能力培養(yǎng)的分析化學過程考核模式
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摘要：分析化學傳統(tǒng)考核方式中存在的問題如下：考核方式單一、考試內容僵化，缺乏對學習過程的考核，缺乏對分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的考核，不能很好地反映學生的平時學習情況，不能很好地體現成績的公平性。筆者提出“廣義PBL”新思維，建立了基于能力培養(yǎng)的過程考核模式，包括：隨堂抽做習題、章節(jié)學習筆記、撰寫文獻綜述、書面-課堂討論、知識點串聯解析實驗步驟-設計分析方法及學編企業(yè)標準。各項考核項目有機關聯、漸次遞進并貫穿于整個教學過程，同時應用于分析化學教學過程中，收到令人滿意的效果。
關鍵詞：問題式學習法（PBL）；過程考核；分析化學；教學改革
一、考核模式現狀和過程考核的意義
目前，高校分析化學課程的考核大部分采用“總評成績=平時成績+期末考試成績”的形式進行計分。這種考核方式存在以下特點：期末考試基本采用閉卷考，考試內容僵化，側重考核基本知識點，對運用所學知識分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的考核不夠，使得一些平時不重視學習的學生，只是期末突擊背一下知識點、公式，就能取得不錯的成績，出現高分低能的現象；平時成績的評定存在以下一些問題：第一，平時成績缺乏標準，信度和效度不高。部分課程沒有平時成績評定標準，給分無客觀依據，隨意性較大，無法客觀反映學生平時學習情況，使得平時成績缺乏信度和效度；第二，考核方式單一，區(qū)分度低。部分課程單憑一項記錄，如單憑考勤來確定學生的平時成績，無法區(qū)分學生真正的學習情況，缺少對學生學習過程的全面綜合考查，不能起到對學生學習過程的督促、指導和管理作用，使平時成績失去了反映學生學習過程的意義；第三，評定方法不具針對性。沒有根據不同學科、不同年級、不同專業(yè)制定平時成績的評定方法；第四，普遍采用的平時成績考核項目在反映學生平時學習情況、體現公平性等方面不盡人意。如：作業(yè)抄襲現象普遍，認真做的和抄襲的成績難于區(qū)分，影響學生的學習積極性；人數多的班級，提問難以做到全覆蓋，等等。由此看出傳統(tǒng)的分析化學考核方式，學生成績組成單一，缺乏對學生學習過程進行全面地、多元化地、科學地考核，這與目前以學生創(chuàng)新能力為核心的培養(yǎng)目標完全不符。所以，探索學生成績的評定依據、考核方式，建立科學的評定體系很有必要，對提高教學質量、培養(yǎng)高素質的人才具有重要的意義。設定科學、客觀的成績評定體系是發(fā)揮成績在“提高學生學習積極性、促進學生學習自覺性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”作用的關鍵。科學的評定體系，其考核必貫穿于整個學習過程。2012年3月16日，教育部印發(fā)了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》?！兑庖姟返谖鍡l“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”中明確提出，“改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價”。注重學習過程的考查和學生能力評價，也就是本文要探討的過程性考核。過程性考核，是對學生學習全過程進行全面的、系統(tǒng)的評價，是對學生學習知識過程和綜合應用能力形成過程進行監(jiān)督和評價，是改變傳統(tǒng)考核模式的重要措施。
二、過程考核模式的設計和實施
（一）過程考核模式的設計
過程考核模式的設計理念：科學運用成績作為考核杠桿，撬動學生學習的內在動力，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究性學習能力、創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。設計原則：重“自主”、抓“課外”。在此原則的指導下，讓學生意識到要為自己的學習負責，要自己主動和自主地去學；讓學生改變原來的學習模式，學習的過程不僅僅是在課堂上，課外的學習同樣是不可缺少的環(huán)節(jié)。設計思路：成績考核貫穿整個教學過程。過程考核模式中采用廣義PBL法來解決考核中的各種問題。廣義PBL是以問題為導向的教學方法（problem-basedlearning，PBL），是基于實踐的以學生為中心的教育方式，對分析化學而言，相當于某一個專業(yè)性問題，我們將這種傳統(tǒng)的PBL學習法稱為“狹義PBL”。2009年，我們首次提出“廣義PBL”新思維[2]，把該思想進一步拓展到考核方式中，用“問題解決法”解決考核中的一系列問題，從而建立過程考核模式。
（二）過程考核模式的實施
1.隨堂抽做習題
傳統(tǒng)的完成課后作業(yè)的情況，大致存在這樣一些弊病：臨時抱佛腳、抄襲現象普遍、老師批改作業(yè)難以分清學生是自己做的還是抄的，故給出的成績難以做到公平，甚至抄的成績高于自己做的，教師很被動。所以，學生的課后學習和老師的批改不都是有效的。繼廣義PBL成功應用于分析化學教學中后，我們開始用廣義PBL的問題解決法對上述問題進行剖析，并設計出行之有效的作業(yè)考核方法——隨堂抽做習題。實施步驟：第一，布置作業(yè)。要求學生通過自學、討論及請教老師等方法，及時完成作業(yè)（可以是課后習題的全部或指定部分，或者另外布置，不用書寫、上交，弄懂即可）。老師不收也不要批改（因為無法判斷是自己做的還是抄的，無法客觀公正評價）。第二，隨堂抽做。在布置的作業(yè)范圍內抽題當堂做。按照考試要求，座位盡量分開，盡量不要使用手機計算，加強監(jiān)考。不預先通知、不定期、可以在課堂的任何時間段。相當于點名且更有效。操作細則：時間：一般占用課堂時間不超過20分鐘，可以通過占用少量課間時間得以適當延長。題型：代表性習題。鑒于抽做的題量占總作業(yè)量的比例較小，故選擇容易出錯的題。題量：每次題量不用太大（因時間有限），3-5題即可，確保學習過的同學在20分鐘之內剛好完成的效果最佳，各課程酌情處理。但整個學期下來，須覆蓋每一章（一次抽查可以涵蓋兩章內容甚至更多）。答題紙：學生自備，不求統(tǒng)一?？梢允謾C拍照、掃描等方法，將題目轉移至PPT上，即可方便地進行考核。期末計算算術平均值或者加權平均值，即可獲得客觀、公正、有效的平時作業(yè)成績。這種考核方式的實施比起傳統(tǒng)的考核方式有以下創(chuàng)新和作用：第一，培養(yǎng)學生及時、自覺、自主學習的習慣。學生不知道什么時候會抽做，必須時刻準備，切實推動過程學習。第二，杜絕抄襲，真實反映學生的學習情況。第三，節(jié)省學生的書寫時間。第四，免去教師的無意義付出（無需批改抄襲的作業(yè)）。第五，有效消除遲到、早退、缺席等情況。
2.章節(jié)學習筆記
自主學習能力的培養(yǎng)是整個考核模式的核心。學生的自主學習本質上是對學習的各方面或者學習的整個過程主動作出調節(jié)和控制，具有能動性有效性和相對獨立性等特征。[3]只有學會了自主學習，才有可能進行探究性學習，在探究性學習過程中產生創(chuàng)新思維，也只有具備了自主學習的能力，才有可能解決問題。在隨堂抽做作業(yè)的考核環(huán)節(jié)中，已貫徹了培養(yǎng)學生自主學習能力的思想，并在每一個考核項目中都得到貫徹。提高學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)之一：在學習活動結束之后，深入反省和總結學習過程，達到使具體的學習活動向抽象的經驗轉化，完成由外部情境向頭腦的認知結構內化的過程。[4]但很多學生依賴教師課堂上所講授的知識，滿足于機械的學習方式，聽過、看過，只求理解不求深入反省，更無總結學習過程的習慣。要改變這一態(tài)勢，讓學生把所學知識真正“內化”。為此，我們設計了讓學生寫“章節(jié)學習筆記”的考核方式。要求如下：用自己的語言對一章內容進行簡要的歸納總結；寫出重點、難點、注意點及課外內容補充等；最后提出學習中解決不了的問題，并回答為解決這個問題已作過哪些思考、是否查過資料及是否與同學進行過討論等。這一考核模式，要求學生潛下去進行深層次的學習，浮光掠影或抄襲都是行不通的。這樣消化一章的內容，不僅培養(yǎng)了自主學習的能力，更是養(yǎng)成了“抓重點、找關鍵、想問題、拓思路”的科學學習法。教師根據學生上交的章節(jié)學習筆記，進行成績評定，同時收集學習筆記中提出的問題，在課堂上進行引導。章節(jié)學習筆記的考核手段在課程的開始幾章實施，等養(yǎng)成習慣后，不再要求上交完整的筆記，但還是要求每章結束后提交問題。隨堂抽做習題和章節(jié)學習筆記兩種考核方式促使學生去自覺、主動地學習，也促進了探究性學習。通過這樣的學習，基本掌握了課程內容。
3.撰寫文獻綜述
教材中對各種分析方法應用的舉例基本是一對一的。培養(yǎng)學生的科學思維，就需要讓學生進一步了解：同一項目的分析方法還有哪些、各種方法的優(yōu)劣對比以及怎樣建立新的方法等。這就需要查閱文獻、寫文獻綜述。這一考核方式的效果，很大程度上取決于選題。題目太大，時間不夠；題目太難，會打擊學生的學習積極性；題目太新，可能會有較多的現成的文獻綜述，難以杜絕抄襲。所以，選題的原則是：選擇方法成熟、原理簡單，文獻篇數不多，且大部分為中文文獻。這樣，學生容易看懂、容易梳理，有成就感，由此，產生對閱讀文獻、總結文獻、撰寫文獻的興趣。有了興趣，就容易提高學習能力。查閱文獻寫綜述，能加深學生對所學知識的理解、培養(yǎng)學生查閱文獻的能力，使學生了解科技論文的書寫方式。此過程中，訓練了學生的科學思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，為建立分析方法打下基礎，也為完成畢業(yè)論文打下了基礎。
4.書面-課堂討論
為培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新思維，為促進學生間思想的相互碰撞，課堂討論是必不可少的。但傳統(tǒng)的課堂討論（課堂上回答問題）有不盡人意之處：不能完全記住每個學生的發(fā)言內容，成績很難量化；發(fā)言難以做到全覆蓋，尤其是人數多的班級；經常由于無效回答拖慢課堂節(jié)奏，浪費時間。針對存在的這些問題，我們設計了討論的考核新模式：把討論分成兩種形式，一種是課堂書面討論，即每個學生當堂書面完成討論題；另一種是課后討論，即布置討論題，課后完成，鼓勵查閱資料、相互討論。兩種形式完成的討論，最終都以書面作業(yè)的形式上交，由老師匯總討論情況，在下堂課介紹各種答案，引導學生深入思考。此時，有選擇地抽取部分學生發(fā)表意見。這種模式，讓每個學生都有“發(fā)言”的機會，成績容易評定，課堂把握更精準，教學效果好。例如在分析化學酸堿滴定法滴定法這章內容學習完成后，可以布置討論題“碳酸氫銨國標法”。因為學生理解不同，上交的討論結果可能五花八門，但從中可以判斷出掌握本章內容的程度及分析問題的能力，據此給出成績，并在課堂上就學生的討論情況進行進一步的啟發(fā)引導，如：外觀的觀察、化學式不同的硫酸消耗量及成本的計算等。這一考核方式訓練了學生的科學性思維及點對點解決問題的能力。在“學會學習、學會科學思維、學會查文獻”的基礎上，嘗試學以致用、解決復雜問題。為此，我們設計了解決“簡單-復雜”問題的考核方法。
5.知識點串聯解析實驗步驟-設計分析法
怎樣更好地讓學生把所學的知識點串成線、連成面，達到“學習分析方法-應用分析方法-設計分析方法的”的教學目的。我們設計的考核方式是：設計分析方案并解析。例如，在學完“分析化學中的誤差及數據處理”和“四大滴定”后，要求學生選擇某一滴定分析法，編制測定某試樣的實驗講義?？己艘螅簩懗鐾暾膶嶒炛v義（包括實驗名稱、實驗原理、試劑和儀器、實驗步驟、注意事項、思考題等）；寫出設計依據（實驗原理解釋、選擇儀器的依據、通過計算回答指示劑的選擇依據、化學計量點的計算方法、稱樣量的計算依據等）；進行分析結果的數據處理與報告（測量數據由教師給出）?？己说暮诵牟糠质菍嶒灢襟E的解析（設計依據），設計過程中學生須把前面學習到的知識點和實驗步驟對應起來，并把孤立的知識點有機地串聯起來，使分析方法的設計脈絡清晰呈現。此考核方式訓練學生應用理論知識解決簡單問題的能力，初步學會設計分析方法。每個學生的樣品都不同，所以避免了相互抄襲。
6.學編企業(yè)標準
上述“知識點串聯解析實驗步驟-設計分析方法”的考核方法，只是要求設計某一樣品的分析步驟，這是解決簡單問題的考核手段。如何讓學生對所學知識的應用有比較全面的了解？如何通過解決實際問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識、養(yǎng)他們的探究能力？我們還是運用廣義PBL的問題解決法，設計出“學編企業(yè)標準”的考核方法。這一靈感來自于我們和企業(yè)的合作攻關。我們和企業(yè)合作攻關時，經常會被要求幫助寫企業(yè)標準和專利。這讓我們想到，這些工作也是學生進入企業(yè)后要做的，而且通過編制企業(yè)標準，可以拓展學習領域。所以就讓學生以工業(yè)產品為對象，模擬國家標準、學習制訂企業(yè)標準。我們把自己的攻關項目成果（一些工業(yè)產品）交給學生，例如：讓學生學編教師工業(yè)攻關項目“廢尼龍-66閉路循環(huán)綠色再生工藝的開發(fā)”中的解聚工藝單體己二酸和己二胺的企業(yè)標準。這些產品的分析方法沒有國標、行標，需企業(yè)自己制定企標。擬定企業(yè)標準，需要制定技術指標，要確定檢驗方法。考核要求主產品的檢驗方法自己建立，其他如水分、雜質等的檢驗可借鑒課程中學過的方法、也可查閱文獻，有的可以照搬、有的需要做相應的改動，這就需要進行科學分析。企標的制定還包括包裝運輸貯存的要求等。工作量很大，且無法抄襲。這是一項應用已學知識解決實際問題的綜合性作業(yè)，不僅要用到分析化學課程的知識，還需了解其他相關知識，訓練了學生解決復雜問題的能力。可以說，到這一步，已站在了企業(yè)門口，甚至可以說一只腳跨入了企業(yè)的門檻。所以學生很感興趣，覺得很有成就感，做得很用心，連封面都設計的很漂亮?？己隧椖可钍軐W生歡迎，成效顯著。綜上所述，過程考核模式以“廣義PBL”為解決問題的方法，六種實施方法分屬于掌握課程基本內容、拓寬視野并在教師指導下解決簡單問題、運用所學知識解決實際問題三個模塊，整個考核過程貫穿課程的全過程、循序漸進、由淺入深、理論知識和實際應用相結合。
三、小結
過程考核模式運用成績考核這一杠桿，撬動學生學習的內動力，提高學生的學習興趣、促進主動學習和探究性學習，培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。其特點是每項考核學生都不能偷懶抄襲，都需要自己用心去做，教師批改的作業(yè)都是有效的，保證了平時成績評定的科學、公正。其在分析化學課程中的應用，結果令人滿意。此考核模式還可推廣應用至其它化學類課程。
參考文獻
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作者：魏丹毅 謝洪珍 胡宇芳 單位：寧波大學材料科學與化學工程學院