基于能力培養(yǎng)的體育課程內(nèi)涵建設(shè)研究
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［摘要］高職體育課肩負(fù)著傳授學(xué)生體育健康知識、體育技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好體育精神品質(zhì)和良好體育鍛煉習(xí)慣，正確引導(dǎo)學(xué)生積極參加體育鍛煉，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的重任。通過查閱文獻(xiàn)資料、走訪調(diào)研等方法，發(fā)現(xiàn)高職體育課程體系存在教學(xué)思想陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)目標(biāo)不明確，職業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)等問題。研究認(rèn)為:融入職業(yè)核心能力元素，加強(qiáng)體育管理水平、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法、師資隊伍、課余體育活動以及場地設(shè)施等方面的建設(shè)，加快體育課程體系的內(nèi)涵建設(shè)，凸顯出職業(yè)教育特征，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與體質(zhì)健康水平的提高。
［關(guān)鍵詞］高職體育;體育課程;職業(yè)核心能力;內(nèi)涵建設(shè)
一、前言
職業(yè)核心能力是職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，包括:與人交流、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、數(shù)字應(yīng)用等方面的內(nèi)容，是職業(yè)能力的一個重要組成部分，在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用的能力。體育教學(xué)是按一定計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的有目的和有組織的教育過程，是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是對學(xué)生進(jìn)行文化知識傳授、專業(yè)技能技巧教授、思想道德教育和綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)的過程。在高職院校的體育教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)思維與教育觀念，樹立新時代體育教育思想與職業(yè)教育理念，把職業(yè)核心能力培養(yǎng)理念融入體育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)以教師、教材為中心向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變，從單純的教授知識與體育技能、技術(shù)向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的方向轉(zhuǎn)變，也向注重學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。隨著健康中國的提出，全民健身運(yùn)動的蓬勃開展，全民健康意識明顯提升，學(xué)校體育得到了空前的關(guān)注與重視。新時代背景下學(xué)校體育也開始進(jìn)行體育課程建設(shè)，內(nèi)涵建設(shè)被重視起來。而在高職院校的體育課程體系改革與內(nèi)涵建設(shè)中，主要是參考普通高校的改革，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)，定位不夠明確，改革效果不明顯。基于此，高職院校體育課程改革應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)的元素，從學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)需求出發(fā)，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)體育課程的內(nèi)涵建設(shè)符合新時代職業(yè)教育的發(fā)展要求。
二、高職院校體育課程內(nèi)涵建設(shè)的重要性
習(xí)強(qiáng)調(diào):“體育是社會發(fā)展和人類進(jìn)步的重要標(biāo)志，是綜合國力和社會文明程度的重要體現(xiàn)。體育在提高人民身體素質(zhì)和健康水平、促進(jìn)人的全面發(fā)展，豐富人民精神文化生活、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，激勵全國各族人民弘揚(yáng)追求卓越、突破自我的精神方面，都有著不可替代的重要作用?！边@一重要論述，是對我國新時期體育事業(yè)進(jìn)一步改革發(fā)展的準(zhǔn)確定位。對體育工作者更加充分地認(rèn)識體育工作的價值與意義，對加強(qiáng)體育課程內(nèi)涵建設(shè)，具有重要的指導(dǎo)意義。體育是唯一一門始終貫穿小學(xué)到大學(xué)整個教育過程的課程，大學(xué)體育是學(xué)校體育和社會體育的銜接點(diǎn)，作為學(xué)校體育的最后階段，對大學(xué)生身心健康的發(fā)展和自我完善非常重要，是奠定終身體育的基礎(chǔ)。十八屆三中全會進(jìn)一步提出了“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉”的總的要求，足見體育課程的重要性。然而，近年來學(xué)生身心素質(zhì)每況愈下已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，學(xué)生傷害事件頻發(fā)，學(xué)生跳樓、學(xué)生在體育鍛煉和校運(yùn)會等運(yùn)動中猝死的事情已屢見不鮮?？杀氖?，學(xué)校體育作為強(qiáng)身健體、調(diào)節(jié)身心的基本手段，面對學(xué)生身心素質(zhì)不斷下降的局面，并沒有正視現(xiàn)實(shí)地去進(jìn)行反思和改變，反而出現(xiàn)逐步退守的局面。例如當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)和比賽中，常常回避容易產(chǎn)生突發(fā)事件的中長跑項目就是最好的例證?；诖?，學(xué)校體育工作者應(yīng)重新審視體育課程體系，認(rèn)識到高職體育教學(xué)不是為了培養(yǎng)高水平運(yùn)動員和體育師資，而是引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種體育活動并基本形成自覺鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育的意識。高職體育應(yīng)走出以單一的運(yùn)動技術(shù)技能傳授為中心的舊課程體系的桎梏，構(gòu)建一套與高職教育發(fā)展相適應(yīng)的，與“健康第一、終身體育”的新型體育教育思想相一致的，與充分體現(xiàn)“尊重個體、全面發(fā)展”的素質(zhì)教育理念相配套的，傳統(tǒng)與實(shí)際結(jié)合，理論與實(shí)踐相融，知識與能力并重，過程與結(jié)果兼顧，注重品質(zhì)意識與習(xí)慣培育，融合職業(yè)核心培養(yǎng)的具有高職特點(diǎn)的體育課程體系。加強(qiáng)高職體育課程的內(nèi)涵建設(shè)，有利于提高學(xué)生參加體育課余活動與體育課堂活動的熱情，促使學(xué)生積極參加體育運(yùn)動，提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平。
三、高職院校體育課程存在的問題
高職體育是一門公共基礎(chǔ)課程，是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，也是高職學(xué)生人才培養(yǎng)計劃的重要內(nèi)容?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出:“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù);……畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)?！币虼?，體育課程內(nèi)涵建設(shè)要在“素質(zhì)高”的特點(diǎn)上做文章，促使學(xué)生形成正確的生活觀念與服務(wù)意識，體現(xiàn)出職業(yè)教育的特性，樹立“健康第一”的觀念。當(dāng)下，高職體育課程體系與新時代高職教育存在著一些不匹配的因素，主要體現(xiàn)在職業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)，體育教學(xué)思想陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)目標(biāo)不明確等特征。
(一)職業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)
高職教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的技術(shù)工，在專業(yè)課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)操能力和職業(yè)技能。而在體育課堂，學(xué)校體育教學(xué)所開設(shè)的體育教學(xué)內(nèi)容大多都是注重開展競技體育項目，這樣的課程設(shè)置遏制了學(xué)生天性的發(fā)揮，不符合新時代大學(xué)生的個性張揚(yáng)、喜歡新事物的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上體育，學(xué)生認(rèn)為那些簡單枯燥的體育運(yùn)動項目內(nèi)容缺乏吸引力，進(jìn)而也使得學(xué)生課堂達(dá)不到提升學(xué)生體質(zhì)健康的目標(biāo)。高職院校體育課程的職業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高的目標(biāo)。因此，高職院校學(xué)校體育的體育課程改革迫在眉睫，基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)、加強(qiáng)體育課程內(nèi)涵建設(shè)，從高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域體育特色，構(gòu)建出職業(yè)導(dǎo)向性強(qiáng)的體育課程體系。
(二)體育教學(xué)思想陳舊
“把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育等方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。”高職體育應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育，樹立“健康第一”的教育教學(xué)思想。健康包括身體健康、心理健康和道德健康等，因此可以延伸高職專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程都應(yīng)該遵循“健康第一”的教學(xué)思想。然而，教學(xué)思想、教育理念的改革不是朝夕之事，需要培育與堅持的。當(dāng)下，高職院校的學(xué)校體育教育思想與理念體現(xiàn)不出“健康第一”，只注重學(xué)生的體育運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，沒有注重學(xué)生的思想意識品質(zhì)，新時代正確的健康觀念的培養(yǎng)，更沒有根據(jù)職業(yè)教育的特征，在體育教育教學(xué)中融入職業(yè)能力培養(yǎng)的元素。體育課程的教學(xué)死板無趣，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。
(三)教學(xué)內(nèi)容單一
據(jù)了解，高職院校學(xué)校體育的課程標(biāo)準(zhǔn)大部分都是套用普通高校的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有形成具有職業(yè)特色符合職業(yè)教育特點(diǎn)的課程體系，也沒有形成一定的體育課程標(biāo)準(zhǔn)。高職院校人才目標(biāo)決定了高職院校培養(yǎng)的人才培養(yǎng)的方向，一切培養(yǎng)方案都要圍繞培養(yǎng)的目標(biāo)服務(wù)，公共基礎(chǔ)課程的課程目標(biāo)與任務(wù)相應(yīng)的也要融入職業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容。因此，高職體育課程與普通高校的體育教材、課程比例、課程的教學(xué)內(nèi)容都有所區(qū)別。體育課程的教學(xué)內(nèi)容主要有:羽毛球、足球、籃球、排球、乒乓球、網(wǎng)球、游泳、武術(shù)、跆拳道、體育舞蹈、健美操、瑜伽、氣排球等。高職院?，F(xiàn)階段的培養(yǎng)模式大都采用“2+1”培養(yǎng)模式，還有一部分“三二分段”、學(xué)徒制學(xué)生，在校學(xué)習(xí)的時間不到兩年，有的還只有一年的時間，基于此情況，學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)時間大幅擠兌。遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到?？茖W(xué)生不得少108學(xué)時的基本要求。所以學(xué)生不可能全部學(xué)習(xí)所有的內(nèi)容，只能選擇一個或者兩個體育項目學(xué)習(xí)。高職院校體育師資的緊缺是一個不爭的事實(shí)，所開設(shè)的體育課程項目也是非常有限，很難滿足學(xué)生的興趣要求，因此不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂參與程度明顯降低，課余體育鍛煉更是減少，這不利于學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉，無法促進(jìn)學(xué)生的健康成長。教學(xué)內(nèi)容的單一化與體育項目的選擇局限性給體育教學(xué)效果帶來了一定的影響，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，嚴(yán)重制約體育課程的內(nèi)涵建設(shè)。
(四)教學(xué)目標(biāo)不明確
高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是:以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)理想和道德，具有高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。高職院校學(xué)校體育的體育課程目標(biāo)也應(yīng)契合職業(yè)教育的特征制定。然而，許多高職院校的體育教學(xué)課程并沒有提出明確的教學(xué)目標(biāo)，有的也只是一種形式而已。沒有明確的課程定位，缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)，使得體育課程呈現(xiàn)出一個無序的狀態(tài)，更談不上什么教學(xué)效果。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)秩序的指導(dǎo)性文件，因此，規(guī)范制定好體育課程標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)教育特點(diǎn)與體育教學(xué)的特征有機(jī)結(jié)合起來，融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)的元素，選定好高職體育課堂應(yīng)該教授的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，有利于體育教學(xué)活動的正常開展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，有利于教學(xué)效果的提升。
四、高職院校體育課程內(nèi)涵建設(shè)的措施
健康已成為新時代社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題，在學(xué)校體育中必須貫徹“健康第一”的體育思想。從體育管理水平，課程建設(shè)，教材教法，師資隊伍，課余體育活動以及場地設(shè)施方面著手，加強(qiáng)體育課程的內(nèi)涵建設(shè)。結(jié)合高職教育的自生特點(diǎn)，融合職業(yè)核心能力的元素。促進(jìn)高職院校學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育習(xí)慣，是高職體育課程改革，內(nèi)涵建設(shè)的重要努力方向。
(一)加強(qiáng)體育管理能力與水平建設(shè)
教師的管理能力和管理水平，直接影響體育教學(xué)的教學(xué)效果。首先，重視體育教師的繼續(xù)教育，鼓勵教師積極參加相關(guān)的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，是提升教師管理水平和能力的主要途徑;其次，開展集體備課，集體業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)研討會，老師們輪流分享教學(xué)方法與管理經(jīng)驗;再次，輪流牽頭組織學(xué)校的體育競賽和體育節(jié)活動，采用任務(wù)驅(qū)動的辦法提升教師的組織管理能力和業(yè)務(wù)水平;最后，體育部門的負(fù)責(zé)人，要提升自己的大局意識、服務(wù)意識和協(xié)調(diào)意識，團(tuán)結(jié)體育教學(xué)部門所有的教師們心往一處想，力往一處使的良好格局。
(二)加強(qiáng)課程建設(shè)，開發(fā)校本教材，促進(jìn)教學(xué)方法的改革
課程建設(shè)包括有:課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、與教學(xué)評價方法等幾個方面。根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，結(jié)合高職教育的的特點(diǎn)，編寫好每一門體育課的課程標(biāo)準(zhǔn)。制定好了課程標(biāo)準(zhǔn)后，教學(xué)的內(nèi)容要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合高職教育的特征，融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的元素，準(zhǔn)備好教案，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，合理組織安排開展教學(xué)活動。當(dāng)下，高職體育教程與大學(xué)體育教程基本上沒有什么區(qū)別，不符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，也不符合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)。由于職業(yè)院校的特定性，鼓勵學(xué)校開發(fā)與本校專業(yè)特色鮮明的校本教材。職業(yè)教育是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特色教育，體育教學(xué)也應(yīng)與之契合，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的新的知識、新理念探索一些的新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康。
(三)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
體育教師作為影響學(xué)生參與課內(nèi)教學(xué)活動課外體育鍛煉的重要因素，其體育認(rèn)識水平以及教師的專項技術(shù)水平在學(xué)生體育學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。體育教師作為學(xué)校體育工作的設(shè)計師與領(lǐng)航者，教師的言行舉止、思想境界、業(yè)務(wù)水平等直接影響學(xué)生體育習(xí)慣形成。因此，作為新時代高校教師，一定要與時俱進(jìn)，多學(xué)習(xí)新知識，新方法，新理念;樹立立德樹人、服務(wù)育人的素質(zhì)教育觀，為建立一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍不斷努力前進(jìn)，為學(xué)校體育事業(yè)建設(shè)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的體質(zhì)健康提供服務(wù)保障。
(四)健全教學(xué)評價體系，提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)評價是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的量規(guī)。高職院校的學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況評價應(yīng)與普通高校的學(xué)生學(xué)習(xí)評價與之區(qū)別，原因是高職教育的特點(diǎn)所決定的，如果按普通高校教學(xué)評價量規(guī)實(shí)施，不符合高職教育的人才培養(yǎng)特性。高職院校體育課程教學(xué)評價量規(guī)，可以分為四個評價內(nèi)容，第一，知識能力學(xué)習(xí)情況的考量;第二，體育技術(shù)技能的考量;第三，參與過程的考量;第四，體育知識、技術(shù)技能結(jié)合職業(yè)核心能力的考量。這是教學(xué)評價量規(guī)的一級指標(biāo)，根據(jù)實(shí)際需要還可以制定二級指標(biāo)、三級指標(biāo)、四級指標(biāo)等。教學(xué)評價量規(guī)的制定與實(shí)施，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有指向性，有利于提高教學(xué)效果。
(五)注重校內(nèi)體育競賽的培育，體育社團(tuán)活動的開展
體育競賽與課余體育活動是學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容，是體育課程體系的重要補(bǔ)充。搞好學(xué)校的體育競賽與課余體育活動，不但豐富了學(xué)生的課余生活，更重要的是提高了學(xué)生參與體育活動的熱情，提高了學(xué)生的參與體育運(yùn)動的興趣。學(xué)生的體育興趣提高了，對體育課參與度與學(xué)習(xí)激情就會產(chǎn)生影響。因此，加強(qiáng)校內(nèi)體育競賽的培育，其實(shí)就是要加強(qiáng)校內(nèi)體育競賽主辦部門的管理，學(xué)校體育競賽的舉辦主要由兩個部門負(fù)責(zé)，一是體育部，二是校團(tuán)委(一般是由社聯(lián)負(fù)責(zé)實(shí)施)。加強(qiáng)學(xué)校體育競賽和體育社團(tuán)活動的管理，團(tuán)委與學(xué)校體育部門協(xié)調(diào)合作，加大經(jīng)費(fèi)支持力度，委派專業(yè)教師指導(dǎo)體育競賽的組織體育社團(tuán)活動的開展，開創(chuàng)校內(nèi)競賽與體育社團(tuán)活動內(nèi)容豐富多彩、技術(shù)支持到位、管理質(zhì)量一流的新局面。
(六)加強(qiáng)體育運(yùn)動場地建設(shè)，注重實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)效果
體育運(yùn)動場地設(shè)施是制約學(xué)校體育工作開展的重要因素。高職院校大部分都是之前的中專學(xué)校升格上來的，具有辦學(xué)規(guī)模小，軟件和硬件相對本科院校存在差距。經(jīng)過十多年的發(fā)展，有極少數(shù)的高職院校已經(jīng)迎頭趕上了本科院校，但大部分高職院校還是處在這種狀態(tài)下。因此，體育運(yùn)動場地設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重不足是高職體育教學(xué)與體育活動開展的主要影響因素。加強(qiáng)體育運(yùn)動場地設(shè)施建設(shè)，仍然是體育課程內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。
五、結(jié)束語
高職體育課肩負(fù)著教授學(xué)生體育健康知識、體育技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育精神品質(zhì)和良好的體育鍛煉習(xí)慣，正確引導(dǎo)學(xué)生積極參加體育鍛煉，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的重任。高職體育課程標(biāo)準(zhǔn)的重置，課程體系的內(nèi)涵建設(shè)，要結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，把職業(yè)核心能力的元素融入體育課程內(nèi)涵建設(shè)中去，必將有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)下，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為人們就業(yè)、擇業(yè)和升職所必備的能力，也是在校學(xué)生、已就業(yè)和即將就業(yè)人群重要能力之一，也必將成為用人單位在職人員綜合素質(zhì)考量的重要內(nèi)容。因此，在高職院校加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一項重要舉措，同時也要認(rèn)識到職業(yè)核心能培養(yǎng)的緊迫性與必要性。高職院校要深刻認(rèn)識到當(dāng)下體育課程體系內(nèi)涵建設(shè)的重要性，加快課程體系的內(nèi)涵建設(shè)，凸顯職業(yè)教育特征，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康、職業(yè)核心能力、社會競爭力的提升。
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作者：陳新平 葉巧舟 單位：廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教研室 廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院