職業(yè)能力培養(yǎng)下會計專業(yè)課程體系構(gòu)建

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摘要：高職教育應(yīng)適應(yīng)會計職業(yè)需求，以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)。本文依據(jù)高職院校會計專業(yè)的課程現(xiàn)況，基于會計職業(yè)能力，探索新的課題體系建設(shè)。以就業(yè)導(dǎo)向，以情景化實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，課程向?qū)嵺`轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生會計綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職會計；優(yōu)化課程體系；構(gòu)建

專業(yè)技能應(yīng)用型人才在當(dāng)今社會比較受重視，也成為了眾多高職院校教育的宗旨及目標(biāo)，高職院校會計專業(yè)也本著響應(yīng)國家號召，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)增磚添瓦的原則，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀人才。但在培養(yǎng)人才的同時，問題也隨之出現(xiàn)，尤為顯著的便是與社會需求需要脫節(jié)。結(jié)合市場調(diào)研，聽取行業(yè)企業(yè)專家意見，擬對會計專業(yè)課程進(jìn)行整合，構(gòu)建基于職業(yè)能力的高職會計專業(yè)課程體系。

一、高職院校會計課程設(shè)置情況

現(xiàn)在，高職院校中絕大多數(shù)對會計專業(yè)的課程體系搭建依照基礎(chǔ)課（公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)）、專業(yè)強(qiáng)化課、實(shí)操課三大部分基于專業(yè)知識體系的主要特性：理論性、系統(tǒng)性、完整性進(jìn)行設(shè)計。簡言之，即本科院校課程體系的簡版。這樣的體系雖然可以加強(qiáng)理論知識深化，但忽略了實(shí)踐的重要性，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難，就業(yè)被動。近幾年高職院校提倡實(shí)踐教學(xué)理念，改變的只是表面，多是增加實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容，但并沒有從體制體系上強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，所以課程體系缺乏實(shí)踐性仍然是現(xiàn)今高職院校教育的主要問題。

二、高職院校會計課程體系構(gòu)建的原則

高職會計課程體系構(gòu)建應(yīng)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，圍繞會計職業(yè)能力進(jìn)行構(gòu)建，完善會計課程教學(xué)。根據(jù)石家莊工程職業(yè)學(xué)院歷屆學(xué)生就業(yè)調(diào)研總結(jié)，會計職業(yè)能力需要包括職業(yè)基本能力（會計核算、財務(wù)軟件應(yīng)用、納稅申報等）、職業(yè)拓展能力（財務(wù)管理、財務(wù)分析、納稅籌劃、審計監(jiān)督等）以及與時俱進(jìn)的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)今社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，企業(yè)對專業(yè)性人才的需求也在不斷嚴(yán)格，會計人員任職要求已經(jīng)摒棄曾經(jīng)的單一專業(yè)知識技能要求，而是逐步關(guān)注企業(yè)發(fā)展的管理能力考查。作者認(rèn)為應(yīng)充分調(diào)查企業(yè)需求點(diǎn)，完成教學(xué)體系的優(yōu)化工作，更新整改教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。同時積極提高老師的實(shí)操能力，多元化教學(xué)，走出去與引進(jìn)來相結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，理論聯(lián)系實(shí)踐，提高就業(yè)率。

三、高職會計課程體系構(gòu)建的措施

（一）高職會計課程體系設(shè)計

第一、體現(xiàn)會計工作要求，課程設(shè)置項目化。根據(jù)企業(yè)財務(wù)基本工作崗位能力要求，高職院校會計人才培養(yǎng)需要會計基礎(chǔ)課程理論支撐，如《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等。在課程體系設(shè)計中，本著理論必須夠用的原則，以項目化教學(xué)為主要教學(xué)模式，與會計崗位工作相結(jié)合。第二、融入會計工作流程，課程設(shè)置實(shí)踐化。根據(jù)行業(yè)需求的調(diào)查和分析研究，分析會計崗位能力，結(jié)合高職學(xué)生智能特點(diǎn)，增加專業(yè)實(shí)踐課程，學(xué)習(xí)致用，提高學(xué)生的信息處理能力、分析和解決問題能力。第三、課程設(shè)置與考證相融合。將初級會計資格考試課程內(nèi)容融入課程體系，使知識、能力和證書培養(yǎng)融為一體，真正實(shí)現(xiàn)課證融通，提高高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（二）提高教師的職業(yè)教育能力

授課教師的職業(yè)教育能力對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起著重要作用。其一，對于授課教師來說需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的新模式教學(xué)。新課改的目標(biāo)要求在教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生處于教學(xué)主體，授課教師對其進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，這樣更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。開放式、互動式的教學(xué)模式，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能相關(guān)的理論知識的同時可以通過實(shí)踐掌握今后崗位上需要的技能。其二，可以與社會上的企事業(yè)單位達(dá)成合作模式，部分授課教師通過進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，或者由學(xué)校組織授課教師參加一些職業(yè)技能師資培訓(xùn)，對于授課教師的職業(yè)教育能力都可以明顯提高。其三，聘請行業(yè)內(nèi)專家對于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，這樣以來，整體的師資力量大大提高。

（三）對職業(yè)崗位能力進(jìn)行強(qiáng)化

高職院校專業(yè)課程設(shè)置與安排需要根據(jù)社會企業(yè)中所需求能力的實(shí)際情況來進(jìn)行，并且對于課程間的關(guān)聯(lián)性要有所注意，在教學(xué)工作進(jìn)行時要有所區(qū)分有所聯(lián)系。針對現(xiàn)階段這種情況，高職院?？梢酝ㄟ^社會實(shí)踐中不同崗位的需求來進(jìn)行校內(nèi)課程群教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)以及日后就業(yè)方向選擇任意課程群進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生通過校內(nèi)的學(xué)習(xí)不但可以扎實(shí)掌握會計專業(yè)的理論知識，還能夠在日后的工作中快速適應(yīng)會計崗位的工作內(nèi)容。

（四）改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

通過對于企業(yè)資源的有效利用，進(jìn)而對于高職學(xué)生實(shí)際操作能力進(jìn)一步提升。通過校內(nèi)校外相結(jié)合的模式，將學(xué)生輸送到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，將課堂中學(xué)習(xí)到的理論與企業(yè)中的實(shí)踐緊密結(jié)合。

（五）考核形式及選課制度靈活化

在學(xué)生針對其階段學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行考核時，可以針對傳統(tǒng)考核模式下的通過考試成績來對于學(xué)生測評的方法進(jìn)行改革，通過模擬實(shí)務(wù)操作、課程設(shè)計等新形式來對于學(xué)生能力的測評，這樣可以得到一個比較客觀公正的考核結(jié)果。與此同時，為了與課程模塊化結(jié)構(gòu)相配合，可以通過實(shí)行學(xué)分制以及選課制度在教學(xué)管理上，如此以來，學(xué)生一方面保證了必修課學(xué)習(xí)，另一方面又更多的選擇來進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生潛能的挖掘起到了巨大的作用，對于會計專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建起到了推動作用。

四、結(jié)語

對于整個高職會計類專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，這個工作是一個漫長而又系統(tǒng)的工程，對于這項工程的完善，不但需要校方的努力還需要社會企業(yè)等方面的支持，除此之外，還需要相關(guān)教育部門的支持，在新課改思路為基礎(chǔ)的要求下，進(jìn)行大力改革，構(gòu)建實(shí)踐課程體系，以提高會計專業(yè)的課程效益，從而推動高職院校會計專業(yè)實(shí)踐課程體系改革向基于職業(yè)能力的方向積極發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李凡，傅麗君.基于文工交融的高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)思路［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（12）.

作者：閆紅 單位：石家莊工程職業(yè)學(xué)院