幼兒園美術(shù)藝術(shù)教育創(chuàng)新策略淺析
前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了幼兒園美術(shù)藝術(shù)教育創(chuàng)新策略淺析范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
有關(guān)美術(shù)藝術(shù)的教育教學(xué)已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，主要是為了增強(qiáng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)一步地陶冶幼兒的情操。在傳統(tǒng)的美術(shù)藝術(shù)教育中，幼兒教師缺乏對(duì)于幼兒美術(shù)素養(yǎng)以及美術(shù)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，因此幼兒園需要對(duì)美術(shù)藝術(shù)教育做出創(chuàng)新。在現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，美術(shù)藝術(shù)教育是其中一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在幼兒園中開(kāi)展較為科學(xué)的美術(shù)藝術(shù)教育，可以在很大程度上提升幼兒的審美能力，從而提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。本文探討了幼兒園美術(shù)藝術(shù)教育的創(chuàng)新策略。
1對(duì)幼兒園美術(shù)藝術(shù)的教學(xué)觀念進(jìn)行全面更新
在幼兒園美術(shù)藝術(shù)的教育實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，幼兒美術(shù)教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行充分的引導(dǎo)，并且在實(shí)際的美術(shù)藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)地結(jié)合幼兒當(dāng)前的認(rèn)知特點(diǎn)與特有的思維方式，對(duì)幼兒園美術(shù)藝術(shù)的教學(xué)觀念進(jìn)行全面的更新，只有這樣才能夠在實(shí)際的美術(shù)藝術(shù)教育過(guò)程中充分地突出幼兒的主體地位。
1.1切實(shí)突出幼兒在美術(shù)藝術(shù)教育中的主體地位
在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)藝術(shù)教育當(dāng)中，教師更注重于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行固定的圖畫(huà)的模仿，也就是讓幼兒進(jìn)行臨摹，或者是給幼兒發(fā)放用黑色粗線條框定好的結(jié)構(gòu)，讓幼兒進(jìn)行色彩的填涂。這樣的教學(xué)形式過(guò)于固定、過(guò)于死板，在很大程度上制約著幼兒美術(shù)思維的發(fā)展，同時(shí)也嚴(yán)重限制了幼兒的創(chuàng)新思維。幼兒應(yīng)該是幼兒園美術(shù)藝術(shù)教育的主體，幼兒美術(shù)教師在實(shí)際的美術(shù)藝術(shù)教育過(guò)程中要將幼兒放在中心位置上，并且要積極地鼓勵(lì)幼兒在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)散自身的思維，發(fā)揮出自身所具有的聰明才智，與此同時(shí)，幼兒美術(shù)教師還要盡可能地引導(dǎo)幼兒對(duì)自身的思維空間進(jìn)行拓展，從而發(fā)揮出自身的想象力來(lái)進(jìn)行美術(shù)藝術(shù)的學(xué)習(xí)。
1.2不斷強(qiáng)化美術(shù)藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
在幼兒園美術(shù)藝術(shù)教育過(guò)程當(dāng)中，幼兒美術(shù)教師需要激發(fā)幼兒對(duì)于美術(shù)藝術(shù)的興趣，并且要通過(guò)一些較為巧妙的形式將美術(shù)藝術(shù)的課堂教育與幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣一來(lái)就可以引導(dǎo)幼兒對(duì)實(shí)際生活的方方面面進(jìn)行更加細(xì)致的觀察，并且要求幼兒通過(guò)繪畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)，在美術(shù)課堂中進(jìn)行展示。引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情感，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。通過(guò)這樣能夠與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密結(jié)合的美術(shù)藝術(shù)教育方式進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，可以促進(jìn)幼兒在美術(shù)藝術(shù)學(xué)習(xí)方面的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)還能夠極大地拓寬幼兒的美術(shù)視野，除此之外，這種教學(xué)形式還在很大程度上對(duì)幼兒的審美認(rèn)知能力進(jìn)行了提高。幼兒因?yàn)槟挲g的限制，擁有的生活閱歷以及生活經(jīng)驗(yàn)較淺，但即使是這樣，幼兒對(duì)于自身實(shí)際生活中的人或事都比較熟悉。幼兒美術(shù)教師可以充分地利用這些幼兒所熟悉的事物來(lái)進(jìn)行美術(shù)藝術(shù)的實(shí)際教學(xué)，這樣一來(lái)不僅能夠促進(jìn)幼兒對(duì)美術(shù)藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容做出更加深入的了解，并且提高幼兒對(duì)課程內(nèi)容的熟悉以及認(rèn)知程度，同時(shí)還能夠在很大程度上提升幼兒對(duì)美術(shù)藝術(shù)教育的認(rèn)知興趣。
1.3采取開(kāi)放化的教學(xué)方式
在幼兒園的美術(shù)藝術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，幼兒美術(shù)教師不能拘泥于傳統(tǒng)的美術(shù)藝術(shù)教學(xué)方式，而是應(yīng)該要采取較為開(kāi)放化的教學(xué)方式，也就是要充分地引導(dǎo)幼兒結(jié)合課堂中實(shí)際學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的繪畫(huà)。在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都能得到美的熏陶和培養(yǎng)。對(duì)有藝術(shù)天賦的幼兒要注意挖掘他們的藝術(shù)潛能。在進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)的過(guò)程中，幼兒美術(shù)教師不能用一些固定的模式將幼兒的思維禁錮住，而是應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷地鼓勵(lì)幼兒將自身的思維發(fā)散出去，也就是要積極地鍛煉幼兒的發(fā)散思維能力與想象力，積極地調(diào)動(dòng)幼兒自身所具有的想象能力，并且在這些能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)。在幼兒完成了自己的繪畫(huà)作品之后，幼兒美術(shù)教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行必要的鼓勵(lì)。除此之外，幼兒美術(shù)教師要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地向教師表達(dá)自身對(duì)于繪畫(huà)作品的實(shí)際意圖，或者是在進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)的具體思路。在幼兒完成了相關(guān)繪畫(huà)任務(wù)后，幼兒美術(shù)教師可以在班級(jí)內(nèi)部向大家展示其他幼兒所創(chuàng)作出來(lái)的繪畫(huà)作品，這樣一來(lái)既能夠給被展示的幼兒充足的信心，同時(shí)也能夠引導(dǎo)幼兒對(duì)他人的繪畫(huà)作品進(jìn)行欣賞。
2對(duì)幼兒園的美術(shù)藝術(shù)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置
幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中，需要不斷地對(duì)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行提升，同時(shí)還需要不斷地提升幼兒園美術(shù)藝術(shù)教育教學(xué)的整體效果，要想達(dá)成上述的目標(biāo)，幼兒美術(shù)教師就需要對(duì)幼兒園目前現(xiàn)有的美術(shù)藝術(shù)課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置。在傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)藝術(shù)課程中，往往都是一些固化、傳統(tǒng)的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，而這些教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容與幼兒現(xiàn)階段擁有的認(rèn)知存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)。幼兒美術(shù)教師如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒展開(kāi)美術(shù)藝術(shù)教學(xué)，那么就很難對(duì)幼兒現(xiàn)有的美術(shù)認(rèn)知進(jìn)行真正意義上的提升，也就很難真正通過(guò)幼兒園的美術(shù)藝術(shù)教育來(lái)對(duì)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行提升。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況面前，幼兒美術(shù)教師有責(zé)任、也有義務(wù)對(duì)現(xiàn)有的美術(shù)藝術(shù)課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，并且要不斷地對(duì)美術(shù)藝術(shù)課程進(jìn)行創(chuàng)新，不斷地拓展目前現(xiàn)有的美術(shù)藝術(shù)課程。
2.1為幼兒創(chuàng)造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境
在幼兒園進(jìn)行美術(shù)藝術(shù)教育的實(shí)踐過(guò)程中，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該要為幼兒創(chuàng)造出較為良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣一來(lái)既能夠在很大程度上激發(fā)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)學(xué)習(xí)以及繪畫(huà)創(chuàng)作的積極性與參與興趣，又能夠從多個(gè)角度對(duì)幼兒的身心健康進(jìn)行必要的保護(hù)。比如，幼兒美術(shù)教師可以將教室布置得十分美麗，并且將繪畫(huà)教學(xué)轉(zhuǎn)移到實(shí)際的畫(huà)室中進(jìn)行。這樣一來(lái)，與傳統(tǒng)的枯燥、呆板的教學(xué)形式相比較，畫(huà)室內(nèi)部的各種繪畫(huà)工具以及相關(guān)的材料與素材都能夠激發(fā)起幼兒對(duì)美術(shù)藝術(shù)教學(xué)的極大的興趣與主動(dòng)性。除此之外，幼兒美術(shù)教師在對(duì)開(kāi)展教學(xué)工作的畫(huà)室進(jìn)行設(shè)計(jì)以及實(shí)際的布置過(guò)程中，可以多向幼兒征求意見(jiàn)，讓幼兒也參與到布置教室的具體實(shí)踐中來(lái)，借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒不斷地發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。幼兒美術(shù)教師可以在畫(huà)室當(dāng)中用不同種類的色彩進(jìn)行布置，這樣一來(lái)還能夠在實(shí)際的美術(shù)藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中充分地利用教室的優(yōu)勢(shì)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行色彩感官的引導(dǎo)與強(qiáng)化，這樣一來(lái)也能夠?yàn)橛變涸谌蘸蟮拿佬g(shù)藝術(shù)學(xué)習(xí)以及美術(shù)藝術(shù)的創(chuàng)造積累較多的感性經(jīng)驗(yàn)。
2.2積極開(kāi)展美術(shù)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)
幼兒園在開(kāi)展美術(shù)藝術(shù)教育實(shí)踐過(guò)程中，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的局限性，從而為幼兒提供更加豐富且直觀的視覺(jué)感受。比如，幼兒教師在切實(shí)保障幼兒身心健康的前提下，可以將美術(shù)藝術(shù)教學(xué)的課堂轉(zhuǎn)移到室外進(jìn)行?；蛘咴谶M(jìn)行有關(guān)秋天的繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，幼兒美術(shù)教師可以在較為安全的活動(dòng)范圍內(nèi)允許幼兒充分地感受秋天的自然魅力。除此之外，幼兒美術(shù)教師還可以充分地利用幼兒園周邊現(xiàn)有的社會(huì)文化資源，比如動(dòng)物園、植物園、文化旅游基地等，這一系列的社會(huì)文化資源可以不斷地拓寬幼兒的視野，還能夠?yàn)橛變何磥?lái)的美術(shù)藝術(shù)學(xué)習(xí)積累大量的素材。
2.3實(shí)現(xiàn)美術(shù)藝術(shù)課程的專題化
在實(shí)際的美術(shù)藝術(shù)教育過(guò)程中，需要對(duì)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行整體的提升，并且要在教學(xué)的過(guò)程中不斷地提升幼兒對(duì)于美術(shù)藝術(shù)的實(shí)際認(rèn)知能力，要想達(dá)成上述提到的目標(biāo)，就需要幼兒美術(shù)教師在整體上優(yōu)化現(xiàn)有的美術(shù)課程設(shè)計(jì)，并且積極地推動(dòng)美術(shù)藝術(shù)課程的專題化與板塊化。在針對(duì)幼兒的美術(shù)藝術(shù)教育實(shí)踐過(guò)程中，現(xiàn)有的美術(shù)藝術(shù)課程設(shè)置實(shí)際上是較為零散且混亂的，而這就在很大程度上對(duì)美術(shù)藝術(shù)課程的質(zhì)量造成了嚴(yán)重的不良影響，同時(shí)也嚴(yán)重制約著幼兒美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)的提高。為了能夠?qū)τ變旱拿佬g(shù)藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行提升，就需要幼兒美術(shù)教師根據(jù)某一特別的內(nèi)容進(jìn)行專題的設(shè)計(jì)，這樣一來(lái)就可以實(shí)現(xiàn)板塊化的科學(xué)教學(xué)，從整體上來(lái)切實(shí)提升美術(shù)藝術(shù)教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。
3針對(duì)幼兒美術(shù)教育進(jìn)行創(chuàng)新的有效策略
3.1創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境
幼兒所特有的身心特點(diǎn)，決定了其對(duì)于游戲會(huì)持有較大的興趣，并且參與感也十分強(qiáng)烈。在幼兒園進(jìn)行美術(shù)藝術(shù)教育實(shí)踐的過(guò)程中，幼兒美術(shù)教師可以結(jié)合美術(shù)教育的實(shí)際內(nèi)容通過(guò)一些較為巧妙的形式融入一些有趣的游戲元素，從而較為科學(xué)地對(duì)教學(xué)情境從游戲的角度進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣一來(lái)可以極大地刺激并且提升幼兒對(duì)于美術(shù)藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。比如在實(shí)際的美術(shù)藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師可以將有關(guān)美術(shù)藝術(shù)的具體內(nèi)容充分地融入游戲過(guò)程中。比如在較為普通的丟沙包游戲當(dāng)中，幼兒美術(shù)教師可以在游戲開(kāi)始前引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)想要的沙包，可以完全按照自己的想法與思維來(lái)進(jìn)行不同色彩、不同圖案的沙包的設(shè)計(jì)。幼兒美術(shù)教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)形狀沙包的設(shè)計(jì)與制作，同時(shí)也可以由幼兒充分地發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力來(lái)制作非傳統(tǒng)造型的沙包。幼兒美術(shù)教師要想使得幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)烈的參與感，可以在設(shè)計(jì)沙包的這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，比如在游戲結(jié)束后，每個(gè)人都要講述自己的沙包的創(chuàng)作靈感以及創(chuàng)作過(guò)程，并且要由班級(jí)內(nèi)部的所有幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行投票，最終得票數(shù)最高的人可以擁有一份驚喜的小禮物。再比如，幼兒美術(shù)教師可以開(kāi)展一些動(dòng)手的小游戲，在動(dòng)手操作的過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)。游戲是幼兒最喜愛(ài)的一種獲取快樂(lè)的形式，在幼兒園現(xiàn)階段的美術(shù)藝術(shù)教育過(guò)程中，幼兒美術(shù)教師需要營(yíng)造更加多元化的游戲娛樂(lè)氛圍，要盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)出更加有教育教學(xué)意義的游戲內(nèi)容，從而更進(jìn)一步地引導(dǎo)幼兒在輕松且快樂(lè)的游戲氛圍中不斷地對(duì)自身的美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與提升，并且不斷地提高自身對(duì)于美術(shù)藝術(shù)的認(rèn)知程度。
3.2創(chuàng)新美術(shù)藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)方式
幼兒園在進(jìn)行美術(shù)藝術(shù)教育實(shí)踐過(guò)程中，很容易就會(huì)沿用傳統(tǒng)的美術(shù)藝術(shù)教育形式，采用單一的評(píng)價(jià)方式，就比如幼兒美術(shù)教師可能就只會(huì)采用評(píng)分的方式來(lái)對(duì)幼兒的美術(shù)藝術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是幼兒的認(rèn)知能力較差，并不能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)做出具體化的認(rèn)知，也就無(wú)法得到較為明確的反饋。在幼兒園美術(shù)教育的實(shí)踐過(guò)程中，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該要積極地創(chuàng)新美術(shù)藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)方式。一方面，幼兒美術(shù)教師要采取積極正向引導(dǎo)的形式來(lái)對(duì)幼兒的美術(shù)藝術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)能夠在切實(shí)保證幼兒的自尊心以及自信心的前提下對(duì)幼兒所不足的地方進(jìn)行科學(xué)、正確的引導(dǎo)。另一方面，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該要采取差異化的評(píng)價(jià)方式，由于每個(gè)人的個(gè)性不同，都會(huì)有對(duì)美術(shù)藝術(shù)有著獨(dú)特的認(rèn)知，因此在對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都要從個(gè)性化的角度出發(fā)。
4小結(jié)
綜上所述，幼兒園的美術(shù)教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有著較為重要的意義，在實(shí)際的美術(shù)藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中，幼兒美術(shù)教師需要切實(shí)突出幼兒的主體性地位，轉(zhuǎn)變以往較為傳統(tǒng)的教育理念，將美術(shù)藝術(shù)教育與實(shí)際的生活進(jìn)行實(shí)踐融合，從而不斷提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。
作者:付西元 單位:山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)勝利第三實(shí)驗(yàn)幼兒園