所想的過程，孩子在作畫時根據(jù)自己已有的經(jīng)驗和教師在活動中介紹的知識，畫出自己所想、所感，表達自己內(nèi)心的情感。但是在日常的繪畫教學(xué)中，部分教師只注重對結(jié)果的評價，弱化了過程評價，幼兒得不到及時點撥，導(dǎo)致評價在激發(fā)興趣、開闊思維、自我展現(xiàn)等方面的目的難以有效實現(xiàn)。6.評價觀念守舊，忽視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在繪畫活動中，教師會要求孩子們盡量要畫得像范畫，范畫怎么畫，孩子們就該怎么畫，畫多或畫少都不可以。長期的傳統(tǒng)教學(xué)使我國幼兒繪畫技能較好，如繪畫活動設(shè)計太陽娃娃的臉，雖然每個幼兒在娃娃的五官、光芒和背景上有所變化，但仍能從作品中看出在構(gòu)圖上的臨摹痕跡，繪畫具有均一性。長此以往，孩子們就會依賴老師的示范、范畫，變得心中無構(gòu)圖，只能重復(fù)他人的作品。這不僅違背了繪畫教育的初衷，而且不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二美術(shù)教育評價的相關(guān)對策
1.評價時間延時性課堂教學(xué)中，往往會有一部分幼兒不能完成繪畫活動，并且他們越畫越想畫。此時進行評價，幼兒的注意力還不能很快被轉(zhuǎn)移，評價活動達不到預(yù)期目標(biāo)。因此，建議改變過去活動結(jié)束時的即時評價，采取延時評價，將所有作品展示出來，幼兒不僅可以回味自己的畫，還可以欣賞到同伴的作品，進一步激發(fā)幼兒對繪畫活動的興趣，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。2.評價主體多元化在以往的教育教學(xué)中，對幼兒作品的評價似乎是教師的專利，幼兒只是評價的客體，只能單純地、被動地接受。這種單一的評價方式不僅會大大弱化幼兒參與評價活動的積極性，還很難讓幼兒把自己作品的想法和亮點介紹給同伴和教師。因此，只有改變以往的一元化評價模式，多讓幼兒參與評價，使他們有主動表達自己想法和感受的機會，才能充分體現(xiàn)自我評價與相互評價相結(jié)合在幼兒自信和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面的目的。幼兒完成畫作后，請幼兒自己來說說畫了些什么、為什么這么畫，然后教師可根據(jù)畫作的內(nèi)容進行相關(guān)的點評。接著，可以讓所有的孩子將自己的作品放到展板上，大家共同欣賞，找出自己喜歡的作品。此時，可以請幼兒上來說說為什么喜歡這幅畫，讓大家相互學(xué)習(xí)、共同進步。3.評價標(biāo)準(zhǔn)多層次由于遺傳因子、家庭環(huán)境及接受的美術(shù)熏陶不同，幼兒之間的繪畫水平差異是客現(xiàn)存在的。在評價時，只有客觀地正視幼兒的個體差異，細心發(fā)現(xiàn)每個幼兒的點滴進步，在評價時給予肯定和鼓勵，改變過去整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)為多層次性的標(biāo)準(zhǔn)，才能達到因材施教、因人而評的教學(xué)效果。對于能力相對弱一些的幼兒，若此次畫作有較大進步，就應(yīng)及時鼓勵，并適當(dāng)給予建議，讓他進一步提高自己的作畫能力；對于能力強的孩子來說，可以培養(yǎng)他顏色搭配、構(gòu)圖布局的能力，讓孩子知道怎樣畫自己的作品將變得更美。4.評價語言生動化在評價幼兒的繪畫作品時，切忌用較為空洞、生硬、高大上的評價語言，應(yīng)擺正姿態(tài)，善于換位思考，站在幼兒的角度，靈活運用一些具有激勵效應(yīng)的語言。如采用一些有趣的提問或征求意見式的談話，反而能讓幼兒鼓起參與活動的勇氣，增強繪畫創(chuàng)作的信心，感受到繪畫活動的樂趣，切實提高他們繪畫實踐中的創(chuàng)作水平。幼兒繪畫教育評價與幼兒創(chuàng)造性的關(guān)系十分密切。首先，幼兒繪畫教育評價與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展是一個有機整體，二者相輔相成、相互影響，缺一不可。幼兒繪畫教育評價是幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，幼兒創(chuàng)造性發(fā)展是幼兒繪畫教育評價的目的和內(nèi)涵提升。其次，幼兒繪畫教育評價與幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都是一個動態(tài)過程，正確的繪畫教育評價將會使幼兒在繪畫活動中充分體驗繪畫帶來的無限樂趣。反之，錯誤或不恰當(dāng)?shù)睦L畫教育評價將會阻礙或抑制幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，甚至?xí)?dǎo)致幼兒步入傳統(tǒng)繪畫教育思想的誤區(qū)。最后，只有幼兒繪畫教育評價與幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)均能做到與時俱進，才能達到通過對幼兒繪畫教育評價來促進幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最終目的。
作者:陳倩 單位:江蘇省昆山高新區(qū)青淞幼兒園
