翻轉(zhuǎn)課堂下的外國(guó)民族音樂教學(xué)

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【摘要】在近年來課堂教育工作的開展中，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的引入，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新的音樂教學(xué)手段，在教學(xué)中創(chuàng)造了全新的路徑。在外國(guó)民族音樂教學(xué)的實(shí)施過程中，為強(qiáng)化對(duì)教學(xué)效果的提升，對(duì)其特點(diǎn)做到充分的分析。通過翻轉(zhuǎn)課堂在其中的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性加以激發(fā)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，通過對(duì)其可行性的研究，對(duì)教學(xué)價(jià)值展開相關(guān)的探索。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；外國(guó)民族音樂；應(yīng)用探索

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)工作的開展中，其體現(xiàn)出的教學(xué)作用十分明顯，在教學(xué)中的應(yīng)用范圍也在逐漸拓展。在外國(guó)民族音樂的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的引入，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施所形成的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了全面改革，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，在課堂開始之前，學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻進(jìn)行觀看，之后與相關(guān)資料的結(jié)合學(xué)習(xí)，能夠?yàn)檎n堂之中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。外國(guó)民族音樂在教學(xué)中，需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用存在的一些問題進(jìn)行深入分析，為教學(xué)方式及教學(xué)效果提供更好的保障。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的外國(guó)民族音樂課程教學(xué)問題

（一）翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)難以完全預(yù)設(shè)傳統(tǒng)課堂在教學(xué)中，教師是以講解作為常態(tài)，這種方式之下，課堂教學(xué)形式在實(shí)施中，具有較強(qiáng)的可控性，呈現(xiàn)出的預(yù)設(shè)性同樣較強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體實(shí)施，教師在課堂中的主要作用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答，與學(xué)生形成相應(yīng)的組織對(duì)其知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更好的輔助與支持。學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳎谄脚_(tái)的構(gòu)建中，通過教師對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)的充分了解。在課堂中的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，所形成的理解深度與產(chǎn)生的思考有所不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的需求各有差別，或網(wǎng)絡(luò)資源的多寡有所不同。比如非洲音樂中《說話鼓》《巴拉風(fēng)木琴》或《兒童娛樂舞蹈》在網(wǎng)絡(luò)媒體中很難找到視頻資料，這時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施可能會(huì)與預(yù)期設(shè)想有一些偏差。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)從活動(dòng)組織、教學(xué)管理與課堂駕馭等多個(gè)能力進(jìn)行考查。

（二）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效性翻轉(zhuǎn)課堂法在開設(shè)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的一些情況產(chǎn)生擔(dān)憂，害怕學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)時(shí)會(huì)有不到位或是不充足等情況，對(duì)翻轉(zhuǎn)之后的課堂教學(xué)形式產(chǎn)生影響。在課前學(xué)習(xí)時(shí)，沒有將相關(guān)知識(shí)做到有效理解，在知識(shí)講解中，是否應(yīng)該對(duì)全新內(nèi)容進(jìn)行講授，對(duì)知識(shí)的講解不充分，則在課前學(xué)生沒有完成自主學(xué)習(xí)，缺少知識(shí)基礎(chǔ)的支撐，在課堂學(xué)習(xí)中無法對(duì)教師所講授的知識(shí)做到更好地掌握。教師重新對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)于已經(jīng)預(yù)習(xí)過的學(xué)生而言，可能會(huì)有一種“浪費(fèi)”的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生。翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)貫穿與整個(gè)過程，需要學(xué)生自主參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)施中對(duì)學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)。

（三）教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂在初期應(yīng)用中，學(xué)生在最開始可能會(huì)有一些迷茫，無法理解翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)過程是如何展開的。這種情況可能造成教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)放置有所偏差，對(duì)教學(xué)視頻的制作，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展開等方面過于注重，在翻轉(zhuǎn)課堂采取之后，對(duì)后續(xù)的課堂實(shí)施沒有多加關(guān)注。特別是對(duì)于有些教師或是學(xué)生而言，在外國(guó)民族音樂的教學(xué)展開中，學(xué)生對(duì)其九大文化區(qū)域及其音樂文化特征等概念了解較少、領(lǐng)悟相對(duì)困難，對(duì)音樂知識(shí)也是一知半解，在課堂中觀看一些視頻，仍舊對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所疑惑，多方面的困惑導(dǎo)致教師在教學(xué)中會(huì)有所偏頗。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在外國(guó)民族音樂課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限性傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要以規(guī)定時(shí)間與地點(diǎn)所展開。一旦教師在知識(shí)教學(xué)中，對(duì)速度的把控不合理，或是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)發(fā)生了變化，在外國(guó)民族音樂教學(xué)中，課程涉及的內(nèi)容繁多，眾多知識(shí)是以外國(guó)音樂的形成與相關(guān)歌唱及樂器的了解為基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解與教學(xué)中，學(xué)生或是教師受一些情況的影響，對(duì)知識(shí)的講解不到位，或是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不及時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，教師無法對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行再次講解，會(huì)繼續(xù)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度展開。翻轉(zhuǎn)課堂的開展與實(shí)施中，學(xué)生能夠在任何有網(wǎng)絡(luò)支持的地方與場(chǎng)所中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)等進(jìn)行更好地選擇，直至做到對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性外國(guó)民族音樂課程涉及了世界各國(guó)的文化及其各不相同的音樂事項(xiàng)。就除了中國(guó)以外的所有國(guó)家的音樂內(nèi)容，其中涉及國(guó)家發(fā)展中所形成的傳統(tǒng)音樂所具有的體裁、音樂特征。大量?jī)?nèi)容以傳統(tǒng)教學(xué)方式是很難做到對(duì)效果的充分保障。翻轉(zhuǎn)課堂開展中，學(xué)生能夠借助多個(gè)渠道，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行提前研究，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的狀態(tài)十分積極，在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加沉浸其中，所呈現(xiàn)出的效果更為優(yōu)質(zhì)。

（三）掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃外國(guó)民族音樂課程在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的綜合性較強(qiáng)，大部分學(xué)生在民族音樂學(xué)習(xí)中，所產(chǎn)生的感受與理解各有不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些教師忽略的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況做到充分地了解，通過彼此之間的學(xué)習(xí)交流，對(duì)音樂內(nèi)容進(jìn)行深入的討論，對(duì)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑慮做到針對(duì)性地解答，通過與教學(xué)計(jì)劃的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全面強(qiáng)化。

三、外國(guó)民族音樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中的對(duì)策建議

（一）翻轉(zhuǎn)課堂與外國(guó)民族音樂課程模式結(jié)合外國(guó)民族音樂教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)中所構(gòu)建的課堂并非學(xué)習(xí)的開始過程，而是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化階段。1.教師與學(xué)生分工明確采取翻轉(zhuǎn)課堂方式教學(xué)，應(yīng)該對(duì)師生在課堂開展之前所需要做的準(zhǔn)備進(jìn)行全面的列舉。保證在操作中對(duì)流程的全部掌握。教師與學(xué)生應(yīng)該對(duì)教學(xué)中自身所需要進(jìn)行的內(nèi)容做好明確認(rèn)知。對(duì)于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂在課前的實(shí)施，第一步，對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)表單進(jìn)行設(shè)計(jì)；第二步，根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)相關(guān)視頻等資料進(jìn)行制作，并將其上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)參考；第三步，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的問題進(jìn)行收集，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于學(xué)生而言，在課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，其一，對(duì)任務(wù)、教材資料與相關(guān)視頻進(jìn)行下載；其二，通過任務(wù)的指導(dǎo)，對(duì)教材的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)；其三，對(duì)不清楚或是不理解的知識(shí)，產(chǎn)生的問題進(jìn)行總結(jié)，填寫在問題卡中。2.兩種課堂，各具特點(diǎn)第一種課堂的展開，是以對(duì)問題進(jìn)行討論與解決為主，以拓展實(shí)踐為輔助的形式，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中提供了更多的合作機(jī)會(huì)，學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行討論的時(shí)候，教師不應(yīng)該急于對(duì)自我觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，應(yīng)該采取引導(dǎo)的方式。學(xué)生對(duì)內(nèi)容掌握較好，教學(xué)狀態(tài)較為良好，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)耐卣?，提高?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感增加。第二種課堂的實(shí)施，是以任務(wù)為引導(dǎo)，學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，對(duì)實(shí)踐的拓展進(jìn)行更好實(shí)施，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)，對(duì)自我進(jìn)行展示，學(xué)生在課前通過任務(wù)的指導(dǎo)，對(duì)視頻進(jìn)行了觀看，對(duì)任務(wù)進(jìn)行完成，之后在課堂中將學(xué)習(xí)想法進(jìn)行表達(dá)，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心。

（二）精心設(shè)計(jì)，靈活實(shí)施學(xué)生在外國(guó)民族音樂課程學(xué)習(xí)中，自主狀態(tài)對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生的理解各不相同，對(duì)其所產(chǎn)生的思考性會(huì)有一定的差別，且在學(xué)習(xí)中根據(jù)需求的不同，問題的產(chǎn)生同樣會(huì)有一定的不同。外國(guó)民族音樂在翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)課程教學(xué)，無法做到完全的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)并非是全部?jī)?nèi)容的把控，教師應(yīng)該對(duì)課堂中的一些重點(diǎn)內(nèi)容與方法進(jìn)行精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，在課堂實(shí)際操作中，無法根據(jù)預(yù)設(shè)完全展開，應(yīng)該與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際狀態(tài)為依據(jù)。比如在對(duì)歐洲音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生需要完成相關(guān)任務(wù)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的內(nèi)容，學(xué)生十分滿意自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，在之后的學(xué)習(xí)中，知識(shí)拓展與理論實(shí)踐能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間，促進(jìn)對(duì)知識(shí)價(jià)值的更好發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力激發(fā)。對(duì)于外國(guó)民族音樂的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，可能會(huì)因?yàn)閷?duì)音樂內(nèi)容的不理解，文化的差異等造成在學(xué)習(xí)中會(huì)有不自信的心態(tài)，在此狀態(tài)之下，教師應(yīng)該向?qū)W生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，有助于對(duì)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的潛能激發(fā)，為之后翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開奠定基礎(chǔ)。

（三）視頻輔助，提升效率在翻轉(zhuǎn)課堂的展開中，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，主要是通過對(duì)在課堂之前視頻的制作為依據(jù)，為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供一定的輔助作用，幫助學(xué)生能夠更好在課堂開始之前對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)做到更好的預(yù)習(xí)，提前完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)該以課堂中教學(xué)活動(dòng)實(shí)施為重心，通過對(duì)課堂時(shí)間的有效應(yīng)用，課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該保證以學(xué)生為核心。教師將自身在多次教學(xué)中所記憶的內(nèi)容與領(lǐng)會(huì)的知識(shí)在視頻的制作中加以融合，為學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，為實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)保證。為課堂中對(duì)文化與音樂的深入融合，促進(jìn)師生更好探究，對(duì)學(xué)習(xí)的文化內(nèi)容進(jìn)行深入的探討，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的拓展與深化，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所具有的動(dòng)機(jī)加以激發(fā)與調(diào)動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來所興起的全新教學(xué)方式，在實(shí)踐中同樣會(huì)有一定不足的存在，需要不斷地深入探索，幫助師生能夠做到更好地應(yīng)用。

四、結(jié)語

綜合而言，在當(dāng)前的外國(guó)民族音樂教學(xué)過程實(shí)施中，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用應(yīng)基于課程的本質(zhì)內(nèi)容，通過對(duì)世界各民族文化的了解，為音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供充分的保障，應(yīng)該以不同區(qū)域風(fēng)格特征的掌握為依據(jù)，通過與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)的方式，創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)效率的更好提升。

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作者：吳穎 單位：廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院