小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育教育論文

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一、抓想象，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)美

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人物形象的美往往蘊(yùn)含在寫(xiě)人敘事的文章中，如表現(xiàn)偉人精神風(fēng)范的《偉大的友誼》《一夜的工作》《詹天佑》等，表現(xiàn)革命斗爭(zhēng)的《小英雄雨來(lái)》《我的戰(zhàn)友》《狼牙山五壯士》等，還有表現(xiàn)心靈美的《古井》《師生情》《小珊迪》等。教師在教學(xué)這些文章時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)文中人物的崇高形象和優(yōu)秀品質(zhì)，在學(xué)生純潔的心靈中，樹(shù)起一座座閃光的豐碑。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生真正受到“真、善、美”的熏陶和感染，使其從小樹(shù)立起實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的遠(yuǎn)大理想，塑造美好的心靈，培養(yǎng)高尚的道德情操。寫(xiě)景狀物的文章同樣可以給學(xué)生以美的體驗(yàn)，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，展開(kāi)想象。如《桂林山水》第二段描寫(xiě)水的“靜”“清”“綠”，“靜”可以啟發(fā)學(xué)生想象漓江兩岸水面寬闊平坦；“清”可以想象湖水的清澈純凈；“綠”可以想象漓江兩岸柔美的色彩。第三段寫(xiě)山的“奇”“秀”“險(xiǎn)”，“奇”是平視遠(yuǎn)山，“秀”是俯視倒影，“險(xiǎn)”是仰視危峰。教師要借助語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，使桂林山水的美麗如在眼前，產(chǎn)生身臨其境之感。當(dāng)然，教材中還有很多這樣的美文，這些課文既表現(xiàn)出賞心悅目的自然美，又表現(xiàn)了作者獨(dú)特的審美情趣。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生去體驗(yàn)自然萬(wàn)物之美，從而提高他們的審美能力。

二、抓情感，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以情感人的。教師必須以飽滿的熱情進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，只有在不斷的讀中現(xiàn)“情”，才能讓學(xué)生情不自禁地被課文所吸引，進(jìn)入美的境界，體驗(yàn)美的情趣，受到思想情感的熏陶和教育。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說(shuō)：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。”這告訴我們，誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，要使讀者與作者產(chǎn)生共鳴。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語(yǔ)同己出。吟誦時(shí)，需根據(jù)文章內(nèi)容及自己的體會(huì)采用不同的語(yǔ)調(diào)。而吟誦的方式既可以是教師范讀，學(xué)生個(gè)別讀，也可以是學(xué)生齊讀，這需要根據(jù)文章抒發(fā)的情感來(lái)定。大體說(shuō)來(lái)，情感低沉、纏綿柔緩的文章，宜采用個(gè)別讀，從而體會(huì)節(jié)奏的陰柔美；而激昂、熱烈的文字，則宜采取集體誦讀，從而體會(huì)節(jié)奏的奔放美。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起情感的橋梁，否則難以收到理想的效果。如《挑山工》一文的朗讀指導(dǎo)，如果學(xué)生對(duì)挑山工的形象感知不足，體驗(yàn)不夠，而教師僅從技巧方面指導(dǎo)朗讀，是達(dá)不到良好的教學(xué)效果的，必須緊緊抓住情感這條線，才能讀出挑山工的精神之美。為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師的范讀十分重要。范讀可以促進(jìn)學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)課文的語(yǔ)言美、情境美，引起他們思想感情的共鳴。作為教師，除了要掌握好朗讀的基本技巧外，還要細(xì)心品味教材的情感因素，把對(duì)文章的理解和感受通過(guò)語(yǔ)言聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生受到感染，并調(diào)動(dòng)起其激情和興趣。如教師在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，先播放一曲哀樂(lè)，隨后再有感情地范讀課文，自己竟然潸然立下，學(xué)生們也被感動(dòng)得淚流滿面，這就為教學(xué)這篇課文定下了基調(diào)，學(xué)生也因此受到了感情的熏陶。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，愛(ài)美之心人皆有之。小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，根據(jù)小學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，深入挖掘教材中的審美因素，在閱讀和寫(xiě)作中進(jìn)行有機(jī)滲透，促進(jìn)學(xué)生身心和智力的健康發(fā)展，達(dá)到文道合一的目的，這對(duì)提高學(xué)生審美素質(zhì)大有裨益。

作者：鄧世民 單位：四川省武勝縣華封小學(xué)