地方高校實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建
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【摘要】地方高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為立足點，聚焦實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教學(xué)改革的重要著力點。面對中國經(jīng)濟發(fā)展的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，針對應(yīng)用型高校而言實踐創(chuàng)新能力界定為知識能力與素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)造、實踐技能與創(chuàng)新等多個概念在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的創(chuàng)新性融合與重構(gòu)，其核心是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。本文給出一個應(yīng)用型人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，涵蓋培養(yǎng)理念、實現(xiàn)途徑、支撐保障平臺和具體實施計劃等要素，試圖找到一條應(yīng)用型人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)之路。
【關(guān)鍵詞】實踐創(chuàng)新能力；地方高校；應(yīng)用型人才
0引言
地方本科院校始終堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，根在地方、強調(diào)特色發(fā)展、突出應(yīng)用、堅持開放辦學(xué)。在高校建設(shè)雙一流的新時代背景下，地方高校定位于一流的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；要做一流的應(yīng)用研究，突出科技成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，強化對地方經(jīng)濟社會服務(wù)職能的發(fā)揮和智庫作用；地方高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)注重地方經(jīng)濟社會發(fā)展，關(guān)注區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，努力成為地方創(chuàng)新發(fā)展的智庫源泉，引領(lǐng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，在做強自己的同時，支撐和引領(lǐng)地方的進(jìn)步與發(fā)展。人才培養(yǎng)始終是地方高校的中心任務(wù)，特別是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，針對地方高校而言，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[1][15]和實踐創(chuàng)新能力[1][12][13][14]，作為教學(xué)改革建設(shè)的核心內(nèi)容和強化素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要著力點，這也是高等教育的根本任務(wù)所在[1]。然而地方高?，F(xiàn)有的應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在諸多不足，主要表現(xiàn)在：地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念尚未完全聚焦于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念滯后，已經(jīng)逐漸成為制約地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要瓶頸；而地方高校實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式和途徑缺乏多樣性和開放性，實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系針對性不強，實踐平臺相對匱乏、支撐手段不夠，行業(yè)參與度低，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求存在明顯脫節(jié)，區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對地方本科高校人才的要求存在一定的差距，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)途徑單一，教學(xué)模式相對封閉，辦學(xué)特色不夠鮮明，不能很好地適應(yīng)地方經(jīng)濟社會及行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求；地方本科高校學(xué)生普遍存在創(chuàng)新意識不足，實踐培養(yǎng)不夠，動手操作不強，實踐創(chuàng)新能力與產(chǎn)業(yè)要求有一定差距，導(dǎo)致社會競爭力低，無法完全滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。
1實踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵界定
實踐創(chuàng)新能力是近年來高等教育人才培養(yǎng)工作提出來的一個新概念，其內(nèi)涵在教育界尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識，對于“實踐創(chuàng)新能力”的概念和內(nèi)涵現(xiàn)有文獻(xiàn)缺乏深入的分析和明確的界定。有學(xué)者認(rèn)為實踐創(chuàng)新能力屬于實踐能力范疇，實踐能力根據(jù)所屬層次和范圍界定，由低到高包括基本實踐能力、綜合實踐能力、實踐創(chuàng)新能力三個層次，其中實踐創(chuàng)新能力是實踐能力的最高階段，是實踐能力的集中體現(xiàn)。他們認(rèn)為：實踐創(chuàng)新能力是大學(xué)生運用已經(jīng)積累的豐富知識，通過自己不斷地探索研究，在頭腦中形成獨創(chuàng)性的思維，創(chuàng)造性地解決實際問題的能力[3]。鄧光等人[1]分析研究了實踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，他們認(rèn)為：實踐創(chuàng)新能力就是指大學(xué)生運用已有知識和技能，通過一定條件下有意識的實踐活動，形成的有可能創(chuàng)造新價值成果的心理特征和行為特征，是大學(xué)生最終形成創(chuàng)新能力的心理和行為準(zhǔn)備。實踐創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素由實踐創(chuàng)新品質(zhì)、實踐創(chuàng)新技能和實踐創(chuàng)新環(huán)境三個部分組成[1]。實踐創(chuàng)新能力是一個專門術(shù)語，是一個集合名詞，不能被隨意拆分，也不能簡單認(rèn)為是實踐能力[10][11]和創(chuàng)新能力[8][9]的簡單組合。因此實踐創(chuàng)新能力并不是實踐能力或創(chuàng)新能力中的一個“分支”，也不是兩者含義上的簡單疊加，而是一個獨立的、具有特定內(nèi)涵的新概念，它是知識能力與素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)造、實踐技能與創(chuàng)新等多個概念在新經(jīng)濟時代下高等教育理論上的一種創(chuàng)新性重構(gòu)與融合[1]。我們認(rèn)為實踐創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力[5]。
2實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建
實踐創(chuàng)新能力已經(jīng)成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)和教學(xué)改革建設(shè)的核心內(nèi)容，是強化素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要著力點，也是地方本科院校教學(xué)改革的基本方向，那么在雙一流建設(shè)、新工科建設(shè)以及雙創(chuàng)教育引領(lǐng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的大背景下，如何創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并且整體推進(jìn)，同步提升。構(gòu)建實踐創(chuàng)新能力培育共同體[2]將是一個有效的方式，通過構(gòu)建應(yīng)用型高校實踐創(chuàng)新能力培育共同體，以高校為主體，政府推動、企業(yè)參與、全社會共同努力，協(xié)同搭建實踐創(chuàng)新能力培育綜合載體，形成產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人新機制，達(dá)到培育和提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的目的。實踐創(chuàng)新能力培育共同體既需要政府、高校、家庭和社會的協(xié)同與融合，又需要教師、學(xué)生、第一課堂、第二課堂、校園文化氛圍等教育教學(xué)各環(huán)節(jié)各要素之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是一項復(fù)雜系統(tǒng)工程，在今天“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，能有效提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平[4]，為建設(shè)符合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供源源不斷的人才智力支撐。實踐創(chuàng)新能力培育共同體以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，通過設(shè)置不同培養(yǎng)途徑、多維支撐保障平臺和實施若干專項計劃，以期系統(tǒng)構(gòu)建實踐創(chuàng)新能力培育體系，協(xié)同推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體層次提升。
2.1變革理念聚焦目標(biāo)
首先要變革人才培養(yǎng)理念。從過去以教師為中心到現(xiàn)在強調(diào)以學(xué)生為中心，從過去基于知識體系為導(dǎo)向到現(xiàn)在強調(diào)能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，從過去被動式學(xué)習(xí)到現(xiàn)在強調(diào)自主探究式學(xué)習(xí)；將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與課外實踐教學(xué)相結(jié)合，將科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相結(jié)合，從而實現(xiàn)教學(xué)單一模式向多元化模式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次要做好頂層設(shè)計，可以從學(xué)校層面制定五年或更長時間的實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展規(guī)劃，要在學(xué)校的五年發(fā)展規(guī)劃中進(jìn)行具體體現(xiàn)，這樣才能有助于系統(tǒng)推進(jìn)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革。第三要聚焦實踐創(chuàng)新能力這個核心目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該組織多類型、多層次教育思想大討論，將以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)的人才培養(yǎng)理念扎根于全體教師、學(xué)生和教學(xué)管理者心中，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機融合。
2.2打造培養(yǎng)途徑
地方高校應(yīng)該根據(jù)各自學(xué)校的發(fā)展歷程，結(jié)合現(xiàn)實發(fā)展需要實施特色發(fā)展，打造符合各校特色的培養(yǎng)途徑。通常而言，實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑大致可以總結(jié)為以下四大途徑：課內(nèi)外互補、線上下融合、校內(nèi)外協(xié)同、國內(nèi)外結(jié)合，以強化學(xué)生的獨立思考能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、社會責(zé)任感和社會擔(dān)當(dāng)能力的培養(yǎng)。（1）課內(nèi)與課外互補學(xué)校不僅應(yīng)該充分發(fā)揮第一課堂的作用，而且更要重視第二課堂作用，推進(jìn)課內(nèi)與課外互補的教學(xué)模式改革。課內(nèi)以培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)理論知識，過硬的專業(yè)實踐技能為主體，注重產(chǎn)教融合、校企合作修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建各自特色課程體系，如：“平臺+模塊+插件”的課程體系，將能力培養(yǎng)課程模塊化，通過設(shè)置不同能力課程模塊實現(xiàn)學(xué)生能力達(dá)成，注重學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)養(yǎng)成，理論知識的習(xí)得；著力提高實踐課程學(xué)分比例，設(shè)置理工農(nóng)醫(yī)類、藝體類、文管經(jīng)法教育類等不同類別實踐學(xué)分最低值，以強化實踐能力培養(yǎng)；設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分模塊；推進(jìn)專業(yè)課程模塊化、實踐課程項目化；教學(xué)方法上推行案例式、高仿真教學(xué)、探究式教學(xué)，注重鍛煉學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。課外以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)與人文素養(yǎng)、突出的創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)新能力為主，充分發(fā)揮第二課堂的育人作用與優(yōu)勢。將開放性實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)科競賽、學(xué)生社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)模式和習(xí)慣的養(yǎng)成。可以通過邀請海內(nèi)外知名院士、科學(xué)家、杰出校友、優(yōu)秀企業(yè)家和社會知名人士開展講座、實踐訓(xùn)練指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。開展各種論壇、講座、沙龍、俱樂部、創(chuàng)客空間等相應(yīng)多樣化形式，不同學(xué)校根據(jù)實際情況，還可以重點打造高端講堂、科創(chuàng)協(xié)會，雙創(chuàng)展示周活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳月、創(chuàng)業(yè)項目路演等活動，豐富第二課堂氛圍。所有這些可能的途徑都為鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促使學(xué)生實踐創(chuàng)新能力大幅提高。（2）線上與線下融合線上與線下學(xué)習(xí)的有機融合，已經(jīng)成為課堂教學(xué)模式和課程教學(xué)改革的主要手段，各地方高校立足各自的建設(shè)原則，可以自主建設(shè)，也可以引用，注重大規(guī)模在線開放課程資源的應(yīng)用共享，加強規(guī)范管理，不斷追求教學(xué)的卓越。因此學(xué)校應(yīng)充分利用數(shù)字教育技術(shù)的發(fā)展成果，推進(jìn)線上與線下相融合的教學(xué)方法改革。線上應(yīng)主動與國內(nèi)知名的在線平臺合作如愛課程網(wǎng)、學(xué)堂在線、智慧樹、超星爾雅、UOOC聯(lián)盟等，以建設(shè)和引進(jìn)各類MOOCs課程、精品在線課程及資源共享課程，搭建數(shù)字資源平臺，為學(xué)生提供“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)”的個性化學(xué)習(xí)支持，以知識為要點、以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師提供協(xié)作式線上支持，重在實現(xiàn)教與學(xué)的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的問題導(dǎo)向思維和批判性思維。線下可以采取實施小班化教學(xué)、采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，運用“啟發(fā)式講授、探究式學(xué)習(xí)、互動式交流”的混合式教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生將線上問題與困惑帶入線下，組成團(tuán)隊，開展集體研討、共同實踐，在教學(xué)實驗平臺和實習(xí)實訓(xùn)平臺進(jìn)行探索和實踐，并將案例分析報告、項目匯報、作品展示等引入課堂，重在實現(xiàn)學(xué)與用的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、協(xié)作意識和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，還課堂給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生主動式學(xué)習(xí)。（3）校內(nèi)與校外協(xié)同學(xué)校要充分整合各方資源，與政府、企業(yè)、科研院所等建立“產(chǎn)教融合、校企合作[7]的政產(chǎn)學(xué)研用”一體的協(xié)同育人機制。校內(nèi)重點考慮如何充分做好各類經(jīng)費的籌集、預(yù)算和投入，包括中央財政專項經(jīng)費投入、省級或市級等地方政府的專項投入、社會與企業(yè)贊助及學(xué)校自籌，建設(shè)各類高水平教學(xué)實驗平臺和科學(xué)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，整合各類教學(xué)空間、實驗室設(shè)備儀器和實驗師資資源。實現(xiàn)實驗室資源充分共享與使用，按照項目制、時段制方式實施實驗室開放計劃，通過搭建的一系列實踐教學(xué)平臺，強化實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，使理論教學(xué)融會貫通到各類實驗、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、綜合課程實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、各類實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)中。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過學(xué)校各級各類社團(tuán)活動、大學(xué)生暑期社會實踐、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、各類學(xué)科競賽、各種職業(yè)技能考證考級、科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)實踐等，培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)實踐技能。校外強化產(chǎn)教融合、校企合作與深度融合，依托校外實習(xí)實訓(xùn)基地及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，通過暑期社會實踐、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、定崗實訓(xùn)、定崗實習(xí)等一系列在企業(yè)實施的產(chǎn)學(xué)結(jié)合形式，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手、應(yīng)用設(shè)計、應(yīng)用創(chuàng)新能力。校內(nèi)外教師共同開發(fā)課程、共同授課，邀請企業(yè)專家進(jìn)行實踐教學(xué)培訓(xùn)、訓(xùn)練和指導(dǎo)，并對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān)。定期派出專業(yè)骨干教師進(jìn)行掛職或頂崗或參與企業(yè)技術(shù)項目研發(fā)及工程項目實施，達(dá)到雙師雙能型教師的培養(yǎng)。（4）國內(nèi)與國外相結(jié)合為配合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和對外開放的國際化人才需要，各地方高校要盡量開拓與北美、歐洲及東南亞教育發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)的友好高校開展多學(xué)科、多專業(yè)的中外合作辦學(xué)項目、國際交流項目、交換生項目、游學(xué)活動項目、自愿者項目、如“2+2”、“3+1”、“3+2”等聯(lián)合培養(yǎng)項目，簽訂多形式、多層次合作辦學(xué)協(xié)議，為學(xué)生出國留學(xué)、實習(xí)、實踐搭建平臺，為學(xué)生和教師創(chuàng)造更多的到國外交流學(xué)習(xí)深造的機會，通過扎實工作開展，盡可能提高參與各類中外合作項目的學(xué)生人數(shù)以及在校留學(xué)生人數(shù)，擴大留學(xué)生生源國和在校生比例。另外還可以加大海外實習(xí)實訓(xùn)等相關(guān)人才培養(yǎng)項目，如通過開展國家漢辦公派漢語志愿者項目、歐盟項目、其它類似的友城藝術(shù)交流項目等多種形式的海外交流項目，提升應(yīng)用型高校學(xué)生的國際化水平和能力。也可以開展國際交流活動周，邀請國外知名專家來校講學(xué)，開設(shè)各類學(xué)術(shù)交流活動，擴大學(xué)生的參與面，將極大地拓展學(xué)生的國際視野，從而有效促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟社會的國際化程度。
2.3支撐保障平臺
在構(gòu)建實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系中，要充分發(fā)揮政府、學(xué)校和社會等多方資源的作用，以學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，著力搭建五大類支撐保障平臺，將培育大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的校園平臺延伸到社會平臺，企業(yè)和社會各方資源能夠深度整合、發(fā)揮集聚效應(yīng)，豐富培育大學(xué)生實踐能力的軟硬件資源，形成有利于大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培育新環(huán)境。搭建“專業(yè)+開放”的高水平教學(xué)實驗平臺是實驗教學(xué)基礎(chǔ)。為系統(tǒng)強化學(xué)生專業(yè)實踐技能，啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)自我獲取知識和獨立完成實驗的能力，地方高校應(yīng)該考慮重點打造校級公共實驗教學(xué)中心、各類各級重點實驗室和實驗教學(xué)示范中心及各專業(yè)實驗室，并盡可能能夠面向全校學(xué)生開放。搭建“校內(nèi)+校外”的實習(xí)實訓(xùn)平臺是實踐培育基礎(chǔ)?？梢源罱ǘ鄬哟螌I(yè)交叉融合的校內(nèi)與校外結(jié)合的，涵蓋國家級、省級、校級多層次跨專業(yè)的實踐教育平臺和基地。搭建“教育+孵化”的高水平創(chuàng)新培育平臺是創(chuàng)新教育基礎(chǔ)。對地方高校而言，在做一流的應(yīng)用研究和科技成果轉(zhuǎn)化過程中，依托科研優(yōu)勢，充分利用好各種科研團(tuán)隊、各類研究院、創(chuàng)新研究平臺、各級各類科研基地、交叉學(xué)科研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等高水平科研創(chuàng)新平臺，激發(fā)師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能。同時開展以各科創(chuàng)比賽活動和創(chuàng)業(yè)實踐活動為載體，形成培育學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的長效機制。構(gòu)建“孵化+實踐”的全方位創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺是創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)。以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以支持服務(wù)為保障，有效助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作。通過成立各類創(chuàng)業(yè)學(xué)院，搭建創(chuàng)客空間、創(chuàng)客校園行、雙創(chuàng)服務(wù)中心、創(chuàng)業(yè)孵化基地、校地創(chuàng)業(yè)平臺等各類別各層次的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，提供場地和創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)、開設(shè)創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)沙龍、配套法務(wù)、金融、工商注冊、小微貸款等全方位的服務(wù)、打造創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)。構(gòu)建“支持+服務(wù)”的數(shù)字化資源平臺是系統(tǒng)保障基礎(chǔ)。在新一代信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和VR快速發(fā)展并深入影響社會各領(lǐng)域的時代背景下，充分利用信息技術(shù)手段，以學(xué)生為中心，強調(diào)服務(wù)意識，實施智慧教務(wù)管理模式，搭建高校各類數(shù)字化資源管理平臺，引進(jìn)各種在線教學(xué)資源管理平臺、MOOC數(shù)字資源、各類電子圖書館及智慧教務(wù)信息平臺等，為師生提供智能化支持與服務(wù)。同時引入各類新媒體，積極打造媒體型、互動型、移動門戶型相結(jié)合的微信、微博、網(wǎng)站服務(wù)平臺。所有這些數(shù)字化資源及平臺最大限度地滿足了學(xué)校教師教學(xué)科研需要和學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，有力支撐學(xué)生自學(xué)能力、探究式學(xué)習(xí)模式的改革。
2.4打造各類專項實施計劃
作為一個完整的培養(yǎng)體系，如何有效落細(xì)、落小、落實，還要做到落地有聲，必須通過一個個實實在在的教學(xué)項目、實施計劃進(jìn)行推動。各個高校根據(jù)各自的歷史傳統(tǒng)和實際需求，考慮和設(shè)置不同類別不同層次和面對不同對象的各類專項實施計劃。比如，為實現(xiàn)分層分類人才培養(yǎng)，不少地方高校開始實施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃[6]，進(jìn)行個性化人才培養(yǎng)；在教育部實施的卓越教育人才培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上，各地方行政主管部門相繼推出地方卓越教育計劃，部分高校陸續(xù)構(gòu)建起了卓越人才教育培養(yǎng)計劃，覆蓋國、省、校及不同類別的卓越教育人才培養(yǎng)；定期實施人才培養(yǎng)方案修訂計劃，依照教育部的各類專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及各地方高校制定的校內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)，充分參考華盛頓協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)，基于能力輸出為導(dǎo)向，定期修訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分模塊計劃，設(shè)置和實施MOOCs課程建設(shè)計劃，進(jìn)行線上與線下相融合的課堂教學(xué)模式改革；設(shè)置資源共享課程計劃及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)計劃，設(shè)置混合式課堂教學(xué)改革計劃：采用小班化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等，探索“啟發(fā)式講授、探究式學(xué)習(xí)、互動式交流”教學(xué)方式等計劃；實驗室共享開放計劃：按項目制、時段制方式實施實驗室開放，設(shè)置科創(chuàng)競賽實施計劃，設(shè)置雙師雙能型教師培養(yǎng)計劃，設(shè)置國際交流周活動計劃等。通過這些具體實施計劃的執(zhí)行，充分保障實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各項舉措能夠有效落實。
3結(jié)論
針對地方本科院校來講，實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)成為制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要瓶頸，本文首先界定了應(yīng)用型人才實踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，然后給出了實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)架構(gòu)，包括如何實施人才培養(yǎng)理念的三轉(zhuǎn)變?nèi)Y(jié)合，并有效融入到人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之中，貫穿于從人才培養(yǎng)方案到教學(xué)實施環(huán)節(jié)、教學(xué)評價和持續(xù)改進(jìn)等教學(xué)全過程，給出了應(yīng)用型人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要實現(xiàn)途徑、保障平臺和可能的實施計劃等。各地方高校應(yīng)該主動適應(yīng)、對接地方經(jīng)濟社會及產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)新能力的本地化人才，打破傳統(tǒng)觀念在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)機制和培養(yǎng)方式等方面的束縛，快速響應(yīng)，靈活培養(yǎng)，走出一條適合本校發(fā)展的以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的地方高校應(yīng)用型人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新路子。
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作者：周曉清 葉安勝 李瑞瑾 單位： 成都大學(xué)
