初中班級管理中應(yīng)用目標激勵策略

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摘要：對于初三的學(xué)生來說，他們即將迎接中考的考驗，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，思想壓力較大，如果在學(xué)習(xí)中受到一些因素影響容易造成心態(tài)失衡。這時如果班主任不能及時幫助學(xué)生打開心結(jié)，學(xué)生就很容易出現(xiàn)成績下滑的情況。因此，對于初中班主任來說，采用目標激勵策略可以讓學(xué)生走出松弛、懈怠的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文對初中班級管理中利用激勵策略的重要性進行了概述，并分析了如何利用激勵策略幫助學(xué)生重拾自信，明確前進的方向。

關(guān)鍵詞：初中班級管理；目標激勵策略；研究

引言

在素質(zhì)教育背景下，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，班主任也在探索管理新模式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，全面提升其自身素養(yǎng)。目標激勵策略對初三的學(xué)生來說，就像啟明星一樣指引著學(xué)生前進的方向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都起到重要的作用。作為一名初中班主任，教師不僅需要進行理論知識教學(xué)，而且需要通過思想教育讓學(xué)生樹立遠大的理想。但是對于初三學(xué)生來說，他們難免會出現(xiàn)思想放松的情況，這時就需要教師的鼓舞和激勵，使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，迎接中考的到來。

一、初中班級管理中利用激勵策略的重要性

初中生正值青春期，內(nèi)心時常充滿好奇，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況。同時，學(xué)生的社會經(jīng)驗較為欠缺，在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會被一些瑣事困擾，影響到學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，班主任有效利用激勵策略可以減少學(xué)生注意力不集中的情況出現(xiàn)，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動力。對于初三的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)動力大都來自外部因素，或是父母期盼的目光，或是教師的叮嚀囑咐，班主任需要把學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動力轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識。此外，初中生正處于少年時期，他們精力旺盛，求知欲較強，但是向教師提出的問題質(zhì)量參差不齊，在一定程度上擾亂了課堂秩序。班主任需要進行激勵，讓學(xué)生敢于在教學(xué)環(huán)節(jié)向教師提出更多高質(zhì)量的問題，這樣不僅有利于學(xué)習(xí)氛圍的形成，也有助于良好課堂秩序的形成。當前，初中班主任大都以任課教師的身份出現(xiàn)在課堂上，如果采用激勵策略，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的自信心，保護學(xué)生的自尊心。同樣，對于那些不主動回答問題的學(xué)生，班主任通過激勵策略可以逐漸調(diào)動他們的情緒，引導(dǎo)他們主動參與到課堂活動中來。對于初三的班級管理工作來說，學(xué)習(xí)氛圍的形成十分重要，班主任不僅需要關(guān)注每一名學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)成績，更需要兼顧班級的整體學(xué)習(xí)氛圍和精神風(fēng)貌。傳統(tǒng)的初三班級管理工作中，教師更為注重學(xué)生的成績情況，這樣會使學(xué)生感受到較大的學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在初三的班級管理工作中合理地利用教育激勵策略，可以讓學(xué)生個體受到感染，最終形成濃厚的班級學(xué)習(xí)氛圍[1]。

二、如何在初三班級管理中利用激勵策略

（一）因材施教，開展多種教育激勵形式

學(xué)生們性格各異，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特征采用不同的激勵策略。通常情況下，教師多利用榜樣激勵的方法。從教學(xué)角度上來看，教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生提升自身動力的最佳方法，不同科目和各學(xué)科的總分數(shù)都會有名列前茅的學(xué)生，教師可以讓成績稍微落后的學(xué)生以前幾名的學(xué)生為目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，感受到學(xué)習(xí)樂趣。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，班主任可以通過班會的形式，讓大家以學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生為榜樣，借鑒好的學(xué)習(xí)方法。同時，教師也可以采用目標激勵的方法，初三的學(xué)生也許會產(chǎn)生這樣的問題：學(xué)習(xí)到底是為了什么？作為班主任，教師要成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生敞開心扉，表達內(nèi)心真實的想法，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標和人生目標，這樣，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的動力。教師還可以讓每個學(xué)生在課堂上以匿名的形式，寫出自己中考期望得到的分數(shù)和自己心中理想的大學(xué)以及人生目標，最終由班主任親自貼在教室的留言墻上，當學(xué)生看到自己的目標和理想被“貼在”墻上的一刻，心中一定會燃起斗志。班主任還可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中把本學(xué)科的著名文學(xué)家或者科學(xué)家的勵志事例分享給學(xué)生，讓學(xué)生感受榜樣的力量。此外，關(guān)懷激勵也是初中班主任經(jīng)常使用的手段，在班級管理中，班主任要詳細了解每個學(xué)生的思想狀態(tài)變化，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生近期情緒較為低落或者成績明顯下滑，就要和學(xué)生推心置腹地交談，盡班主任最大的力量幫助學(xué)生渡過難關(guān)[2]。

（二）獎懲結(jié)合，強化激勵效果

對于初中生來說，激勵策略不僅是語言和思想的鼓勵，通過“懲罰”同樣可以達到激勵的作用。在班級管理和教學(xué)中，班主任經(jīng)常對表現(xiàn)良好的學(xué)生進行嘉獎，對于那些成績較差的學(xué)生會適當?shù)乇薏?。但是對于部分初中生來說，他們認為教師對學(xué)生的評價不全面。因此，對于激勵策略的使用要做到實事求是，教師需要明確班級的獎懲標準，并得到學(xué)生的認可，這樣才能達到更好的教育效果。例如，當學(xué)生的成績出現(xiàn)大幅度下滑時，教師需要讓學(xué)生意識到自身存在的問題。教師在近期關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，學(xué)生受到班主任的批評后，心理會出現(xiàn)一定的抵觸情緒，可能會忽視班主任的善意勸導(dǎo)。因此，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績出現(xiàn)嚴重下滑，班主任也要講究語言藝術(shù)，不可一味地進行語言批評，這會深深傷害學(xué)生的自尊心。班主任需要讓學(xué)生找到問題存在的根源，并略施懲罰，讓這次懲罰變成下次進步的動力。初三學(xué)生每天都要進行反復(fù)的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，很少有放松的機會，教師可以為學(xué)生定下激勵目標，如班級排名達到年級第一，班主任會組織大家進行一次郊游，這樣，學(xué)生就會倍加珍惜這次機會，希望自己能夠和同學(xué)一起去郊游，從而激勵自己不斷努力，爭取達到目標[3]。

（三）把握時機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

激勵策略是一門藝術(shù)，班主任需要把握好激勵的時機，以達到事半功倍的效果。因此，教師需要注意激勵的時間和地點，如在學(xué)生集體活動中，教師可以借此機會公布考試的成績優(yōu)秀者名單，但是如果公布后幾名學(xué)生的名單，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力就會變小，甚至起到相反的作用。此外，班主任可以在適當?shù)臅r機對學(xué)生進行激勵教育，如在教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在下堂課中與教師互動，對于認真思考、努力回答教師問題的學(xué)生，教師要提出表揚，并鼓勵其他學(xué)生以此為榜樣，從而使班級形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍[4]。

結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，教師不能把全部的注意力都放在成績上，而是需要通過引導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。在初三的班級管理工作中，班主任要適當?shù)夭捎眉畈呗?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在具體的應(yīng)用過程中，班主任要做到因材施教，開展多種教育激勵形式；獎懲結(jié)合，強化激勵效果；把握時機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生在教師的激勵下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力為中考做好充分的準備。

[參考文獻]

[1]韓榮花.初中班級管理的激勵策略淺議[J].雜文月刊:學(xué)術(shù)版,2016(01):267.

[2]鈕艷云.淺談初中班級管理中的教育激勵對策[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(05):109.

[3]徐美玲.初中班級管理中激勵機制的運用探求[J].教育,2016(07):107.

[4]彭祥霞.教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育,2017(08):18.

作者：余杰 王舒婷 單位：廣東省惠州市第一中學(xué)