高校師范生實踐能力培養(yǎng)分析
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摘要：教育事業(yè)是一個國家未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對教師的培養(yǎng)成效是對國家未來的保障。教師資格國考背景下，社會對高校師范生的實踐能力提出了更高的要求。如何有效提高校師范生的實踐能力，對未來的教育事業(yè)產(chǎn)生重要影響。通過對教師資格國考背景、高校師范生的實踐能力分析和實踐能力培養(yǎng)策略方面進行分析，為如何提高高校師范生實踐能力提出建議。
關(guān)鍵詞：教師資格國考高校師范生實踐能力
一、引言
教師資格國考強調(diào)實踐性的價值取向，對師范生的能力提出更高要求。隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，我國對于高校師范生的質(zhì)量要求越來越高。師范院校作為培養(yǎng)師范生的基礎(chǔ)搖籃，必然承擔(dān)起培養(yǎng)適應(yīng)社會的合格師范生的重任。但我國高等師范院校培養(yǎng)出來的師范生頗多不足，如在實踐能力方面不夠成熟，無法與基礎(chǔ)教育課程改革步伐相一致。需要加大力度有效提升高校師范生的教學(xué)實踐能力，使高校師范生具備良好的教學(xué)實踐能力，快速在教師崗位上發(fā)光發(fā)熱，將自身所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生所得。
二、教師資格國考背景
《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》中指出，加強教師養(yǎng)成教育和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，落實師范生教育實踐不少于一學(xué)期制度；全面實施教師資格考試和定期注冊制度。2014年國家教育部第16項工程工作重點要求全面構(gòu)建教師隊伍，建設(shè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。高師院校必須改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)出具有實踐智慧的未來人民教師。2015年教師資格證逐漸開始實行全國統(tǒng)一考試，師范生不再直接被認(rèn)定教師資格。教師資格的國考對高校師范生的能力提出更高的要求。特別是筆試科目和面試部分，加大對師范生實踐能力的考查比例。在教師資格國考的面試中，教學(xué)設(shè)計所占權(quán)重10%，教學(xué)實施所占權(quán)重35%，教學(xué)評價所占權(quán)重10%。教師教育的發(fā)展已經(jīng)由知識型轉(zhuǎn)向能力型，更加注重實踐能力。實踐能力的高低，將直接影響教師教學(xué)質(zhì)量的高低。教師資格國考預(yù)示著我國高等教育已經(jīng)由對量的要求轉(zhuǎn)變到質(zhì)的要求。
三、高校師范生實踐能力分析
本次研究針對教師資格國考背景下高校師范生實踐能力這一課題進行實地調(diào)查。以某師范學(xué)校的420名在校師范生為調(diào)查對象，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該師范學(xué)校的師范生在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力方面存在不足。部分教學(xué)實踐能力薄弱，主要體現(xiàn)在：師范生的教學(xué)實踐課程不完善，高校老師無法顧及每個學(xué)生的實踐水平；實習(xí)次數(shù)少時間短，實習(xí)的模式單一，缺乏多樣化的培養(yǎng)途徑；師范生在實習(xí)學(xué)校主要作為旁聽，獨立講課次數(shù)少，缺乏與實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的溝通。1.教學(xué)實踐技能課程不完善。當(dāng)前我國師范院校的課程主要分三大類：公共類課程、教育類課程、學(xué)科專業(yè)類課程。三個板塊課程占總學(xué)時的比例：公共基礎(chǔ)課約20%，學(xué)科專業(yè)課70%多，教育專業(yè)課占比只有7%，沒有開設(shè)專門的技能訓(xùn)練課。發(fā)達(dá)國家的實踐類課程的課時一般占到總課時的10%以上，其中英國25%，法國20%，美國20%。相比于其他主要發(fā)達(dá)國家，我國教育專業(yè)課比例明顯偏低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生最想提高的能力就是教學(xué)技能，用人單位認(rèn)為師范生最需要提高的能力是教學(xué)技能。而大部分高校并沒有開設(shè)專門的技能訓(xùn)練或課時較少，師范生的技能訓(xùn)練大都是在課余時間進行。由于技能訓(xùn)練耗時長成效低，經(jīng)常出現(xiàn)重理論而輕實踐現(xiàn)象，而技能培訓(xùn)方面的教師大多是授課教師。對于師范院校相關(guān)實踐能力培養(yǎng)的課程，有17%的學(xué)生認(rèn)為對自己幫助不大；45%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容還可以，對自己起到了一定的幫助；認(rèn)為對自己學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)意義并且很有幫助的僅為37%。高校的實踐能力培養(yǎng)課程還需要加強。2.師范生缺少積極性與主動性。有的師范生對學(xué)校教育以及實習(xí)并沒有一個正確認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)校的培養(yǎng)滿足不了社會的需求，僅是為了能夠順利畢業(yè)而學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)缺乏動力和積極性。對學(xué)校設(shè)定的課程和實習(xí)沒有很高的積極性。高校師范生并不是都打算將來從事教師這一職業(yè)，很多學(xué)生對于自己的職業(yè)目標(biāo)不清晰，對未來職業(yè)選擇比較迷茫，缺乏職業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時候缺乏專業(yè)思想。要成為優(yōu)秀的人民教師的學(xué)生比例最大，占61%。但還有很多人對自己的未來存不確定性或缺乏積極性，其中19%的高校師范生將教師作為普通職業(yè)考慮，未來變動性還是很大。15%的師范生沒有體現(xiàn)出對教師這一職業(yè)的熱情，只是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，沒有深度的鉆研。3.實習(xí)方式局限性。師范生傳統(tǒng)的實習(xí)方式一般采取兩種形式，一部分師范生去比較偏僻的地方當(dāng)頂崗教師，另一部分師范生去師資較好的學(xué)校當(dāng)旁聽生。頂崗教師的條件比較艱苦，可能會讓師范生產(chǎn)生畏難心理。在偏僻的地方師范生往往得不到有效的教學(xué)指導(dǎo)，缺少優(yōu)秀教師的課堂學(xué)習(xí)，自己想怎樣講就怎樣講，對自身實踐能力的提高并沒有多少助益。而在師資較好的學(xué)校實習(xí)，實習(xí)學(xué)校出于對學(xué)生教育的考慮，擔(dān)心實習(xí)生影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序，所以不會給實習(xí)教師太多獨立講課的機會，更多的時候是作為旁聽者。師范生的能力得不到鍛煉，教育實習(xí)成效性差低，不利于其教學(xué)實踐能力的提高。此外，師范生的實習(xí)時間短、次數(shù)少，一般實習(xí)時間都安排在大四期間完成。大四學(xué)生面臨考研和找工作的壓力，根本沒有辦法沉下心來好好實習(xí)。
四、高校師范生實踐能力培養(yǎng)策略
針對如何提高高校師范生的實踐能力，在保證師范生課程設(shè)置的基礎(chǔ)上強調(diào)實踐情境多樣化。高校教師教育課程注重理論性，以夯實基礎(chǔ)課程為前提，豐富高校師范生實踐能力培養(yǎng)方式。完善師范院校的教師教育課程體系，強化教學(xué)實習(xí)訓(xùn)練，加強師范生教學(xué)實踐能力的培訓(xùn)等方式提高師范生的實踐能力。高校師范生實踐能力的培訓(xùn)策略分為六方面：改革課程設(shè)置、健全學(xué)校實習(xí)制度、實踐能力培訓(xùn)時間調(diào)整、師范生自身調(diào)整、構(gòu)建同伴互助體系、反思性實踐。
1.改革課程設(shè)置。學(xué)校要活力辦學(xué)，豐富教學(xué)方法，多開設(shè)一些相關(guān)的技能課程，如班主任工作、教師技能訓(xùn)練課、教學(xué)設(shè)計、三筆一畫等。發(fā)揮學(xué)生團體作用，在學(xué)校開展各種形式的實踐能力比賽，如師范生技能大賽等活動。加強對師范生的技能培訓(xùn)，通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)視頻以及播放自己的課堂教學(xué)過程錄像幫助師范生感受到真實的教學(xué)情境，讓師范生對自身和目標(biāo)有著更加清楚全面的認(rèn)識，自查自身不足之處，使實踐能力得到提高。
2.健全學(xué)校實習(xí)制度。創(chuàng)新實習(xí)模式，豐富實習(xí)方法。利用學(xué)校的人才優(yōu)勢和周邊教育機構(gòu)的優(yōu)勢實現(xiàn)實習(xí)多元化。加強與中小學(xué)校的緊密聯(lián)系，與實習(xí)學(xué)校建立伙伴關(guān)系。實習(xí)方式可以采取學(xué)校實習(xí)和頂崗實習(xí)相結(jié)合的方式，先在環(huán)境師資較好的學(xué)校去實地學(xué)習(xí)，再送到稍微偏僻一些的地區(qū)進行頂崗實習(xí)。師范生在環(huán)境師資較好的學(xué)?？梢杂^摩優(yōu)秀教師的課題講學(xué)，與優(yōu)秀教師直接接觸開展教學(xué)交流。頂崗實習(xí)能夠給師范生充分展示自己的機會，將學(xué)習(xí)收獲及時運用到教學(xué)實踐中去，開拓夯實自己的教學(xué)實踐能力。
3.實踐能力培訓(xùn)時間調(diào)整。我國一般高校的教育見習(xí)實習(xí)是4～7周，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會對師范生實踐能力的需求。高校師范生的實踐能力培訓(xùn)是一個長期過程，不應(yīng)該只集中在大四，在條件允許的情況下最好貫穿大學(xué)四年。為了避免與師范生考研和找工作的時間沖突，實習(xí)時間應(yīng)提前到大二進行。有了充足的時間準(zhǔn)備和積累實習(xí)經(jīng)驗，可以將大一的理論學(xué)習(xí)及時運用在實踐中加深理解，充分消化反思。
4.師范生自身調(diào)整。很多師范生出于對自身的不自信，面對學(xué)生時不知道怎么講課甚至出現(xiàn)不敢講的狀況。師范生應(yīng)該在實習(xí)之前做好充分準(zhǔn)備，如師范生要積極鉆研教材，吃透教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成認(rèn)真?zhèn)湔n、積極準(zhǔn)備教案的好習(xí)慣。加強試講練習(xí)，分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，采取相應(yīng)的措施。在校內(nèi)積極開展微格教學(xué)，提升自己每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的技能。與指導(dǎo)老師積極溝通，多了解以前實習(xí)時出現(xiàn)的問題。充足的準(zhǔn)備能有效減少師范生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的失誤，讓師范生在實習(xí)過程中有所收獲，有利于師范生實踐能力的提高。
5.構(gòu)建同伴互助體系。加強與老師和同學(xué)之間的溝通聯(lián)系，積極促進師范生實踐智慧的形成。許多師范生的教育實習(xí)經(jīng)歷注重過程卻忽略實習(xí)結(jié)果，難以發(fā)現(xiàn)自己的不足。師范生在實習(xí)過程中要虛心地從指導(dǎo)教師那里吸取他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)真學(xué)習(xí)他們的教學(xué)實踐智慧，結(jié)合自身實際情況轉(zhuǎn)化為自己的實踐成果；要與同伴分享收獲的知識與經(jīng)驗，不斷提升自我；要與同學(xué)之間進行溝通，及時獲得反饋信息。通過不斷完善自我認(rèn)知，逐步建立起自己的教育教學(xué)智慧。
6.反思性實踐。許多師范生不懂得如何進行教學(xué)反思，教育對象具有獨特性和復(fù)雜性，很難按照預(yù)定的教學(xué)計劃開展教學(xué)。要根據(jù)實際情況，根據(jù)當(dāng)下的問題情境做出行動。只有通過教學(xué)反思，對教學(xué)方式不斷精雕細(xì)琢，才能找到適合實際情況的教學(xué)方法。五、結(jié)束語教師資格國考對高校師范生的實踐能力提出了更高的要求，預(yù)示我國高等教育由對量的要求轉(zhuǎn)變到質(zhì)的要求，開創(chuàng)了師范生教育實踐能力培養(yǎng)的新局面。師范生實踐能力的提高任重而道遠(yuǎn)。強化師范生實踐能力，有利于基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，是對教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展的督促。提高高校師范生的實踐能力需要社會、學(xué)校和師范生自身等多方面積極努力，開拓創(chuàng)新。各師范院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身的實際情況明確教育實踐能力的重要性，提高教育類課程在課程設(shè)置中的比重，主動進行師范生實踐能力培訓(xùn)，為師范生的實踐能力培養(yǎng)拓寬途徑，促進教育實踐能力的提高。從改革課程設(shè)置、健全學(xué)校實習(xí)制度、實踐能力培訓(xùn)時間調(diào)整、師范生自身調(diào)整、構(gòu)建同伴互助體系、反思性實踐方面進行教學(xué)實踐改革。
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作者：李銳 單位：紅河學(xué)院教師教育學(xué)院
