信息化教學(xué)提升內(nèi)科護(hù)理課堂教學(xué)研究

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【內(nèi)容摘要】目前高職內(nèi)科護(hù)理采用傳課課堂教學(xué)，雖能夠完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，但課堂有效性不高。課堂是教學(xué)改革的主陣地，本研究聚焦內(nèi)科護(hù)理課堂教學(xué)改革，探究多平臺信息化教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，希望為今后在同層次院校推廣復(fù)制教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué);課堂有效性;高職教育;多平臺教學(xué)

一、引言

我國高職護(hù)理專業(yè)課堂主要采用傳統(tǒng)講臺式教學(xué)。傳統(tǒng)講臺式教學(xué)是指教師利用課件通過講授法為主的教學(xué)方法傳授教學(xué)知識，培養(yǎng)技能，提高素質(zhì)。傳統(tǒng)講臺式教學(xué)雖然能夠完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，但由于其是灌輸式教學(xué)，教學(xué)手段單一，教學(xué)互動性差，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時易感到枯燥乏味，失去對內(nèi)科護(hù)理的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。高職內(nèi)科護(hù)理是一門必修核心課程。學(xué)習(xí)好內(nèi)科護(hù)理能夠為學(xué)生日后的臨床護(hù)理工作打下良好的基礎(chǔ)。內(nèi)科護(hù)理的學(xué)習(xí)是以正常人體結(jié)構(gòu)、正常人體機(jī)能、異常人體機(jī)能、藥物護(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、健康評估等課程作為基礎(chǔ)。課程內(nèi)容分為9大項目，分別為:呼吸系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理、循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理、消化系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理、泌尿系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理、血液系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理、內(nèi)分泌代謝疾病病人者的護(hù)理、風(fēng)濕性疾病病人的護(hù)理、神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理、傳染病病人的護(hù)理。因為內(nèi)科護(hù)理與前期基礎(chǔ)課程聯(lián)系緊密，特別是基礎(chǔ)課中較難掌握的正常人體機(jī)能、異常人體機(jī)能、健康評估等課程，前期基礎(chǔ)不牢直接影響內(nèi)科護(hù)理的學(xué)習(xí)，在以往教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生反映難以理解和掌握。因此，如何提升護(hù)理專業(yè)課堂有效性，即增強(qiáng)教學(xué)互動性，有效地提高內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)效果和效率，是高職院校教育者們需要重點(diǎn)思考的問題。近年來，伴隨5G、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智慧教學(xué)等信息技術(shù)的發(fā)展，信息化的浪潮已融入到社會的各個方面。高職教學(xué)也由此迎來了新挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)生態(tài)也在不斷改變。因此，在新形勢下，探究適合目前學(xué)生生活、學(xué)習(xí)場景、環(huán)境新型教學(xué)模式顯得尤為必要和突出。借助信息化手段優(yōu)化教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，重塑課堂教學(xué)生態(tài)不失為一種新的有效的探索路徑。為了更好地實現(xiàn)這一有效的路徑方法和手段，本研究在多年的教學(xué)經(jīng)驗積累之下，結(jié)合國內(nèi)外信息化教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，提出多平臺信息化教學(xué)模式。所謂多平臺指利用信息技術(shù)構(gòu)建移動學(xué)習(xí)平臺、直播教學(xué)平臺和答疑互動平臺。本研究以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理的100名學(xué)生作為實驗對象，比較傳統(tǒng)教學(xué)和多平臺信息化教學(xué)在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。本研究有望為多平臺信息化教學(xué)在高職院校護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)中推廣應(yīng)用提供參考依據(jù)。

二、資料與方法

(一)研究對象。采取抽樣的方法選取黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院100名學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理的學(xué)生作為實驗對象，分為對照組和觀察組。其中對照組學(xué)生數(shù)量為50人，男生4人，女生46人，平均年齡(20.5±1.4)歲;觀察組學(xué)生數(shù)量為50人，男生3人，女生47人，平均年齡(20.1±0.6)歲。對照組和觀察組學(xué)生性別、年齡無差異，具有可比性。如表1所示。納入標(biāo)準(zhǔn):年齡18～21歲，男女不限;護(hù)理專業(yè)二年級的學(xué)生;自愿參與本研究。

(二)研究方法。本研究采用傳統(tǒng)的課件授課、講授法等方法為主的傳統(tǒng)教學(xué)和多平臺信息化教學(xué)兩種教學(xué)模式，對本校2019級學(xué)生進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理中一個單元共2學(xué)時的課堂教學(xué)。通過教學(xué)互動性實驗以及統(tǒng)一的隨堂考試，比較兩種教學(xué)模式對教學(xué)互動性以及學(xué)習(xí)成績的差異，由此評價兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果差異。1．教學(xué)方法。(1)傳統(tǒng)教學(xué)。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)的課件授課、講授法等方法，由教師在講臺上課件方式進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理講授。內(nèi)科護(hù)理內(nèi)容非常多，涉及9大項目，因此本研究僅以尿路感染患者的護(hù)理這一單元的教學(xué)內(nèi)容為研究對象，以此分析教學(xué)效果。共2學(xué)時。(2)多平臺信息化教學(xué)。觀察組采用多平臺信息化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容同樣為尿路感染患者的護(hù)理。利用移動平臺、直播平臺和答疑平臺，以學(xué)習(xí)者為中心組織教學(xué)。①課前準(zhǔn)備。以組為單位，每3位同學(xué)分為一組。依托移動平臺提供本次課的相關(guān)視頻、動畫、教學(xué)病案等資源;教學(xué)任務(wù):“該患者評估內(nèi)容”，學(xué)生以小組為單位討論并完成。②課上導(dǎo)學(xué)。教師展示學(xué)生課前任務(wù)完成情況，得分最高小組分析任務(wù)結(jié)果，其他小組點(diǎn)評，教師最后總結(jié)尿路感染患者的臨床表現(xiàn)與診斷治療。然后學(xué)生利用平臺搶答環(huán)節(jié)，說出尿路感染患者的護(hù)理診斷，教師點(diǎn)評并總結(jié)其護(hù)理診斷。而后教師展示學(xué)生課前拍攝“尿路感染患者護(hù)理措施”視頻，小組之間點(diǎn)評打分，得分最高小組現(xiàn)場展示護(hù)理措施。再通過直播平臺，連接教室與泌尿內(nèi)科病房，讓學(xué)生代表與尿路感染患者溝通，與管床護(hù)士溝通。鍛煉學(xué)生護(hù)患溝通技巧，增強(qiáng)學(xué)生人文關(guān)懷能力。③課后拓展。通過答疑平臺，學(xué)生在課后對于課中不理解的地方向校內(nèi)教師、校外兼職教師溝通，教師答疑。2．評價方法。(1)教學(xué)互動性實驗。采用教學(xué)互動性常數(shù)作為實驗衡量標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)互動性常數(shù)利用學(xué)生量化機(jī)制，對學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，以及學(xué)生的自主交流進(jìn)行統(tǒng)計，將統(tǒng)計的參數(shù)通過數(shù)學(xué)運(yùn)算即作為教學(xué)互動常數(shù)，單位%［21］。其分析方法是將學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，以及學(xué)生的自主交流分別賦值，分值越高，說明教學(xué)互動性越好。(2)隨堂測試成績評價。對照組與觀察組采用相同的試卷進(jìn)行隨堂測試?？荚嚂r長為30分鐘，滿分100分?？荚嚢~解釋題、單項選擇題、簡答題和案例分析題等多種題型。從多個維度考察學(xué)生對尿路感染患者的護(hù)理評估、護(hù)理診斷、護(hù)理計劃、護(hù)理實施、護(hù)理評價等掌握情況。比較對照組與觀察組學(xué)生考試成績的差異。

(三)統(tǒng)計學(xué)分析。采用SPSS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。其中年齡、考試成績?yōu)橛嬃抠Y料，性別、為計數(shù)資料。以p＜0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、結(jié)果

(一)教學(xué)互動性實驗。為直觀顯示兩種教學(xué)方法對教育互動性的差異，利用第三方分析軟件加權(quán)計算兩種教學(xué)方法的教學(xué)互動性常數(shù)并比較，結(jié)果如表2所示。傳統(tǒng)講臺式教學(xué)平均互動性常數(shù)為31.5%;而多平臺信息化教學(xué)平均互動性常數(shù)為85.4%，高于傳統(tǒng)講臺式教學(xué)。因此，多平臺信息化教學(xué)能有效提高教學(xué)互動性。

(二)隨堂測試成績分析。對照組與觀察組隨堂測試成績比較見表3。對照組的平均成績?yōu)?75.2±2.6)分，而觀察組的平均成績?yōu)?89.6±3.7)分，明顯高于對照組，有統(tǒng)計學(xué)差異(p＜0.05)。綜上所述，多平臺信息化教學(xué)可以有效提高學(xué)生對內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)成績。

四、討論

高職內(nèi)科護(hù)理課堂教學(xué)的難點(diǎn)主要在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)互動性和有效性，因為高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)涉及面較寬，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重。近年來，伴隨5G、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智慧教學(xué)等信息技術(shù)的發(fā)展，信息化的浪潮已融入到社會的各個方面。而將信息化教學(xué)方法與手段應(yīng)用于日常課堂教學(xué)，特別是內(nèi)科護(hù)理這一理論性較強(qiáng)的課程教學(xué)的探索卻不多見。鑒于此，本研究提出了多平臺信息化教學(xué)，利用信息化手段構(gòu)建移動平臺、直播平臺和答疑平臺，同時借助視頻、病案分析、情境構(gòu)建、臨床仿真、小組討論等方式增強(qiáng)教學(xué)互動性。本研究結(jié)果顯示與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多平臺信息化教學(xué)可以顯著提高內(nèi)科護(hù)理教學(xué)互動性，提高學(xué)生隨堂測試成績。

(一)提升教學(xué)的互動性。通過教學(xué)互動性模擬實驗我們發(fā)現(xiàn)，多平臺信息化教學(xué)能明顯提升教學(xué)互動性，提升內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的互動性主要體現(xiàn)在小組教學(xué)以及信息化交流方式兩個方面。小組教學(xué)使學(xué)生之間溝通更為順暢，遇到疑難問題小組之間相互討論解決，既加深了對于知識的理解，又能促進(jìn)學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)。信息化的交流方式使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與護(hù)士之間的交流打破時間與空間的限制，極大地擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的時空維度，提升了學(xué)習(xí)的互動性。

(二)提高學(xué)生隨堂測試成績。評價教學(xué)方法的教學(xué)效果，最直觀的指標(biāo)是考試成績。本研究采用相同的試卷對對照組與觀察組進(jìn)行統(tǒng)一考試，發(fā)現(xiàn)多平臺信息化教學(xué)可以顯著提高學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)成績。多平臺信息化教學(xué)利用現(xiàn)有的信息技術(shù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多平臺信息化教學(xué)就以學(xué)生為中心，整合教學(xué)內(nèi)容，序化教學(xué)環(huán)節(jié)，最后提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

五、結(jié)語

多平臺信息化教學(xué)能顯著提升高職內(nèi)科護(hù)理課堂教學(xué)互動性;多平臺信息化教學(xué)能使學(xué)生更加積極主動地獲取課堂知識，學(xué)生的隨堂測試成績顯著提高。多平臺信息化教學(xué)作為一種教學(xué)模式，具有較好的教學(xué)效果，值得在高職內(nèi)科護(hù)理課堂教學(xué)中推廣應(yīng)用。本研究從教學(xué)互動性和隨堂測試成績兩個方面揭示了多平臺信息化教學(xué)在提升高職內(nèi)科護(hù)理課堂有效性的作用，比較了其相比于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。但由于時間和能力等方面的影響，本研究只以泌尿系統(tǒng)感染項目中的尿路感染患者的護(hù)理這一單元展開研究，通過這一單元來說明內(nèi)科護(hù)理課堂教學(xué)的有效性，還不夠全面，今后將對內(nèi)科護(hù)理其他項目進(jìn)行課堂有效性研究。

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作者:張聰 單位:黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院