中職學(xué)生能力培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)分析

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中職學(xué)生能力培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)分析范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：職業(yè)教育旨在為社會(huì)輸送技術(shù)應(yīng)用型人才，職業(yè)能力和素質(zhì)是職業(yè)教育的核心，關(guān)系著學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展。本文以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查的方式展開(kāi)研究，借助SPSS對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，力圖了解中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，為培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供可能的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；能力培養(yǎng)；職業(yè)素養(yǎng)

近年來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)越來(lái)越受到重視，尤其2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出了2020年要基本普及學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)和戰(zhàn)略舉措后，學(xué)前教育的發(fā)展隨之邁進(jìn)了一個(gè)新臺(tái)階。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)幼教教師的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。職業(yè)院校是培養(yǎng)和輸送幼兒園教師的主力軍，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)關(guān)系著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，也關(guān)系著其自身職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下，如何增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，已成為職業(yè)院校必須考慮的頭等大事。因此研究中等職業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于了解中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，培養(yǎng)其職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)能力有著重大的實(shí)踐意義。本文以中職學(xué)校學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，采用訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查的方式展開(kāi)研究，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，力圖了解中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升提供可能的意見(jiàn)和建議。

一、概念界定與指標(biāo)體系

（一）核心概念界定1.職業(yè)能力能力有兩種含義：其一是個(gè)人的實(shí)際能力，即對(duì)某項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)的現(xiàn)有成就水平；其二是個(gè)人的潛在能力，即容納、接受和保留事物的可能性。能力不是指現(xiàn)有的成就，還包括個(gè)體具有的潛力和可能性。職業(yè)能力是從事某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)所必備的，并在該職業(yè)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的相互聯(lián)系、相互影響的多種能力的綜合，是個(gè)體當(dāng)前就業(yè)和終身發(fā)展所需的能力。2011年12月11日教育部頒布了《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行），此標(biāo)準(zhǔn)提出幼兒教師的七項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；一日生活的組織與保育；游戲活動(dòng)的支持和引導(dǎo)；教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施；激勵(lì)與評(píng)價(jià)；溝通與合作；反思與發(fā)展。2.職業(yè)素質(zhì)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)，是指幼兒教師在教育教學(xué)過(guò)程中形成的穩(wěn)定的行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則，是自身職業(yè)能力與社會(huì)適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心品質(zhì)等方面。（二）研究指標(biāo)體系設(shè)計(jì)根據(jù)概念界定和文獻(xiàn)資料，本研究的指標(biāo)體系由職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)兩部分構(gòu)成。其中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力分為職業(yè)價(jià)值觀(guān)，基本能力，專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度。職業(yè)素質(zhì)包括道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心品質(zhì)等方面

二、能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)提升調(diào)查分析

（一）研究方法本文采用了文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析的研究方法。通過(guò)大量閱讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)書(shū)籍與文獻(xiàn)，對(duì)核心資料進(jìn)行整理和分析，在文獻(xiàn)整理的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)訪(fǎng)談提綱與調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)訪(fǎng)談與問(wèn)卷調(diào)查方式搜集數(shù)據(jù)，借助SPSS19.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)，分析目前中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)培養(yǎng)情況。（二）問(wèn)卷發(fā)放與回收本研究問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象為中職在校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生。采取隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行樣本選擇，將300多名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行編號(hào)，以余數(shù)法的方式等距抽取150名學(xué)生作為研究樣本，進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放。本次共發(fā)放問(wèn)卷150份，收回150份，刪除無(wú)效問(wèn)卷6份，有效問(wèn)卷共計(jì)144份，填答有效率為96%。（三）調(diào)查結(jié)果分析1.學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)測(cè)量本文將報(bào)考原因，喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)的程度，就業(yè)取向，職業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)維度對(duì)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)進(jìn)行測(cè)量。調(diào)查學(xué)生“您報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的原因？”家長(zhǎng)或教師的意見(jiàn)（25.0%），自己喜歡（53.5%），考分較低沒(méi)辦法（5.6%），其他（16.0%）；“進(jìn)入學(xué)校后，您喜歡所學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)嗎？”非常喜歡（7.6%），喜歡（77.8%），不喜歡（13.9%），非常不喜歡（0.7%）；“畢業(yè)以后會(huì)選擇從事幼兒教師工作嗎？”非?？隙ǎ?8.2%），難以確定（63.6%），可能不會(huì)（18.2%）；“您對(duì)幼兒教師工作的評(píng)價(jià)？”社會(huì)地位高（1.4%），穩(wěn)定有保障（25.2%）工作開(kāi)心，有認(rèn)同感（44.1%），對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)大（15.4%），有較好的職業(yè)前景（7.7%），對(duì)家庭或朋友帶來(lái)有益的幫助（6.3%）。從測(cè)量數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分的學(xué)生喜歡自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)，70%的學(xué)生對(duì)幼兒教師有較好的職業(yè)認(rèn)同感，但卻只有18.2%的學(xué)生非?？隙ㄗ约阂院髸?huì)從事幼兒教師工作，對(duì)自己以后的職業(yè)選擇還較為迷茫。2.學(xué)生基本能力與素質(zhì)分析第一：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)與能力（1）應(yīng)具備的能力和素質(zhì)本研究通過(guò)問(wèn)卷的形式，調(diào)查了學(xué)生們所認(rèn)為的作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)，調(diào)查結(jié)果如下：①較好的基本能力。主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通與交流能力、自理和自律能力、責(zé)任感、誠(chéng)信度、計(jì)算機(jī)操作能力等。（90.6%）②較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力。主要包括崗位所必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)技能等。（77%）③較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力。（54.7%）④思想道德及身體素質(zhì)（63.3%）。⑤較好的實(shí)踐技能。（51.1%）⑥應(yīng)對(duì)突發(fā)事件與解決問(wèn)題能力（58.3%）（2）掌握與欠缺的能力本研究對(duì)以上6項(xiàng)能力進(jìn)行調(diào)查，詢(xún)問(wèn)“在以上6項(xiàng)能力中，您掌握最好的是？”分析結(jié)果顯示：54.9%的學(xué)生選擇基本能力，7.6%的選擇專(zhuān)業(yè)能力，9.7%上午選擇學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力，20.8選擇思想道德及身體素質(zhì)，2.8%的選擇較好的實(shí)踐技能，4.2%的選擇應(yīng)對(duì)突發(fā)事件與解決問(wèn)題能力。調(diào)查詢(xún)問(wèn)“在以上6項(xiàng)能力中，您較為欠缺的是？”調(diào)查結(jié)果顯示：5.6%的學(xué)生認(rèn)為缺乏基本能力，27.8%認(rèn)為缺乏專(zhuān)業(yè)能力，15.3%認(rèn)為自己缺乏學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力，0.7%的認(rèn)為缺乏思想道德及身體素質(zhì)，21.5%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏較好的實(shí)踐技能，29.2%的缺乏應(yīng)對(duì)突發(fā)事件與解決問(wèn)題能力?？梢?jiàn)，在所有的職業(yè)能力和素質(zhì)中，學(xué)生掌握最好的是基本能力，思想道德及身體素質(zhì)，最為欠缺的是應(yīng)對(duì)突發(fā)事件與解決問(wèn)題能力，專(zhuān)業(yè)能力，較好的實(shí)踐技能力。第二：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本能力分析（1）資格證書(shū)對(duì)學(xué)生所獲證書(shū)調(diào)查如下：2.1%的獲得教師資格證，36.6%的獲得普通話(huà)證書(shū)，6.8%的獲得育嬰師，34.1%獲得保育員，6.1%獲得計(jì)算機(jī)相關(guān)資格證書(shū)，68.4%獲得其他資格證書(shū)。由數(shù)據(jù)可見(jiàn)，教師資格證，計(jì)算機(jī)相關(guān)資格證書(shū)，育嬰師三項(xiàng)幼兒教師所必備的關(guān)鍵證書(shū)證書(shū)，所獲比例卻比較低。需要說(shuō)明的是，教師資格證是高職及以上學(xué)歷才能報(bào)考，我們的調(diào)查對(duì)象大都是中職，還不能報(bào)名參加教師資格證考試，所以比例很低。（2）實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)通過(guò)問(wèn)卷詢(xún)問(wèn)“您參加過(guò)學(xué)校組織的幼師相關(guān)的實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)工作嗎？您所在學(xué)校組織過(guò)幾次幼師相關(guān)的實(shí)習(xí)？”調(diào)查結(jié)果為：66.0%的參加過(guò)學(xué)校組織的幼師相關(guān)的實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)工作，37.5%的學(xué)生一次都沒(méi)有參加過(guò)，20.8%的學(xué)生參加過(guò)一次，40.3%的學(xué)生參加過(guò)二次，1.4%的學(xué)生參加過(guò)三次及以上。說(shuō)明80%左右的學(xué)生都參加過(guò)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作。（3）學(xué)生具備幼兒教師基本技能調(diào)查1）計(jì)算機(jī)操作能力計(jì)算機(jī)操作能力對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)主要是指學(xué)生能否根據(jù)授課需要獨(dú)立制作課件，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查“您能根據(jù)授課需要獨(dú)立制作課件嗎？”調(diào)查結(jié)果為：20.6%的學(xué)生能根據(jù)授課需要獨(dú)立制作課件，54.6%的學(xué)生大多數(shù)情況能，24.8%的學(xué)生不能。可見(jiàn)，70%以上的學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，能夠根據(jù)所授課程獨(dú)立制作課件，但也有24.8%的學(xué)生不能獨(dú)立制作課件，因此要注重學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)。2）組織游戲活動(dòng)與保育能力組織游戲活動(dòng)與保育能力的測(cè)量指標(biāo)為：設(shè)計(jì)幼兒游戲活動(dòng)的能力，自制教玩具的能力，以及保育能力。對(duì)三項(xiàng)指標(biāo)的調(diào)查結(jié)果如下：“您能根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)相關(guān)的幼兒游戲活動(dòng)嗎？”，能（29.2%），大多數(shù)情況能（61.1%），不能（9.7%）?！澳鷷?huì)根據(jù)游戲活動(dòng)的需要自制教玩具嗎？”經(jīng)常會(huì)（16%），有時(shí)會(huì)（68%），不會(huì)（16%）?！澳軈f(xié)助保育員做一些常規(guī)的保育工作嗎？”能（72.5%），有時(shí)候能（22.5%），不能（5%）。從數(shù)據(jù)可見(jiàn)，90%的學(xué)生能根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，80%以上的學(xué)生能制作相關(guān)的道具，95%的學(xué)生能夠協(xié)助保育員做一些常規(guī)的保育工作。這表明學(xué)生具有較好的組織游戲活動(dòng)和保育能力。3）溝通與協(xié)調(diào)能力溝通與協(xié)調(diào)能力對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指能否自如地應(yīng)對(duì)幼兒提出的各種領(lǐng)域的問(wèn)題。我們?cè)儐?wèn)其“您實(shí)習(xí)過(guò)程中能自如地應(yīng)對(duì)幼兒提出的各種領(lǐng)域的問(wèn)題嗎？”分析結(jié)果為，15.5%的學(xué)生能，57.0%的學(xué)生大多數(shù)情況能，27.5%的學(xué)生不能?？梢?jiàn)，70%以上的學(xué)生能夠自如的應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中幼兒提出的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生具備一定的溝通協(xié)調(diào)能力。仍然有27.5%的學(xué)生不能更好的進(jìn)行溝通，在平常的教學(xué)過(guò)程中需要重視學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力的鍛煉和培養(yǎng)。4）應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力應(yīng)對(duì)突發(fā)事業(yè)的能力是指學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中當(dāng)幼兒發(fā)生意外事故時(shí)，能否采取基本的措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)。我們對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：“您實(shí)習(xí)過(guò)程中當(dāng)幼兒發(fā)生意外事故時(shí)，您會(huì)怎樣做？”采取一些簡(jiǎn)單的急救措施，確保幼兒生命安全（80.6%），通知家長(zhǎng)（0.7%），報(bào)告老師或領(lǐng)導(dǎo)（18.1%），求助同學(xué)（0.7%）。調(diào)查結(jié)果顯示，80.6%的學(xué)生能夠采取一些簡(jiǎn)單的急救措施，確保幼兒生命安全，說(shuō)明學(xué)生們還是有一定的應(yīng)對(duì)實(shí)踐的能力，還需加強(qiáng)急救措施的培訓(xùn)。5）教學(xué)反思能力本文從反思頻率、反思內(nèi)容、反思的基本形式三個(gè)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的教學(xué)反思能力進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果顯示：第一，反思頻率中：經(jīng)常反思的占（62.7%），偶爾反思的占（35.9%），從不反思的占（1.4%）。第二，反思內(nèi)容中：自己對(duì)幼兒的教育方式（61%），幼兒的反應(yīng)與表現(xiàn)（19.1%），幼兒教學(xué)活動(dòng)實(shí)施情況（19.9%）。第三，反思的基本形式：寫(xiě)教學(xué)反思日記（25.5%），查閱相關(guān)內(nèi)容（22.7%），與老師交流討論（26.2%），與同學(xué)進(jìn)行交流（25.5%）。幼兒教師的教學(xué)反思能力在整個(gè)教師的職業(yè)生涯中扮演著重要的角色，對(duì)教師的職業(yè)能力有很大的促進(jìn)作用，只有不斷的反思，才能不斷的進(jìn)步。在被調(diào)查的學(xué)生中，62.7%的學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)能夠做到經(jīng)常反思，情況較為樂(lè)觀(guān)。

三、研究結(jié)論與建議

本研究在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，以問(wèn)卷的形式收集數(shù)據(jù)，然后借助SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出如下結(jié)論：（一）加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)測(cè)量結(jié)果顯示：85.4%的學(xué)生喜歡自己所學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，70%的學(xué)生認(rèn)同幼兒教師這個(gè)職業(yè)。而從就業(yè)取向來(lái)看，只有18.2%的學(xué)生非常肯定自己以后會(huì)從事幼兒教師工作，63.6%的學(xué)生還不能確定，一半以上的學(xué)生對(duì)自己以后的職業(yè)選擇還較為迷茫。表明學(xué)生對(duì)幼師這個(gè)職業(yè)有較好的職業(yè)認(rèn)同感，但對(duì)前途比較迷茫，沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃，需加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育與引導(dǎo)。（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極獲取職業(yè)相關(guān)的資格證書(shū)資格能力，指的是學(xué)生的工作相關(guān)證書(shū)的取得。調(diào)查結(jié)果顯示，中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力都不是很強(qiáng)，24.8%的學(xué)生不能獨(dú)立制作課件，同時(shí)對(duì)于教師資格證，育嬰師，保育員等與幼師工作密切相關(guān)的證書(shū)，學(xué)生獲取率也較低，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)考。（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重其薄弱職業(yè)能力的培養(yǎng)調(diào)查分析結(jié)果顯示：學(xué)生具備較好的組織游戲與保育能力，實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，但是最為欠缺是應(yīng)對(duì)突發(fā)事件與解決問(wèn)題能力，少部分學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不能更好的進(jìn)行溝通。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，需注重學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、溝通協(xié)調(diào)及實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高其職業(yè)能力與素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧霽嵐，周端云.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力分析[J].教育教壇，2011（10）：152-154.

[2]趙麗英.高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力狀況及對(duì)策研究----以山西某高職高專(zhuān)院校為例[D].湖北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

[3]李德菊.論幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)[J].阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：98-101.

作者:簡(jiǎn)裕隆 張興 單位:貴陽(yáng)市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校