大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

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摘要：自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越迅速，使得人才競(jìng)爭(zhēng)變得日益激烈，高學(xué)歷的人才比比皆是。因此，為了能夠向社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才，各大高校在發(fā)展過(guò)程中，也加大了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生從各個(gè)角度提升自身的水平。在這種情況下，本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并針對(duì)問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望可以為相關(guān)人員提供一定的幫助，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建問(wèn)題

在我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求往往是針對(duì)考試，更加側(cè)重學(xué)生的單詞、語(yǔ)法等，而忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的綜合能力無(wú)法得到有效提升。因此，為了更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用合理的方式，構(gòu)建良好的思辨能力培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的整體水平和能力。

一、思辨能力概述

所謂的思辨能力，又稱批判性思維，其含義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別是實(shí)踐方面與精神層面。其中，實(shí)踐方面：從實(shí)踐的角度進(jìn)行分析和研究，思辨能力主要可以包括思辨方式以及思辨技能。而精神層面：從精神的角度分析，思辨能力可以是思辨者的人格以及自身的態(tài)度。通常情況下，思辨的本質(zhì)就具有一定的批判性，是個(gè)體對(duì)思考對(duì)象意義價(jià)值的一種客觀評(píng)判。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)以及創(chuàng)新方面得到很大的提升，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著很大的好處。[1]

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建中存在的問(wèn)題探討

（一）忽視了學(xué)生獨(dú)立思考的重要性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師在教學(xué)過(guò)程中，都深受應(yīng)試教育的影響和干擾，從而使得一些英語(yǔ)教師在教學(xué)期間，經(jīng)常將精力放在考試要求上，教師加大對(duì)學(xué)生記憶的力度也是為了能更好地應(yīng)付考試，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考的重要性，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的過(guò)程中，教師的主體地位過(guò)于明顯，沒(méi)有考慮到學(xué)生的心理需求以及實(shí)際需要，只是一味地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行灌輸，再加上教師在課堂上缺乏與學(xué)生互動(dòng)和交流，致使英語(yǔ)教學(xué)課堂過(guò)于沉悶、枯燥等，這種情況下，學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力不但不會(huì)得到進(jìn)一步的提高，還會(huì)在一定程度上制約學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成。[2]通常情況下，學(xué)生如果缺乏思辨能力，那么學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)候，其思維就會(huì)受到限制，對(duì)所遇到的問(wèn)題不能進(jìn)行合理分析，束縛了學(xué)生的思想，嚴(yán)重影響了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

（二）缺乏對(duì)思辨能力的認(rèn)識(shí)

新形勢(shì)下，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，使得各大高校在發(fā)展過(guò)程中也加大了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生可以朝著良好的方向發(fā)展和進(jìn)步。但是，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響和干擾，教師過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有意識(shí)到思辨能力對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的重要性和意義，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)，大大削弱了學(xué)習(xí)的積極性和興趣，不僅很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還制約了學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提升。同時(shí)，由于英語(yǔ)學(xué)科自身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，現(xiàn)階段，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是為了要留學(xué)、考研等，因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要和學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，將重點(diǎn)放在英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力方面，忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建存在了很多問(wèn)題，制約了學(xué)生整體水平的提升。[3]

（三）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

在各大高校的發(fā)展過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)有一個(gè)共通點(diǎn)，就是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，而經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，其在英語(yǔ)方面就顯色更為薄弱，從而使得教師的英語(yǔ)教學(xué)水平一直無(wú)法得到提升，影響了學(xué)生思辨能力的提升。并且，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)學(xué)科不是母語(yǔ)，因此使得很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種抵觸以及畏懼的感覺(jué)，甚至一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于不夠自信，常常認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天賦,久而久之,就放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而在這種情況下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越被動(dòng)，最終導(dǎo)致英語(yǔ)水平一直無(wú)法提升，其思維也受到了嚴(yán)重的限制，在遇到問(wèn)題時(shí)，也無(wú)法主動(dòng)的進(jìn)行思考和探究，不僅制約了英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，還嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合能力以及水平的提升。[4]

（四）英語(yǔ)教學(xué)表面化現(xiàn)象比較嚴(yán)重

由于受到應(yīng)試教育的影響和干擾，使得很多教師的教學(xué)方式還無(wú)法適用于當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)，再加上一些學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不夠，不能夠從自身的角度出發(fā)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的分析和研究，致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于表面化，不能進(jìn)行深入的探究，當(dāng)學(xué)生的遇到問(wèn)題或者困難的時(shí)候，不能探尋合理的對(duì)策對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)模糊不清的情況，思維方式混亂，經(jīng)常按部就班，照搬全抄，最終導(dǎo)致英語(yǔ)思辨能力模式構(gòu)建存在了一些問(wèn)題，非常不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建探討

（一）提升學(xué)生以及教師思辨能力培養(yǎng)的意識(shí)

在實(shí)際的教學(xué)期間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。因此，為了可以進(jìn)一步提升學(xué)生的思辨能力，保證思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的合理性以及科學(xué)性，在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期間，教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力意識(shí)，在教學(xué)中不能只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是應(yīng)該在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生可以做到學(xué)以致用，讓學(xué)生可以具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，確保學(xué)生的英語(yǔ)水平可以得到全面提升。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該明確思辨能力培養(yǎng)的重要性，在發(fā)展過(guò)程中，定期組織活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)，保證教師形成一套系統(tǒng)的思辨知識(shí)，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的思辨能力。[5]

（二）應(yīng)用先進(jìn)的手段

隨著教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該主動(dòng)迎合時(shí)代的發(fā)展,積極轉(zhuǎn)變自身觀念，并且，結(jié)合學(xué)生的自身情況以及特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建。同時(shí)，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建期間，教師還應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為首要任務(wù)，同時(shí)對(duì)課程進(jìn)行合理的安排，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，保證學(xué)生的英語(yǔ)水平可以得到進(jìn)一步提高。此外，在實(shí)際思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建期間，教師需要明確學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考能力以及邏輯思維能力，提升學(xué)生的思辨能力。

四、結(jié)語(yǔ)

自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各國(guó)之間的聯(lián)系變得越來(lái)越密切，英語(yǔ)的重要性也日益凸顯，因此，在各大高校的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重視程度逐漸提升。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，加大對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的表達(dá)以及創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平提升有著很大作用。對(duì)此，在今后教學(xué)中，教師應(yīng)該應(yīng)用合理方式，提升學(xué)生思辨能力，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐繼菊,王淑雯,呂旭英.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].時(shí)代教育,2015(9):7.

[2]孫璐.淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究:電子版,2016(11):104.

[3]黃思熒.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,32(6):72-74.

[4]魏濤.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].校園英語(yǔ),2016(19):44-45.

[5]劉亞蘭.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].考試周刊,2016(16):71.

作者：彭希艷 單位：吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院